初中英语九年级Unit 13语法专题课：生态话语深度建构与结构化复习教学设计

初中英语九年级Unit13语法专题课：生态话语深度建构与结构化复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

初中英语（九年级下册）

（二）课题（优化后）

基于大观念的语法复习课：用结构化知识拯救地球

——Unit13We‘retryingtosavetheearth!(GrammarFocus-4c)

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课时的核心设计思路是“意义先行，结构梳理，语用输出”。语法教学不再局限于机械的规则记忆和孤立的填空练习，而是将GrammarFocus部分的目标语法结构（现在进行时、usedto句型、被动语态、现在完成时、情态动词）置于“环境保护”这一大观念之下，引导学生探究形式、意义和语用三者之间的关系。通过构建“发现问题—分析原因—解决问题—发出倡议”的逻辑链，使语法复习成为学生深化主题认知、提升思维品质、形成环保责任感的载体，实现语言学习与育人的深度融合。

二、学情分析

（一）学生已知【基础】

九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了基本的语言功底。对于本单元涉及的现在进行时、usedto、被动语态、现在完成时和情态动词，他们在之前的单元中已经有过零散的学习和接触，对基本概念并不陌生。同时，在前两课时的SectionA学习中，学生已经接触了大量关于环境污染（如水污染、空气污染、土地污染）及初步治理措施的语料，为本节课的语法探究提供了丰富的主题语境和词汇支撑。

（二）存在问题【难点】·【易错点】

尽管学生对各个语法项目有初步印象，但往往存在“只见树木，不见森林”的碎片化问题。具体表现为：第一，五种语法结构混用、错用，特别是在被动语态的构成（尤其是现在进行时的被动语态“bebeingdone”）和usedtodo与beusedtodoing的辨析上错误率极高【高频考点】·【易错点】；第二，无法根据具体的语境和交际目的（如描述现状、强调变化、说明措施）灵活选择恰当的语法结构，即语法知识的语用意识薄弱；第三，在表达较为复杂的环保建议时，句子结构单一，缺乏逻辑连贯性。

（三）解决策略

采用“任务驱动”与“对比分析”相结合的策略。以“制作班级环保行动方案”为核心任务，将GrammarFocus的语法条目作为完成任务的“语言工具箱”。通过引导学生观察、对比、归纳例句，自主发现语法规律；通过层层递进的语境化练习，强化结构的准确性；最后在真实的交际任务中实现创造性输出，从而将零散的语法点整合为服务于主题表达的结构化知识。

三、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【语言能力】Identifyandsummarizetheformsandbasicmeaningsofthetargetstructures:presentprogressive,usedto,passivevoice(includingpresentprogressivepassivevoice),presentperfecttense,andmodalverbs.【基础】

2.【语言能力】Distinguishthenuancesofthesestructuresandusethemaccuratelytodescribeenvironmentalproblems(whatishappening/whathashappened),analyzechanges(whatusedtobe),andproposesolutions(whatshould/canbedone).【重要】·【核心】

3.【思维品质】Analyzethecausesandeffectsofenvironmentalissuesandevaluatetheeffectivenessofdifferentprotectivemeasures,fosteringcriticalandlogicalthinking.【重要】

4.【文化意识】Developastrongsenseofenvironmentalresponsibilityandtheawarenessof“Startingfromme,startingfromsmallthings”inprotectingtheearth.【热点】·【育人价值】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】现在进行时、usedto、被动语态、现在完成时、情态动词五种语法结构的规则梳理与意义辨析。

2.【核心】在“环境保护”主题语境下，根据表达需求（描述现象、追溯过去、强调影响、提出措施）准确运用上述结构。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时的被动语态结构“am/is/are+being+done”的理解与运用。

2.【难点】不同情态动词（can，should，must，could）在提出建议时的语气差异及正确选用。

3.【难点】在口语表达和写作中，能够综合、灵活地切换使用多种语法结构，使语言表达丰富且富有逻辑。

五、教学准备

多媒体课件（含音频、视频及结构化板书设计）、学生学案（含探究任务单和评价量表）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与主题导入：聆听地球的声音

上课伊始，教师并不直接点明“今天我们来复习语法”，而是播放一段精心剪辑的短视频。视频内容分为两个鲜明对比的部分：前半段呈现蓝天白云、清澈河流、茂密森林的自然美景，配以舒缓的音乐；画面骤然一转，呈现触目惊心的现实——雾霾笼罩的城市、漂浮着垃圾的黑色河道、被石油污染的海鸟、因气候变暖而瘦骨嶙峋的北极熊【热点】。视频戛然而止，屏幕定格在一个巨大的黑色问号上。

教师以沉重而富有感染力的语调提问：Whatdidyouseeinthevideo？Howdoestheearthlooknow？Comparedwiththepast，whatarethechanges？学生基于已有知识和直观感受，会给出诸如“Theriverisdirty.”“Theairispolluted.”等简单回答。教师将这些零散的答案有意识地书写在黑板的左侧，形成“Problem”区域。紧接着，教师追问：So，whatishappeningtoourearth？Whathavewedone？Andwhatshouldwedotosaveher？通过这一系列问题链，不仅激活了学生的背景图式，更重要的是，自然地引出了本节课将要聚焦的几种核心时态和语态——描述正在发生的污染（现在进行时）、阐述已经造成的影响（现在完成时）、探讨我们应该采取的行动（情态动词+被动语态）。这一导入环节旨在唤醒学生的情感共鸣，将语法学习根植于真实的社会议题之中。

（二）探究与发现：解构语法工具箱

本环节是GrammarFocus的核心处理阶段，教师采用“观察—归纳—验证”的探究式教学法，引导学生自主发现语法规律。

1.聚焦焦点句，初步感知。学生打开课本，阅读GrammarFocus表格中的典型例句。教师提出问题：Lookatthesesentences.Theyareallaboutenvironmentalproblemsandsolutions.Canyouclassifythemintodifferentgroupsaccordingtotheverbforms？学生以四人小组为单位进行讨论，将句子按照现在进行时、usedto结构、被动语态、现在完成时、情态动词进行分类。这一活动旨在从语意和形式上对目标语法进行初步的归类，培养学生的观察与概括能力。

2.对比深究，精准辨析【重要】。在初步分类的基础上，教师选取三组极易混淆的句子进行对比分析，这是突破难点、厘清概念的关键步骤。

1.3.对比一：Peoplearepollutingtheriver.与Theriverisbeingpolluted.教师引导学生分析这两句话的异同。学生很快会发现，第一句是主动语态，强调“人”这个动作的发出者；第二句是现在进行时的被动语态，强调“河流”这个动作的承受者，且突出“正在被污染”的状态。教师顺势板书现在进行时被动语态的结构：am/is/are+being+done，并通过追问“Whydoweusethepassivevoicehere？”引导学生体会被动语态在聚焦问题本身时的语用功能。

2.4.对比二：Peopleusedtothrowrubbisheverywhere.与Peopleareusedtothrowingrubbisheverywhere.这两个句子形式极其相似，但意义迥异，是中考的【高频考点】和学生的【易错点】。教师通过设置情境来辨析：Twentyyearsago，peoplehadbadhabits，butnowtheyhavechanged.Whichsentenceiscorrect？或者Nowpeoplehavethehabitofthrowingrubbish，theydon‘tfeelstrange.Whichone？通过情境化的选择，让学生明白usedtodo表示“过去常常做某事（现在不做了）”，而beusedtodoing表示“习惯于做某事”。

3.5.对比三：Wemustsavetheearth.与Theearthmustbesaved.这一组对比旨在强化含有情态动词的被动语态结构（情态动词+be+done）。教师引导学生思考：当我们不知道动作的执行者是谁，或者没有必要说出执行者，而只想强调“地球”这个对象时，应该使用哪个句子？从而让学生理解被动语态除了“强调对象”外，还有“使表达更客观”的功能。

6.归纳总结，建构网络。经过一系列的对比讨论后，教师邀请各小组代表上台，在黑板上将本组的分类和发现进行展示和讲解。教师作为“助产士”，帮助学生修正和完善，最终形成一个关于本课时语法项目（形式、意义、语用）的完整思维导图（板书呈现），将零散的知识点串联成网。

（三）控制性练习：在语境中夯实基础

在明晰了规则之后，学生需要通过练习来巩固。但练习并非机械的填空，而是置于语境之中。

1.课本4a：语篇中的语法。学生独立完成4a的短文填空。这是一篇关于鲸鱼保护的短文，融合了多种时态和语态。完成填空后，教师不急于核对答案，而是请学生在小组内交流，并互相解释“为什么要填这个形式”。例如，对于句子“Whales______（hunt）fortheiroilandmeat.”，学生需要解释这里为什么用“arehunted”（一般现在时的被动语态，表示客观事实）。这一过程将单纯的答案核对上升为思维过程的交流，加深了对语法的理解。

2.情境改写：句式转换练习。教师提供几个描述环境问题的简单句，要求学生运用所学的语法结构进行句型转换练习，以增强语言表达的丰富性。例如：

T:Factoriespourwastewaterintotheriver.（Usepassivevoice）.

Ss:Wastewaterispouredintotheriverbyfactories.

T:Peoplekilltoomanysharksfortheirfins.（Usepresentprogressivepassivevoicetoemphasizetheongoingsituation）.

Ss:Sharksarebeingkilledfortheirfins.

这种半控制性的练习，让学生在操作中进一步巩固了不同语法结构的转换规则，也为后续的开放性输出做好了铺垫。

（四）综合性活动：从课本走向生活

这是本节课的高潮部分，也是语言输出的核心环节，旨在实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

活动任务：【项目式学习】制定班级“校园环保行动纲领”

教师将全班学生分成若干小组，每组成员分别扮演不同的角色：校长（Headmaster）、学生代表（StudentRepresentative）、科学老师（ScienceTeacher）、家长代表（ParentRepresentative）。教师发布任务：Ourschoolisgoingtolaunchabigcampaigncalled“GreenCampus，GreenAction”.Asamemberoftheschoolcommittee，youneedtodiscussandmakealistofactionplans.Yourdiscussionshouldcoverthefollowingaspects：

1.Problems:Whatishappeningaroundourcampusnow？Whatproblemshaveappeared？（引导学生使用现在进行时、现在完成时描述现状，如：Somestudentsarestilllittering.Thelightsintheclassroomhavebeenleftonforthewholenight.）

2.Changes:Whatwasourschoollikeinthepastcomparedtonow？（引导学生使用usedto句型描述变化，如：Thelawnusedtobecleaner.Theairusedtobefresher.）

3.Solutions:Whatmust/should/canbedonetosolvetheseproblems？Whoisgoingtodothem？（引导学生综合使用情态动词及其被动语态提出措施，如：Morerecyclingbinsshouldbeplacedaroundthecampus.Allthelightsmustbeturnedoffwhenweleave.Plasticbottlescanbecollectedandreused.）【重要】

小组讨论期间，教师巡视各小组，扮演“语言顾问”的角色，随时为学生提供词汇或句型上的帮助，并记录下学生在口语表达中出现的共性错误，留待最后集中反馈。讨论结束后，各小组派代表进行汇报，阐述本小组的“校园环保行动纲领”。教师引导学生使用“Firstofall，theproblemisthat...Secondly，wesuggestthat...shouldbedone...”等逻辑连接词，使表达更有条理。

（五）迁移创新：笔头输出与倡议

口语汇报结束后，进入笔头产出与情感升华阶段。

1.课本4c：列出行动清单。学生结合刚才的小组讨论，独立完成4c的任务，列出一个更为详尽的“Thingsthatpeoplecandotohelpsavetheearth”清单。这不仅是语言的再次输出，更是思想的沉淀。

2.撰写倡议书：课后拓展作业。教师布置本节课的课后作业：假设你是“地球小卫士”俱乐部的主席，请根据课堂上讨论的成果，结合4c的个人清单，写一封英文倡议信，呼吁全校师生行动起来，保护地球。倡议书中要求涵盖以下内容：

1.3.当前环境的严峻现状（用到现在进行时/现在完成时/被动语态）

2.4.过去与现在的对比（用到usedto）

3.5.具体可行的行动建议（用到情态动词和被动语态）【高频考点】

这个作业将课堂所学延伸到课外，将口语输出转化为书面表达，实现了语言学习的完整闭环。同时，通过正式文体（倡议书）的写作，进一步规范了语法在正式语境中的运用。

七、教学评价设计

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价

贯穿于课堂的每一个活动环节。教师通过观察学生在小组讨论中的参与度、在语法探究环节的思维深度、在口语汇报中的语言准确性和流利度，及时给予口头反馈和鼓励。同时，利用学生学案上的自评表，让学生对自己在本节课的表现进行自我反思和评价，例如：

1.Icandistinguishthedifferencesbetween“usedto”and“beusedto”.()【基础】

2.Icancorrectlyformthepresentprogressivepassivevoice.()【难点】

3.Icanusemodalverbswithpassivevoicetogivesuggestions.()【重要】

（二）终结性评价

以课后作业——英文倡议书的撰写质量为评价依据。教师制定详细的评分量规，从内容完整性（是否涵盖现状、对比、建议）、语言准确性（语法结构是否正确）、语言