人教版初中九年级英语上册Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are 第一课时听说综合教案

人教版初中九年级英语上册Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?第一课时听说综合教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用本课时核心词汇及短语，如“restroom”,“stamp”,“bookstore”,“beside”,“between…and…”,“goalong”,“turnleft/right”,“onone’sleft/right”等，并能在问路与指路的真实语境中正确使用。

2.学生能够掌握并熟练运用核心句型结构“Couldyoupleasetellmewhere…?”及其礼貌表达变体“Excuseme,couldyouplease…?”和“Iwonderwhere…is.”来礼貌地询问信息。

3.学生能够听懂关于地点描述、方位指引的简短对话，提取关键信息（如地点名称、方位介词、行进指令），并理解说话者的礼貌意图和交际策略。

4.学生能够基于所给信息或情境，进行简单的、有礼貌的问路与指路对话，做到语音语调基本正确，信息传达清晰，交际意图明确。

（二）学习能力目标

1.培养学生通过图片预测听力内容、通过关键词捕捉主要信息、通过对话模仿内化语言结构的自主学习策略。

2.引导学生利用思维导图或结构化笔记，梳理问路与指路的核心句型和表达框架，构建知识网络，提升信息加工与整合能力。

3.鼓励学生在小组合作中进行角色扮演和情景创作，通过互动、协作与修正，提升语言运用能力和解决实际问题的能力。

（三）思维品质目标

1.发展学生的逻辑思维：在指路过程中，要求学生按照清晰的空间顺序（如“goalong”->“turnright”->“it’sonyourleft”）描述路线，锻炼其思维的条理性和顺序性。

2.激发学生的批判性思维：引导学生对比分析不同问路方式的礼貌程度和适用场合（如“Whereis…?”与“Couldyoupleasetellmewhere…?”），思考语言形式与交际功能、社会礼仪之间的关系。

3.培养学生的创造性思维：鼓励学生在拓展情景中，整合旧知（如地点词汇、其他求助方式）与本课新知，创造性地解决复杂情境下的问路需求。

（四）文化意识目标

1.帮助学生理解并尊重英语国家在公共场所询问信息时注重礼貌用语的文化习惯，认识直接询问与间接、委婉询问在不同文化语境中的接受度差异。

2.通过对比中西方在公共设施指示、街区布局描述上的异同，增进学生对文化多样性的感知，培养其跨文化交际的敏感性和适应性。

二、学情分析

本课教学对象为初中九年级学生。经过七、八年级的英语学习，大部分学生已积累了一定量的基础词汇和语法知识，具备基本的听说读写技能。在语言知识层面，学生已学过大量关于公共场所、建筑物的名称（如“school”,“park”,“library”），以及表示方位的介词（如“near”,“nextto”,“acrossfrom”），这为本课学习新的地点词汇和更复杂的方位表达奠定了基础。同时，学生接触过“Canyou…?”等表示请求的句型，对于“could”表委婉的用法有一定感性认识。

然而，学生也存在以下挑战：首先，将分散的词汇和句型在真实、连贯的交际任务中综合运用能力仍有待提高，尤其是如何组织清晰、有序的指路语言。其次，对于英语中通过句法结构（如宾语从句）体现的礼貌层级差异理解不深，在实际交际中可能忽视语言形式的礼貌性。再次，部分学生听力捕捉细节信息的能力较弱，尤其在面对连续指令时容易遗漏步骤。

九年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对与生活实际紧密相关的话题（如问路）兴趣浓厚。因此，教学设计应注重创设真实、有趣的任务情境，提供充足的语言支架和合作机会，鼓励他们在“用中学”，逐步克服畏难情绪，提升综合语言运用能力和跨文化交际意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.礼貌问路句型的理解与运用：重点操练“Couldyoupleasetellmewhere…?”及其相关句式，确保学生能理解其礼貌内涵，并在模拟交际中准确、得体地使用。

2.指路指令的听力理解与口语表达：帮助学生掌握“goalong”,“turnleft/right”,“onyourleft/right”等核心指路表达，并能听懂、复述和生成简单的行进路线描述。

3.方位介词的准确使用：巩固并准确运用“beside”,“between…and…”，并结合已知介词，清晰描述地点之间的相对位置关系。

（二）教学难点

1.宾语从句的语序问题：在“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”句型中，引导词“where”引导的宾语从句需使用陈述句语序，这与学生熟悉的特殊疑问句语序不同，是理解和产出的难点。需通过对比、强调和大量操练加以突破。

2.连贯、有条理的路线描述：学生需要将零散的方位词、动词短语和地点名词，按照实际的行进逻辑组合成一段连贯的指引。这涉及到语言组织能力和逻辑思维能力的协同，需要通过清晰的范例、分步骤的指导和结构化练习来搭建脚手架。

3.文化语用意识的渗透：如何让学生不仅仅记住句子的形式，更能体会到在何种场合、对何种对象使用何种礼貌程度的问句，需要教师在语境创设和反馈评价中不断引导和强化。

四、教学策略与方法

1.情境教学法：贯穿始终。以学生熟悉的校园及周边社区地图为蓝本，创设从“新生询问校园设施”到“游客探索城市角落”的系列渐进情境，将语言学习融入有意义的交际任务中。

2.任务型语言教学法：以完成具体的问路与指路任务驱动学习。设计从信息识别、机械模仿到意义协商、最终到创造性表达的多层次任务链，使学生在“做”的过程中掌握语言。

3.交际教学法：强调课堂互动。通过师生问答、结对活动、小组角色扮演等多种交互形式，增加学生语言实践机会，培养其在实际交往中运用英语的能力。

4.视听结合法：充分利用教材配套音频、视频（如有）及教师自制的多媒体课件（如图片、动画路线演示），刺激多感官输入，降低理解难度，提高学习兴趣和效率。

5.归纳与演绎相结合：先让学生在具体语境中感知、接触目标语言，再引导他们观察、归纳语言规则（如宾语从句语序），最后通过系统操练和应用，将规则内化。

6.合作学习法：在练习和产出环节，精心设计同伴互评、小组讨论和合作表演等活动，营造积极互赖的学习氛围，促进学生共同进步。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段听说技能的要求，以及本单元在教材中的地位和作用。

2.3.精心制作多媒体课件，内容包括：清晰的单元主题图、核心词汇与句型展示、听力活动图文支持、校园/街区地图动画演示、情境角色扮演背景设定、课堂练习与评价标准等。

3.4.准备高质量的音频播放设备，确保听力材料播放清晰。

4.5.设计并打印课堂活动任务单，包括听力信息记录表、结对对话练习卡、小组情景任务卡等。

5.6.准备奖励用的贴纸或电子奖章，用于课堂激励。

6.7.预设课堂可能出现的问题及应对策略，如学生对某个方位词混淆时的解释方法。

8.学生准备：

1.9.复习七年级、八年级学过的关于地点和方位的词汇。

2.10.预习本课时新单词，尝试根据音标拼读。

3.11.观察生活中（如商场、医院）的指示牌和路线图，形成初步感知。

六、教学过程

（一）主题导入与语境创设（用时约8分钟）

教师活动：利用多媒体课件呈现一张色彩鲜明、富有吸引力的主题图，内容为一个繁华的街角，有书店、餐馆、邮局等不同商店，街上有问路的游客和指路的当地人。教师指向图中一位正在询问的游客，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Lookatthispicture.Thegirllooksalittleconfused.Whatmightsheneed?(稍作停顿)Perhapssheneedstofindaplace.Whatwillshedo?Yes,shewillaskfordirections.”接着，教师直接引出单元标题：“So,todaywearegoingtostartournewunit,learninghowtoaskfordirectionspolitelyinEnglish.Thekeyquestionis:Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”

随后，教师迅速将情境拉近学生生活。切换课件，展示一张本校的简易平面图，标注出图书馆、操场、食堂、教学楼等学生熟知的地点。教师指着图书馆的位置说：“Imagineanewstudentcomestoourschool.Hewantstoborrowabook.Heseesyouandasksyouaquestion.Howcanheaskpolitely?”此时，不急于让学生回答，而是播放一句简短的、发音清晰的示范音频：“Excuseme,couldyoupleasetellmewherethelibraryis?”请学生注意听并尝试跟读。教师板书核心句型框架：“Couldyoupleasetellmewhere________is?”并简要说明“Excuseme”和“Couldyouplease…”是礼貌的开场方式。

学生活动：观察主题图和校园地图，进入教师创设的语境。聆听教师的引导性问题和新句型示范。部分学生可能会跟读听到的句子。思考新同学可能如何礼貌提问。

设计意图：通过视觉化、生活化的双情境导入，迅速吸引学生注意力，激活其已有的关于地点和问路的背景知识。直接呈现核心句型，让学生在语境中初步感知其音、形、义及使用的礼貌场景，为后续深入学习奠定基础。校园地图的使用，使学习内容立即与学生的个人经验产生关联，增强学习动机。

（二）词汇与句型感知呈现（用时约12分钟）

教师活动：承接校园地图情境，教师指着地图上的几个关键设施，逐一呈现并教授本课新词汇。例如，指向“卫生间”图标，说：“Thisisarestroom.”（同时展示单词卡片和标准发音）。然后扩展到本课将出现的其他地点：“Andhereisapostoffice.Wecansendlettersandbuystampshere.”（呈现“stamp”）。“Thisisabookstore.”等。在呈现每个新词时，都将其自然地放入核心句型中提问一次，如：“Ifthenewstudentneedsastamp,howcanheask?‘CouldyoupleasetellmewhereIcanbuyastamp?’”强化句型与词汇的联系。

完成基本词汇呈现后，教师引导学生关注“指路”的表达。再次利用校园地图，以图书馆为例，进行指路示范。教师用鼠标或教鞭在地图上演示路径，并同步说出清晰的指令：“Look,togettothelibrary,youcangoalongthismainroad,thenturnrightattheclassroombuilding.Thelibraryisbesidetheplayground,onyourleft.”同时，将关键指路短语“goalong”,“turnright/left”,“onyourleft/right”,“beside”以醒目的方式呈现在课件上，并辅以简明的图标（如箭头）。对于“between…and…”，教师可以请两名学生站到讲台前，然后自己站在他们中间，说：“IamstandingbetweenAandB.”进行直观演示。

学生活动：跟随教师的引导，学习新词汇的发音和意义。观察教师在地图上的指路演示，聆听并理解指路短语的含义。在教师进行动作演示时，积极参与理解。尝试跟读新词和新短语。

设计意图：将词汇教学与句型教学、情境演示紧密结合，避免孤立记忆。通过地图动态演示和真人动作演示，将抽象的方位介词和指路指令形象化、具体化，符合初中生的认知特点。在呈现阶段，强调语音输入的正确性，为后续的听说活动做好语言素材准备。

（三）控制性听力理解训练（用时约15分钟）

本环节对应教材1a-2c部分，但进行整合与分层设计。

1.活动1a：图文匹配与预测

教师活动：展示课本1a的图片，但稍作放大和细化处理。提出问题：“Lookatthepicture.Whatplacescanyousee?”引导学生用英语说出图中地点（如restaurant,postoffice等）。然后，指向图中的人物，提问：“Whataretheydoing?”引导学生预测对话内容。接着，播放1b的录音，要求学生完成匹配任务。播放前，给出明确指令：“Listenandmatchtheconversationswiththepictures.Payattentiontotheplacestheyaretalkingabout.”

学生活动：观察图片，识别地点，预测对话。听第一遍录音，完成图片与对话的匹配。之后与同桌核对答案。

教师反馈：核对答案，并对错误率较高的对话进行重播和讲解，确保学生理解每个对话的核心问句和答句中的地点信息。

2.活动2a2b：细节信息捕捉

教师活动：过渡到更复杂的指路对话。首先展示2a的地图，带领学生快速认读地图上的地点名称和街道名。提出问题：“Aboyisaskingfordirections.Wheredoeshewanttogo?”播放2a录音，学生只需选出目的地。核对答案后，进入2b的细节听力。播放录音前，强调任务：“Nowlistenagain.Thistime,youneedtowritedownthedirections.Howdoesthegirltelltheboytogettothebookstore?Fillintheblankswiththewordsyouhear.”由于指路指令是连续的，第一遍播放可让学生整体感知，第二遍播放时在关键信息处稍作停顿，或播放后给予学生短暂讨论时间。对于“betweenthebankandthesupermarket”这样的难点，可在核对答案时在地图上指明位置。

学生活动：听2a录音，选出目的地。听2b录音，在任务单上填写缺失的指路关键词。听完后，可能需与同伴合作，补全信息。根据教师的提示，在地图上用手指画出路线。

教师反馈：逐句核对2b的填空答案，并邀请一名学生根据填写的信息，看着地图复述指路路线。教师点评其路线描述的清晰度和完整性。

设计意图：遵循听力教学的规律，从整体理解（匹配大意）过渡到细节抓取（填空）。预测活动激活图式，降低听力焦虑。地图工具的使用将听觉信息转化为视觉空间信息，帮助学生更好地理解和记忆连续的指令。同伴核对环节鼓励合作学习，共同解决疑难。

（四）聚焦性语言操练与内化（用时约10分钟）

教师活动：听力活动后，教师引导学生聚焦到本课的核心语言点。首先，回放2a对话中问路的句子：“Couldyoupleasetellmewherethebookstoreis?”并将其与一个更直接的问句“Whereisthebookstore?”并列写在黑板上。提出问题：“What’sthedifferencebetweenthesetwoquestions?Whichonesoundsmorepolite?Why?”引导学生发现“Couldyouplease…”和宾语从句结构带来的委婉、礼貌的效果。明确强调宾语从句中“wherethebookstoreis”使用的是陈述句语序。

接着，组织机械到意义操练。

1.替换练习：教师提供多个地点名词（如restroom,postoffice,museum），要求学生用核心句型快速造句。从全班齐声回答过渡到个别抽查。

2.链条问答：教师手持一张地点卡片（如“library”），问一名学生S1：“Couldyoupleasetellmewherethelibraryis?”S1需根据校园地图（仍展示在课件上）回答：“Yes.Goalong…,it’sonyour…”然后S1抽取一张新卡片，用同样句型问S2，以此类推。教师穿梭于学生之间，及时纠正语序或发音错误。

3.信息沟活动：准备两份略有不同的街区地图（A图和B图），A图上某些地点有标注而B图没有，反之亦然。将学生分成A、B两组。两人一组，一人持A图，一人持B图。他们需要通过互相用目标句型提问（如：“Couldyoupleasetellmewherethehospitalisonyourmap?”）来补全自己地图上的缺失信息，但不能直接看对方的地图。

学生活动：观察、比较两个问句，思考并回答关于礼貌差异的问题。参与替换练习和链条问答，熟悉句型结构。在信息沟活动中，与同伴积极交流，运用问路句型获取信息，完成任务。

设计意图：从语言形式到语用功能的深度剖析，帮助学生理解语法背后的交际意义。操练活动由易到难，从控制性较强的句法模仿，过渡到需要信息交换的半开放性任务，促使学生在接近真实的交际中内化语言规则，提升使用的准确性和流利度。

（五）综合性口语输出与迁移（用时约15分钟）

本环节对应并深化教材2d部分，设计为小组合作项目。

教师活动：首先，播放2d对话的录音或视频（如果有），让学生感受一个更完整、更生活化的问路场景。听后，可提出几个理解性问题，如：“Wheredoestheboywanttogo?”“Whatdoestheclerksuggestfirst?”“Howmanystepsarethereinthedirections?”引导学生关注对话中的交际策略（如店员先建议去便利店，男孩再具体询问书店）和更丰富的指路表达。

然后，发布一个更具挑战性和趣味性的小组任务：“城市探索挑战赛”。课件呈现一个更大的虚拟城市社区地图，包含公园、电影院、购物中心、博物馆、公交车站、餐馆等多种地点。每个小组抽取一个“任务卡”，任务卡上写明：1)起始位置；2)需要完成的一系列“探索目标”（如：先去邮局寄信，然后去博物馆看展览，最后到中央公园的喷泉旁与朋友会面）。小组成员需要分配角色（如问路者、不同地点的指路人），设计并排练出一段连贯的、包含多次问路与指路的对话。对话要求必须使用本课所学的礼貌问句和清晰指路指令，并鼓励添加适当的寒暄和感谢语。

教师在各组准备期间巡视，提供语言支持、思路建议，并督促每位成员参与。

准备时间结束后，邀请部分小组上台表演。表演时，将城市地图投影出来，表演者可以一边说一边在地图上示意路线。其他小组作为观众，需认真聆听并完成一项评价任务：记录下表演小组使用了哪些礼貌问句，并判断其指路路线是否清晰正确。

学生活动：听2d对话，理解其内容和交际特点。接受小组任务，积极讨论，构思对话情节，编写台词，分配角色并进行排练。在排练中相互纠正、完善。上台小组自信表演，台下小组认真观看并依据评价标准记录。

设计意图：2d对话作为示范，将语言学习提升到语篇和策略层面。小组项目是语言综合运用和创造性思维的高阶产出活动。复杂的地图和多重任务模拟了真实生活中可能遇到的连续问路场景，极具挑战性和实用性。角色扮演和公开表演为学生提供了展示成果的舞台，增强了成就感和学习动力。同伴评价环节促使观众深度参与，锻炼了批判性听力。

（六）总结归纳与评价反馈（用时约5分钟）

教师活动：邀请一两名学生简要分享本课学到的最重要的内容（可以是句型、单词或文化知识）。教师在此基础上进行系统总结，利用板书或课件回顾本课核心知识网络：左侧列出礼貌问路的多种句式（“Couldyouplease…?”“Excuseme,Iwonder…”），右侧列出指路的关键动词短语和方位表达，中间用箭头连接，形成清晰的“问”与“答”的结构图。

然后，对全班在本堂课的表现给予积极、具体的评价。表扬在听力活动中专注的小组，在口语练习中发音有进步的个人，以及在小组项目中展现出创造力和合作精神的小组。同时，温和指出课堂上观察到的普遍性语言错误（如宾语从句语序问题），并再次强调。

最后，清晰布置分层作业。

学生活动：参与课堂总结，回顾和梳理本课所学。聆听教师的评价与反馈，明确自己的优点和需要改进之处。记录作业。

设计意图：引导学生自主总结，培养其元认知能力。教师的系统归纳帮助学生将零散知识点整合成结构化知识体系。具体积极的评价强化学生的学习信心和良好行为。针对性反馈指明后续努力方向。分层作业照顾学生差异，将学习延伸至课外。

七、板书设计

板书将采用左侧、中部、右侧三分区的形式，随着教学进程动态生成。

Unit3:Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

(PolitelyAskingforGivingDirections)

左侧：礼貌询问(PoliteAsking)

中部：核心表达(KeyExpressions)

右侧：清晰指引(ClearGiving)

•Excuseme,…(引起注意)

(地图简笔画区域)

•Goalong/down…street.

•Couldyoupleasetellmewhere…is?

可随讲解标注关键地点

•Turnleft/rightatthe…

•Iwonderwhere…is.

如：Bookstore,Bank等

•It’sonyourleft/right.

(Note:Statementwordorderintheclause)

•It’sbeside/nextto/between…and…

•Youcan’tmissit.

（底部预留空间，用于课堂随机记录学生提出的好词好句或常见错误）

设计意图：板书布局清晰，逻辑分明。左侧聚焦问句功能与形式，中部用视觉化地图辅助理解空间关系，右侧归纳指路指令。动态生成的过程能吸引学生注意力，最终的板书成为一堂课知识脉络的缩影，便于学生课后复习。

八、作业设计（分层作业）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读作业：跟随录音，朗读本课1b,2a,2d的对话至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵2d对话。

2.3.书面作业：完成练习册中与本课词汇和“Couldyouplease…?”句型相关的练习题。用本课所学句型及短语，编写一个简单的问路对话（不少于6句）。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.绘制一张从你家到最近超市或图书馆的简易路线图，并用英文在图上标注关键转折点和地点。然后，写一段完整的英文指路说明（至少包含4个步骤）。

2.6.观看一段英文的问路短视频（如电影片段或教育视频），记录下其中使用的至少3种不同的问路方式和3种不