小学英语四年级上册 Unit 1 Where Do People Live 第三课时 交流应用（municate） 教学设计

小学英语四年级上册Unit1WhereDoPeopleLive?第三课时交流应用（Communicate）教学设计

一、教学内容与背景分析

（一）教材分析

本课是沪教版英语四年级上册Unit1“Wheredopeoplelive?”的第三课时，属于该单元的“Communicate”板块。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“社区生活与居住环境”。在前两课时（Getready和Explore）中，学生已经学习了描述城市与乡村的核心词汇（city,country,flat,house,farm,building,street）以及核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”。本课时“Communicate”承担着将前两个课时所积累的语言知识（词汇与句型）转化为实际语言运用能力的关键桥梁作用。其核心任务是通过创设真实的、生活化的交际情境，引导学生从单纯的模仿和操练过渡到有意义的、创造性的语言输出，实现从“学知识”到“用知识”的飞跃，这也是英语学习活动观中“应用实践”和“迁移创新”层面的具体体现。

（二）学情分析

【基础】四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了基本的课堂听说习惯，掌握了简单的日常用语。他们对“家”和“居住环境”这一话题有极高的亲切感和表达欲，乐于分享自己的生活经验。在前两课时的学习中，学生已对本单元的核心词汇和句型有了初步的认知和机械性操练，为本课时的交际应用奠定了坚实的语言基础。

【难点】尽管学生有了语言储备，但在真实、即时的交流场景中，他们可能会遇到以下困难：一是人称代词的灵活转换，尤其是在从谈论自己（Ilive...）转向询问或转述他人（Wheredoeshe/shelive?He/Shelives...）时，第三人称单数动词的变化是个【高频考点】和【难点】。二是在描述居住环境时，如何将孤立的词汇（如tallbuilding,quietstreet）组合成有逻辑的、丰富的语句（如Iliveinatallbuilding.Therearemanyshopsnearit.），这对学生的语言组织能力提出了挑战。三是部分学生可能因词汇量或自信心的不足，在开放性的交际任务中参与度不高。因此，本课时的设计需搭建足够的语言支架，设计分层活动，确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。坚持以生为本，通过创设真实的语用环境，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动中，内化语言知识，发展语言技能，提升思维品质，形成文化意识。本课将学习视为一个社会化的过程，强调在“用语言做事”的过程中，不仅学会交流信息，更学会如何与人合作、如何表达情感与态度，最终指向学生核心素养的全面发展。课堂设计将深度融合教学评一体化，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

【基础】1.巩固复习并准确听、说、认读有关居住场所的词汇：flat,house,farm,city,country,building,street。

【重要】2.在真实的语境中，熟练运用核心句型“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”进行双向信息交流，并开始尝试运用“Wheredoeshe/shelive?He/Shelivesin/on...”进行三单人称的询问与回答。

【非常重要】3.能够借助语言支架，从“居住地点、房屋类型、周边环境”等维度，用2-3个连贯的句子（如Iliveinthecity.Iliveinatallbuilding.Thereisasupermarketnearmyhome.）向他人介绍自己的居住地。

【热点】4.通过小组调查（Survey）和汇报（Report）等任务型活动，培养信息整理与口头汇报能力，增强小组合作意识和人际交往能力。

【跨学科视野】5.初步感知并对比不同居住环境（城市与乡村、公寓与独栋房屋）的特点，建立对不同生活方式的尊重与理解，并能简单表达个人偏好（Ilike...because...），融合社会学科中对社区与环境认知的启蒙。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】1.核心句型的实际运用：能够准确、流畅地运用“Wheredoyoulive?”及其回答“Ilivein/on...”进行真实问答。

【重要】2.信息的拓展与丰富：能够在本课搭建的语言框架（居住地点+房屋类型+周边环境）下，有层次地描述自己的居住地，使表达内容更加丰满。

（二）教学难点

【难点】1.人称的灵活转换：在交流过程中，能根据交际对象的改变，自然地从第一人称转换为第二人称或第三人称进行问答，尤其是正确运用“Wheredoeshe/shelive?”和“He/Shelives...”的句式。

【难点】2.介词的准确搭配：在描述不同地点时，能准确区分并使用介词“in”（inthecity,inaflat）和“on”（onafarm）。

【高频考点】3.信息的整合与汇报：在小组活动后，能将收集到的碎片化信息进行整合，并使用连贯的第三人称语言向全班进行汇报，这对学生的综合语用能力是极大的考验。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元核心词汇的图片、不同居住环境的短视频、自编的CHANT音频、调查表（SurveySheet）；学生自备的居住地照片或简笔画；教师准备用于示范的自己的居住地照片。

五、教学实施过程

（一）Warming-upReview：激活旧知，铺垫语境（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：教师以轻松的语气与学生进行日常问候，并自然地切入话题。教师首先展示自己居住地的一张照片，并进行示范性描述。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Lookatthispicture.Thisisasecretplace.It‘smyhome.Iliveinacity.Iliveinaflat.It’snotverybig,butit‘swarm.Canyouguesswhat’snearmyhome?Yes,there‘sabeautifulparkandabigsupermarket.Ilikemyhomeverymuch.”这个环节的目的在于用教师自身的真实生活作为导入，迅速拉近师生距离，同时为学生提供了一个高质量的语言输入范本，清晰地展示了本课将要使用的语言框架，起到【重要】的示范作用。

2.SharpEyes：快速闪读游戏。PPT上快速闪现本单元的核心词汇图片（如高楼、农场、街道、公寓等），学生需要快速起立并大声读出该单词。游戏节奏由慢到快，旨在以充满趣味的方式激活学生已有的词汇储备，集中课堂注意力，为接下来的交流活动做好【基础】语言热身。

（二）PresentationPractice：支架搭建，内化语言（12分钟）

1.ListenandCircle：处理Communicate板块的听力材料。教师播放教材配套的对话录音，内容是几个小朋友在谈论各自的居住地。在听第一遍前，教师提出问题：“Wheredotheylive?Listenandcircletheplacesyouhear.”学生根据录音，在书本上或教师下发的练习纸上圈出所听到的地点词汇（如city,flat,house等）。听完核对答案，检验学生的听力理解能力，此为【基础】层面的信息提取。

2.ListenandImitate：再次播放录音，这次要求学生逐句模仿跟读，尤其注意“livein”、“liveon”的连读以及一般疑问句和特殊疑问句的语调。跟读后，进行PairWork角色扮演朗读。这一环节旨在通过精准的模仿，规范学生的语音语调，强化语言结构的准确性，为后续的交际输出打好【基础】。

3.ChantTime：创编韵律chant，将核心句型和词汇融入其中，强化语感。例如：

Where,where,wheredoyoulive?

City,city,Iliveinacity.

Where,where,wheredoesshelive?

Farm,farm,shelivesonafarm.

Flat,flat,helivesinaflat.

House,house,theyliveinahouse.

教师先带领学生拍手打节拍，一起说唱。这个环节节奏明快，能有效缓解学生的紧张情绪，同时通过替换关键词，无意识地操练了【难点】第三人称单数的变化和【难点】介词的搭配，让学生在轻松愉快的氛围中完成语法点的内化。

（三）ControlledSemi-ControlledPractice：情境交际，突破难点（10分钟）

1.PairWork：ChainGame（接龙游戏）。教师首先提问一名学生S1：“Wheredoyoulive?”S1回答后，教师转向全班提问：“Wheredoeshe/shelive?”引导其他学生用“He/Shelives...”进行转述。然后由S1提问S2，以此类推，形成一个信息传递链。例如：S1：Wheredoyoulive,S2?S2：Iliveinahouseinthecountry.S1（转述）：Helivesinahouseinthecountry.这个游戏通过师生、生生的多层互动，将第一人称和第二人称的问答与第三人称的转述紧密结合，在真实的交流压力下，促使学生快速反应，【重要】地突破了人称转换和动词变化的【难点】。

2.GroupWork：InformationGap（信息差调查）。教师为每个四人小组发放一张调查表（SurveySheet），表格表头包含“Name”、“City/Country”、“House/Flat/Farm”、“Nearbyplaces”等栏目。小组成员轮流担任小记者，用所学句型互相提问并填写表格。

A:Hello,Tom.Wheredoyoulive?

B:Iliveinacity.

A:Doyouliveinaflatorahouse?

B:Iliveinaflat.

A:What’snearyourhome?

B:Thereisabiglibraryandapark.

这个活动创设了真实的信息差，学生为了获取未知信息而主动运用语言进行交流，这是【非常重要】的交际性操练。学生在交流中不仅巩固了核心句型，还学会了询问更多细节，使对话内容更加深入和真实。

（四）Production：综合语用，迁移创新（10分钟）

1.Task:小小推荐官“MyDreamHome/MyCoolHome”。教师创设任务情境：“同学们，学校校刊正在征集‘我的理想家’或者‘我的酷家’的故事。请你作为推荐官，向大家介绍一下你现在的家或者你梦想中的家是什么样的。”教师首先播放一段提前录制的微视频，视频中是几个同龄人用本课所学句型介绍自己的家，再次为学生提供直观的范例。然后，学生在小组内进行准备。他们可以借助自己带来的照片或绘制的简笔画，在小组内轮流介绍。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

2.ShowandEvaluate：邀请几位“推荐官”上台，向全班展示自己的照片或画作，并进行介绍。例如：“Hello,everyone.Look!Thisismydreamhome.It‘snotinthecity.It’sinthebeautifulcountry.Iliveinabighouse.Thereisabiggardeninfrontofmyhouse.Icanplaywithmydogthere.Ilikeitbecauseit‘squietandnice.”在学生展示后，教师引导学生从语言（Language）、内容（Content）、表现力（Performance）三个维度进行简单的星级评价。例如：“Wow,twosentences!/Goodpronunciation!/Ilikeyourgarden!”这个环节将语言学习与真实生活、个人理想相结合，是最高层次的【迁移创新】活动。它不仅综合运用了本课所有的语言知识，还激发了学生的想象力和创造力，同时通过生生评价，培养了学生的批判性思维和欣赏他人的意识，实现了教学评一体化的闭环。

（五）SummaryHomework：总结回顾，拓展延伸（3分钟）

1.Summary：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容和功能句型。教师可以用思维导图的形式，在黑板上逐步呈现“居住地点（Where）”、“房屋类型（What）”、“周边环境（Nearby）”以及“个人感受（Feeling）”几个维度，帮助学生构建关于“居住地”这一话题的结构化知识框架。然后，教师进行情感升华：“Todaywelearnedtotalkaboutwherewelive.Everyhomeisspecial.Someareinbusycities,someareinquietcountries.Butnomatterwherewelive,homeisalwaysawarmandniceplace.Weshouldloveourhomeandourneighbourhood.”将语言学习升华为对家和社区的归属感与热爱，体现了课程的育人价值。

2.Homework：

（1）【基础】听录音，模仿跟读Communicate部分的对话，注意语音语调。

（2）【重要】向父母或朋友用英语介绍自己的家，并用手机录制一段1分钟以内的视频，发到班级英语学习群。

（3）【跨学科拓展】完成一份名为“MyHome”的英文小海报。要求图文并茂，内容包括：一张家的照片或图画，并用3-5句英文句子描述它。这项作业融合了美术学科，并提供了更长的思考和创作时间，有助