盲校六年级科学《蜡烛燃烧的探究》教学设计

盲校六年级科学《蜡烛燃烧的探究》教学设计一、教学背景分析【基础】【重要】本课是依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于科学领域“物质科学”模块的要求，针对六年级视力障碍学生设计的综合探究课。课程标准强调，盲校科学课程应遵循残疾学生身心特点和学习发展规律，注重潜能开发和功能补偿，引导学生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神19。本课以“蜡烛的燃烧”这一生活中常见现象为载体，旨在通过多感官参与、合作探究的方式，帮助视障学生建立“物质变化”的科学概念，理解燃烧的条件与产物，并初步掌握对比实验的方法。【基础】本课内容选自盲校义务教育实验教科书科学六年级上册第二单元“物质的变化”。在学生已经了解了物体特征、空气的性质等初步知识后，本课将引导学生从宏观现象入手，探究燃烧这种剧烈的化学变化。蜡烛的燃烧过程涉及物理变化（蜡的熔化、气化）和化学变化（蜡烛燃烧生成水和二氧化碳），是引导学生区分两种变化、理解化学变化本质（生成新物质）的理想素材。同时，通过探究蜡烛燃烧的条件（可燃物、氧气、温度达到着火点），能够为学生后续学习防火灭火知识以及更复杂的化学反应奠定基础。盲文版教材在呈现上，特别注重用可触摸图形和细腻的文字描述来弥补视觉信息的缺失。【基础】授课对象为盲校六年级学生，他们存在全盲和低视力的差异。经过几年的科学课学习，学生已经具备了基本的触摸观察能力和一定的逻辑思维能力，能够通过手部触摸感知物体的冷热、干湿、形状变化，通过嗅觉辨别气味，通过听觉捕捉声音的变化。他们对生活中的“火”既熟悉又畏惧，但对蜡烛燃烧背后的科学原理缺乏深入思考。他们的优势在于听觉和触觉往往比明眼人更敏锐，这为通过非视觉方式感知“温度”、“湿度”和“气流”提供了可能。需要特别关注的是，在涉及明火操作的实验中，安全是首要前提，必须通过严密的组织和特殊的辅具来保障每一位学生的安全，让全盲学生和低视力学生都能平等、安全地参与探究。二、教学目标设计【重要】根据课程标准要求和学生实际情况，本课教学目标设定如下：1.【知识与技能】：学生能通过触摸、闻嗅等方式，准确描述蜡烛在点燃前、燃烧中、熄灭后的形态、气味等变化。能说出燃烧需要同时具备可燃物、氧气和一定的温度三个条件。能初步区分物理变化（如蜡熔化）和化学变化（如燃烧生成水和二氧化碳）。【高频考点】2.【过程与方法】：通过亲手触摸特制实验装置和分组实验，学习运用“对比”和“控制变量”的方法进行探究。能运用多感官（触、嗅、听）收集信息，并用准确的语言或盲文描述观察到的现象。3.【情感态度与价值观】：在安全规范的实验中培养严谨的科学态度和合作意识。通过探究激发对日常生活中科学现象的好奇心，建立“科学就在身边”的认知。体验成功的喜悦，增强自信心。三、教学重难点【难点】1.教学重点：通过多感官观察，理解蜡烛燃烧需要空气（氧气），并感知燃烧产物中有水和二氧化碳。2.教学难点：引导学生通过非视觉方式（特别是触觉和听觉），区分蜡烛燃烧过程中的物理变化与化学变化，并设计实验验证燃烧需要空气。四、教学准备【基础】为了确保每位学生尤其是全盲学生能有效参与，本课将常规实验器材进行了适配性改造：1.分组实验材料（每桌一套）：1.2.特制防烫蜡烛台：底座稳固，蜡烛周围有细密的金属防护网，防止学生手部直接触及火焰。2.3.盲用蜡烛：粗细适中，手感明显。3.4.盲用安全点火器：长柄，火头有防护罩，方便低视力学生定位，全盲学生在教师或同伴引导下安全使用。4.5.特制集气罩与导管：用于收集燃烧产物，出口可引导气体吹向学生手背或脸部。5.6.触摸感知板：描绘火焰形状、蜡烛高度变化的可触摸凸线图。6.7.干燥的烧杯与澄清石灰水（分装于可挤压的滴瓶中，方便盲生定量取用）。7.8.大号广口瓶、金属片（用于隔绝空气实验）。9.教具：1.10.盲文版及大字版实验记录单。2.11.模拟蜡烛燃烧过程的触觉模型。3.12.用于演示空气流动的扇子。五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】（一）悬念导入，激活经验（约3分钟）【重要】教师请学生回忆生活中闻到过的“烟火味”或过生日吹蜡烛的经历。随后，分发每组的盲用蜡烛，让学生通过触摸感受蜡烛的质地（光滑、略有油腻感）、形状（圆柱形、有烛芯）。教师提问：“我们用手摸到了它，但如果我们点燃它，它会变成什么？它还是这块蜡吗？”引导学生带着对“变化”的好奇进入新课。（二）安全认知与初步观察（约7分钟）【基础】1.安全教育：教师首先让学生分组触摸特制防烫蜡烛台和盲用安全点火器，讲解各部分功能。强调“听指挥、不触碰金属网、点火器用完即归位”的安全规则。2.多感官观察点燃瞬间：在教师统一指导下，各组由低视力学生或教师助手协助，用安全点火器点燃蜡烛。全盲学生侧耳倾听打火器的声音和火焰“噗”的着起声，并用手在上方稍远处感受温度的骤然变化，同时嗅觉捕捉开始出现的淡淡蜡油味。3.观察燃烧中的蜡烛：教师引导学生由远及近进行多感官观察。1.4.听觉：靠近但保持安全距离，仔细聆听火焰燃烧的微弱“呼呼”声。2.5.嗅觉：用手轻轻扇动火焰上方的空气至鼻前，体验气味的变化（不再是固态蜡的味道）。3.6.触觉：轻轻靠近蜡烛上方约15厘米处（切勿直接触碰火焰），感受热气的上升；将手分别置于蜡烛的侧面和上方，感受不同方向的气流温度差异，初步理解热空气上升的原理。教师可提问：“手放在哪里最热？这说明了什么？”【热点】（三）合作探究——燃烧需要什么？（约15分钟）【核心探究1】教师提出问题：“我们看到蜡烛在燃烧，它需要我们刚才摸到的蜡吗？还需要什么才能持续燃烧？”引导学生提出假设。1.探究一：燃烧需要可燃物教师拿起一根未点燃的蜡烛和一段棉线，让学生触摸。随后演示（或让学生代表在指导下操作）用金属针将烛芯按倒在熔化的蜡油中熄灭，再将其挑起。学生通过触摸感知烛芯的存在与否对燃烧的影响，得出结论：蜡烛（蜡和烛芯）本身是可燃物。2.探究二：燃烧需要空气【难点突破】1.3.猜想与验证：教师引导：“如果不让它接触外面的空气，会怎样？”各组领取一个大号广口瓶。在蜡烛正常燃烧时，轻轻将广口瓶罩在蜡烛上方（瓶口略低于火焰根部，但留缝隙，再完全盖严）。2.4.多感官记录：全盲学生侧耳细听，当完全盖严后，火焰的“呼呼”声会逐渐减弱直至消失；手背靠近瓶口感受空气是否还在流动。低视力学生可以观察火光由明变暗至熄灭的过程。3.5.分析结论：熄灭后，教师引导学生触摸瓶身（变热），并讨论：为什么瓶里有空气，蜡烛却熄灭了？从而理解燃烧消耗的只是空气中的一部分——氧气，当氧气用尽，蜡烛熄灭。6.探究三：燃烧需要一定的温度（着火点）教师拿出金属片和一段蜡烛。让学生触摸感受金属片的凉和蜡烛的常温。提问：“如果我们把这块冷金属片盖在烛芯上，会发生什么？”演示此操作，让学生触摸金属片变热、闻到焦味，并观察烛芯不再燃烧。得出结论：冷金属片带走了热量，使温度降到着火点以下，火就灭了。（四）深入探究——蜡烛变成了什么？（约12分钟）【核心探究2】【高频考点】教师引导学生思考：“蜡烛燃烧时，变短的蜡‘跑’到哪里去了？是不是凭空消失了？”1.感知“水”的生成：1.2.各组领取一个干净的干燥烧杯。教师指导学生用手触摸烧杯内壁，确认是干燥的。2.3.将烧杯口朝下，轻轻罩在蜡烛火焰上方（不接触火焰，以免熏黑）。让低视力学生观察杯壁上出现的“白雾”，全盲学生用手指轻轻触摸烧杯内壁，感受出现的湿滑水雾。3.4.分析：教师解释，这水珠不是从外面来的，而是蜡烛燃烧时生成的，证明燃烧产生了水。5.感知“二氧化碳”的生成：1.6.教师介绍澄清石灰水的特性（告诉学生这是一种特殊的“水”，遇到一种叫二氧化碳的气体会变浑浊）。2.7.学生将少量澄清石灰水倒入集气瓶中，轻轻摇晃。先让全盲学生听声音（液体晃动声），再让所有人用手指堵住瓶口，颠倒几次，感受瓶壁是否有变滑腻？低视力学生观察石灰水颜色的变化。3.8.对比感知：让学生对比刚才触摸干烧杯和现在触摸瓶子的手感，闻一闻瓶子里是否有其他气味。虽然二氧化碳本身无味，但结合石灰水变浑浊的现象（可由低视力同学描述，或由教师描述后让全盲学生用手感受瓶壁附着物的变化），引导学生认识到一种不同于水的新物质——二氧化碳产生了。9.区分物理变化与化学变化：【难点攻克】教师引导学生回顾整个过程：蜡烛受热熔化（由固态变液态，但蜡还是蜡）——这是物理变化。蜡烛燃烧，发光发热，同时产生了新物质水和二氧化碳——这是化学变化。通过触摸蜡烛外形变化和感知新物质生成，帮助学生建立清晰的概念界限。（五）拓展与应用（约5分钟）【重要】1.联系生活：教师提问：“通过今天的学习，谁能告诉我，我们家里用煤气灶做饭，煤气燃烧需要哪些条件？为什么油锅起火时，盖上锅盖就能灭火？”引导学生运用本课知识（移除空气）进行解释。2.触觉模型巩固：分发燃烧条件的触觉模型（三个并排的凸块：分别代表可燃物、氧气、着火点），让学生用手指划过三个凸块，加深记忆。3.安全教育深化：结合本课知识，再次强调火灾的危害性，并引导学生思考如何预防火灾（如不堆放可燃物、保持通风等），使科学知识服务于生活安全。（六）小结与作业（约3分钟）【基础】1.课堂小结：教师引导学生用简洁的盲文或语言，总结本课的三大收获：蜡烛燃烧的条件、蜡烛燃烧的产物、物理变化与化学变化的区别。2.布置作业：1.3.基础作业：在小组内互相描述一遍蜡烛燃烧的全过程及产生的现象。2.4.探究作业（选做）：在家长陪同下，观察一根蜡烛或一支香燃烧的全过程，尝试用触觉、嗅觉去感受，并向家人解释它燃烧时发生了什么变化。想一想，为什么蜡烛火焰用嘴一吹就灭，而一堆篝火却越吹越旺？六、板书设计【重要】（采用盲文和大字对照形式呈现）一、燃烧的条件1.可燃物（蜡、烛芯）2.氧气（空气）3.着火点（一定的温度）二、燃烧的产物4.水（烧杯壁上的水雾）5.二氧化碳（使石灰水变浑浊）三、变化类型6.物理变化：蜡熔化（没有新物质）7.化学变化：蜡烛燃烧（产生水和二氧化碳）七、教学反思与评价【基础】本设计充分体现了盲校“潜能开发与功能补偿”的核心理念9。通过特制教具和系统化的多感官引导，将原本依赖视觉的燃烧现象转化为可听、可闻、可触摸的学习