外研版初中英语七年级上册 Starter Unit Get to know each other（结识新朋友）素养导向教案

外研版初中英语七年级上册StarterUnitGettoknoweachother（结识新朋友）素养导向教案

一、教学内容结构化分析

（一）【基础】教材文本的深度解构

本课隶属于外研版七年级上册Starter模块，具体对应预备级中的核心社交功能单元。从文本表层看，教学内容主要呈现了新生入学背景下，同学之间、师生之间相互认识、询问姓名、基本信息交流的若干组情景对话。语篇形式以简短对话为主，配以生动的插图和核心句型。

从深层意义上看，本课内容是学生从小学英语游戏化、碎片化学习向初中英语系统化、功能化学习转型的第一座桥梁。它承载着三重使命：其一，语言知识衔接，系统梳理小学阶段积累的零散问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、自我介绍用语（I‘m...，Mynameis...）及第三人称介绍用语（Thisis...，He/Sheis...），将其整合为规范的交际语库；其二，学习习惯重塑，通过课堂活动引导学生体验初中英语“在做中学、在合作中学”的新模式；其三，情感归属构建，借助语言学习活动帮助学生打破新生间的陌生感，建立初步的班级归属感与人际信任，这是“学科育人”在起始单元的集中体现。

（二）【热点】学情精准画像与应对策略

授课对象为七年级新生，其学情呈现出鲜明的“过渡期”特征。在语言储备上，学生经过小学四年的英语学习，已积累约100-150个基础词汇，能听懂并说出简单的日常问候，但普遍存在“听得懂说不出、读得出发不准”的哑巴英语现象，且书写规范性参差不齐，尤其是句首大写、单词间距、标点符号等意识极为薄弱【重要】。在心理特征上，学生对新环境既充满好奇与期待，又伴生着羞涩与焦虑。他们对英语学习仍保有较强的兴趣，但注意力持久度有限，喜欢形象思维，排斥枯燥的语法说教。在社会交往层面，班级为新建集体，学生间缺乏深度了解，彼此存有交往壁垒。基于此，教学设计的逻辑起点必须“低起点、密台阶、重趣味、强交际”，通过设计大量低风险、高频率的互动活动，让学生在安全、愉快的心理氛围中敢于开口、乐于交流。

（三）【非常重要】新课标理念的课堂转化

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，实现从“教教材”向“育素养”的深度转化。

语言能力层面，摒弃单纯句型操练，将语言学习置于“结识新朋友”的真实任务中，强调语言的理解与表达双重建构。

文化意识层面，不仅学习英语国家的问候礼仪（如Nicetomeetyou.的得体回应），更引导学生关注国际交往中的礼貌举止与眼神交流，培养跨文化交际中的得体性。

思维品质层面，通过分类归纳自我介绍的关键信息维度（如姓名、年龄、爱好），引导学生将零散信息结构化，发展逻辑思维能力；通过创设不同社交情境，引导学生判断并选择合适的语言，训练其思维的灵活性与深刻性。

学习能力层面，重点渗透元认知策略，引导学生明确本课学习目标，并在课尾对照目标进行自我反思与评价，逐步培养学习的主人翁意识。

二、多维整合教学目标

基于对教材和学情的深度分析，本课设定以下相互关联、层层递进的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范拼写核心问候语（Goodmorning/afternoon，Nicetomeetyou）、自我介绍句型（I’m.../Mynameis...）及介绍他人句型（Thisis...）。能够用正确的语音、语调进行自我介绍与介绍他人，并对他人的介绍做出得体的回应，实现初步的人际沟通【基础】。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家人士初次见面时的问候方式（如握手、微笑、眼神接触），对比中西方见面礼仪的异同，体会礼貌用语在不同文化中的重要性，在模拟交际中表现出初步的跨文化理解与尊重【热点】。

（三）思维品质目标

学生能够通过对“如何向新朋友介绍自己”的讨论，提炼出自我介绍应包含的核心要素（name,age,hobby等），形成结构化的思维图示。能够在不同模拟情境中（如正式场合、非正式场合）辨析并选择恰当的问候语，培养思维的适应性与判断力【难点】。

（四）学习能力目标

学生能够明确本节课的个人学习目标，并在课堂学习过程中主动运用听、说、模仿、合作等策略完成学习任务。在课程结束前，能够依据评价量表对个人及小组成员的学习效果进行客观评价，初步建立反思与调控的学习习惯【重要】。

三、教学重难点靶向定位

（一）【非常重要】教学重点

核心在于引导学生在真实或模拟的交际情境中，准确、得体地运用“I’m.../Mynameis.../Thisis.../Nicetomeetyou.”等核心句型进行有效的相互认识与介绍。重点不仅是句型的机械掌握，更是“用英语去做事”——在新生见面会上成功结识至少三位新朋友并记住对方信息。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

预计存在两大难点：

一是语言形式上的精准掌握，特别是“Mynameis...”与“I‘m...”的自然连读，以及“Thisis...”在介绍他人时与“He/Sheis...”的混淆问题。学生容易受母语负迁移影响，出现“Inameis...”或“Thisisheismyfriend.”等中式表达。

二是交际策略上的自然运用，学生在模拟对话时往往只顾背诵句子，而忽视了眼神交流、微笑、倾听等非语言交际要素，导致交际生硬、不自然，缺乏真实的“交际味”。

四、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含教材主人公（Daming，Betty，Tony等）的卡通形象、核心句型动画演示、标准发音音频、各国初次见面礼仪的短视频片段。

2.教具准备：写有核心句型的彩色词条卡、用于评价的小组积分磁贴、学生名字卡片（课前请学生用英文名书写并装饰）。

3.学习任务单：设计“我的交友卡”（包含Name,Age,Hobby等栏目）以及“课堂表现自我评价表”。

（二）学生准备

1.知识准备：复习小学阶段学过的问候语（Hello,Hi,Goodbye）。

2.物品准备：提前制作好自己的英文名卡，并装饰个性化图案，摆放在课桌显眼处。

3.心理准备：带着微笑和一颗愿意结识新朋友的心走进课堂。

五、【核心环节】教学实施过程详案

（一）启动阶段：破冰与激活（5分钟）

【教学意图】通过直观、动感的视听输入，迅速唤醒学生的既有语言储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然导入本课主题。

上课伊始，教师播放一段剪辑好的短视频，画面中交替出现不同国家的人们用不同语言打招呼的场景（如英语的Hello，中文的“你好”，法语的Bonjour等），背景音乐选用轻快的英文歌曲《HelloSong》。视频播放完毕后，教师面带灿烂的笑容，用夸张的口型向全班挥手说：“Hello,everyone!Nicetoseeyou!“此时，部分学生会自然回应”Hello!“。教师随即拿起手偶（如一个小猴子），变换声音说：”Hello,I‘mMonkey.Nicetoseeyou!“手偶走到几位学生面前，做握手状，引导其说出自己的名字：”Hello，I‘m...“对于不敢开口的学生，手偶轻轻碰触其手背，以示鼓励。此环节约3分钟，力求在最短时间内消除学生的紧张感。随后，教师指着黑板上本节课的大标题”Gettoknoweachother“，提出问题：”Whatarewegoingtolearntoday?Yes,wearegoingtomakenewfriends!“【基础】

（二）建构阶段：输入与内化（20分钟）

1.【基础】语境感知——听听他们怎么交朋友

教师利用课件呈现教材主人公玲玲（Lingling）和大明（Daming）在教室初次见面的场景图。提出问题：”Look!LinglingandDamingarenewstudents.Whataretheysaying?Let‘slisten!“第一遍播放对话录音，要求学生只听不读，尝试抓住关键词（如Hello,I’m，Daming，Lingling）。听后反馈：”Whatdidyouhear?“学生可能说出零散的词，教师均予以肯定。第二遍播放录音，教师同步指着课件中对应的气泡文字，让学生视听结合，整体感知对话内容。随后，教师领读核心句子，强调”I‘m“的连读以及”Mynameis...”的节奏，让学生模仿跟读。此处，教师应走到学生中间，弯腰倾听个别学生的发音，对“name”中/ei/的发音进行重点纠正，可通过开小火车（每人读一遍）的形式确保人人过关【高频考点】。

2.【重要】意义操练——让我也来试试看

脱离课本，进行半控制性操练。教师利用板书呈现两个核心句型结构：

——A:Hello!I‘m___.What’syourname?

——B:Mynameis___.Nicetomeetyou!

——A:Nicetomeetyou,too!

教师先与几位学生进行示范对话，特别是示范“Nicetomeetyou!”与“Nicetomeetyou,too!”的呼应关系。然后，学生手持自己的英文名卡，在小组内（前后桌4人）进行两两对话练习。教师巡视指导，重点关注是否所有学生都开口说，并鼓励学生在对话时看着对方的眼睛，自然地微笑。此环节看似简单，却是后续所有复杂交际的基石，必须扎扎实实让每个学生经历从“不敢”到“敢说”的突破【非常重要】。

3.【难点】拓展应用——介绍我的朋友给你认识

当学生熟练掌握自我介绍后，教师引入第三人称介绍。教师走到两名刚进行完对话的学生（A和B）中间，搭着他们的肩膀对全班说：“ThisisA.ThisisB.Theyaremynewfriends.”然后转向A和B说：“A，thisisB.B,thisisA.”引导学生理解“Thisis...”用于向一方介绍另一方的功能。教师将句型结构板书在黑板上“Thisis___.He/Sheismynewfriend.”接着，开展“友谊链”活动：第一位学生（S1）向全班做自我介绍；第二位学生（S2）起立，S1向S2介绍自己，然后S2向全班介绍S1（ThisisS1.Heismynewfriend.），接着S2做自我介绍，依次类推。此活动既练习了介绍他人，又强化了听力与记忆，课堂气氛会迅速升温。在此过程中，教师应敏锐捕捉学生介绍时可能出现的错误，如“Thisisheis...”等，但不宜当场打断纠正，而是在活动结束后，将正确与错误的句子匿名呈现在黑板上，引导学生观察、讨论、发现并修正【难点突破】。

（三）产出阶段：综合与创造（12分钟）

【高频考点】【非常重要】项目式任务：新生见面会——寻找志同道合的朋友

教师创设大情境：“同学们，我们班就是一个新的大家庭。现在我们要举办一场‘新生见面会’，大家需要在5分钟内尽可能多地认识新朋友，并且至少要找到一位与你有共同爱好（如都喜欢吃苹果、都喜欢打篮球等）的同学。完成任务后，我们需要填写‘交友卡’并进行汇报。”

任务分为三个步骤：

第一步，明确任务。教师发放“我的交友卡”，卡片上包含“Name（姓名）”、“Age（年龄）”、“Hobby（爱好）”三项。教师示范如何询问年龄（Howoldareyou?I’m12.）和爱好（Whatdoyoulike?Ilike...），这两个句型作为扩展内容，不要求全体掌握，但为学有余力者提供挑战空间。

第二步，自由交流。学生离开座位，手持交友卡，在教室内自由走动，与不同同学用英语交流。课堂瞬间变成一个真实的交际场。教师此时不仅是观察者，更是参与者，应主动与内向的学生打招呼，帮助他们迈出第一步。背景可播放轻柔的轻音乐，营造放松的氛围。

第三步，信息汇总与汇报。音乐停止，学生回到座位。教师邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的交友卡，并向全班汇报：“Ihavethreenewfriends.Theyare...Tomlikesbasketball.Ilikebasketballtoo!Wearefriends.”对于能用扩展句型汇报的学生，教师应给予高度的肯定与表扬。

（四）升华阶段：反思与评价（3分钟）

【重要】多元评价，指向学会学习

教师引导学生回顾板书上的核心句型，并拿出“课堂表现自我评价表”，表内包含三个项目：

1.今天我开口说英语了吗？（）

2.我学会了三种问候或介绍他人的句子。（）

3.我认识了至少两位新朋友并记住了他们的名字。（）

学生根据自己表现画勾。随后，教师邀请两位学生分享自己的评价结果。最后，教师总结：“Todaywelearnedhowtogettoknoweachother.Remember,asmileisthebestnamecard.Let‘sbegoodfriendsinjuniorhigh!”在温馨的结语中结束本课。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

交友金钥匙Wearefriends!今日反思

核心句型：评价区：1.我微笑了吗？

1.Hello!I