盲校一年级道德与法治《上课了》课堂教学设计

盲校一年级道德与法治《上课了》课堂教学设计一、教材与学情分析【基础】教材内容剖析本课“上课了”是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》一年级上册第二单元“校园生活真快乐”中的第8课。本单元是在第一单元“我是小学生啦”的基础上，引导学生从熟悉校园环境、认识新伙伴，进一步转向对课堂学习生活的关注与适应。对于视障一年级新生而言，从幼儿园或家庭生活过渡到规范的小学课堂，面临着前所未有的挑战。本课内容聚焦于学生每日经历的课堂，旨在通过“课前准备好”、“多提问勤举手”、“大家一起学”和“课堂作业认真做”四个层面，系统地帮助学生建立课堂规则意识，养成良好的学习习惯。教材内容图文并茂，但针对盲校学生，需要将视觉信息转化为可触摸、可聆听、可操作的多感官体验，将抽象的规则要求具象化为学生能够感知和践行的行为指南。本课的核心价值在于引导学生从“他律”走向“自律”，从被动的规则接受者转变为主动的课堂生活建构者，为其六年的小学学习生活乃至终身学习奠定坚实的基础。【重要】视障一年级学生学情深度剖析一年级视障学生（包括全盲和低视力）年龄多在67岁，他们刚刚踏入小学校门，正处于学前阶段向学龄期过渡的关键时期。从认知特点来看，由于视觉经验的缺失或不足，他们的概念形成往往依赖于听觉、触觉、嗅觉、动觉等代偿感官。他们可能对“上课”、“举手”、“作业”等词汇仅有模糊的、片段化的理解，需要通过具体的、可重复的操作来建立清晰的概念。从情感与社会性发展来看，部分视障学生可能存在依赖性强、规则意识淡薄、与同伴互动经验不足等问题。他们渴望被认可，但又常常因为看不见或看不清别人的表情和动作而感到不安。在课堂这个新环境中，他们既充满好奇，也可能伴有焦虑。因此，教学必须充分考虑其个体差异（全盲与低视力、有无光感、入学前受教育经历等），采用直观性、活动性、补偿性的教学策略，让每一位学生都能在安全、包容、支持性的氛围中，通过亲身参与和体验，理解课堂规则的意义，习得良好的课堂行为，并逐步内化为自觉的行动，从而在课堂中找到归属感和成就感。二、教学目标与重难点【非常重要】教学目标分层设定依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于道德与法治学科“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”、“负责任、有爱心地生活”以及“动手动脑、有创意地生活”的课程目标，结合一年级视障学生的认知规律和特殊需求，制定本课教学目标如下：1.情感与态度目标：激发学生对课堂学习的热爱和期待，愿意遵守课堂纪律，乐于与老师和同学交流，在课堂活动中体验安全、愉悦和成就感，初步形成“我的课堂我做主”的主体意识。2.知识与能力目标：(1)知道根据课程表做好课前准备的重要性，学会在物品（书本、学具）和身心（情绪安定、集中注意）两方面独立或半独立地做好上课准备。(2)掌握课堂提问和发言的基本礼仪：先举手、经允许后起立发言、声音响亮、认真倾听他人发言。(3)初步了解合作学习的基本要求，能与同伴一起完成简单的学习任务。(4)明确课堂作业的要求，懂得认真、及时完成课堂作业是巩固知识的好方法。3.行为与习惯目标：能将课堂规则转化为具体的行为，养成课前摆放学具、课上举手发言、专心听讲、与同伴协作、认真做作业的良好习惯。对于全盲学生，重点训练学具的有序摆放和快速取放；对于低视学生，鼓励其利用剩余视力，并结合触觉完成各项任务。【难点】教学重点与难点定位教学重点：1.引导学生学会根据课程表进行物品准备和身心准备。【高频考点】2.指导学生掌握并实践“多提问、勤举手”的课堂互动规范，培养倾听习惯。【核心行为】教学难点：3.让视障学生，特别是全盲学生，理解并内化“举手”这一社会性互动的意义（不仅是规则，更是尊重与秩序），并在课堂情境中主动、规范地运用。4.帮助视障学生克服因视觉障碍带来的社交退缩倾向，鼓励其大胆提问、积极表达，建立课堂自信。三、教学准备与环境创设【重要】多感官教学资源准备1.tactile教材与教具：将教材中的插图（如小朋友举手、整理书包等场景）制作成凸线图形或利用不同材质（如毛毡、砂纸、绒布）成的可触摸图谱；准备真实的课本、练习本、铅笔盒（内装盲文笔、盲字板或普通铅笔）、课程表（制成盲文版和大字版）；录制不同课程（语文、数学、音乐、体育）的上课铃声片段。2.音频资源：录制贴近学生生活的课堂情景剧音频（如“明明和小丽的课前准备”、“谁的小手举得好”）；准备节奏明快的儿歌音频，如《上课铃声响》等。3.环境布置：教室桌椅摆放固定，留有安全通道；讲台位置固定；设置“学具角”，分类摆放各类学习用品；对于低视力学生，座位光线应充足，背景与物品颜色对比鲜明。四、教学实施过程（核心环节）【核心】第一课时：课前准备好课堂礼仪初探（一）导入：听辨铃声，唤醒经验播放三段不同的铃声：预备铃、上课铃、下课铃。提问：“同学们，听，校园里的号令又响起来了。谁能告诉我，这是什么铃？听到这个铃声，我们应该做什么？”引导学生回忆并说出铃声的含义。随后，聚焦上课铃，引出本课主题：“今天，我们就来聊聊‘上课了’这个话题，看看怎样做才能成为一名会听课的好学生。”【重要】通过听觉刺激唤醒学生的校园生活经验，自然过渡到课堂主题，符合视障学生的认知特点。（二）活动一：跟着课程表“做准备”1.认识我的“好帮手”——课程表。展示盲文版和大字版课程表，引导学生用手触摸或仔细观察。教师带领学生一起“阅读”课程表，认识星期几、第几节、什么课。通过问答游戏巩固认知，如：“星期三的第二节是什么课？”学生通过摸读或视读找到答案。2.模拟情境：不同课程的不同准备。创设情境：“下节课是道德与法治课，我们需要准备什么？”引导学生从书包里取出道德与法治课本和相应的学具（如盲文笔、写字板）。教师逐一指导学具的摆放位置：书本放在课桌的哪一侧？盲文笔放在哪里最顺手？对于全盲学生，教师要手把手地引导其在课桌上建立固定的“空间地图”，如“课本放在桌面的左上角，笔盒放在正前方”。进阶挑战：“如果下节是体育课，我们要做什么准备？”引导学生说出换运动鞋、穿宽松衣服、不带尖锐物品等。播放体育课的热身音乐片段，让学生感受不同课程的独特氛围。讨论：“如果下节是去音乐教室上音乐课，课前准备和教室上课有什么不同？”引导学生明白需要提前排队，带好所需物品（如口风琴）准时到达专用教室。3.身心准备：让心静下来。提问：“当我们在座位上坐好，学习用品也摆好了，可老师还没来，这时候我们能做点什么呢？”鼓励学生分享自己的经验，如唱儿歌、背古诗、静静地想一件开心事等。教师总结并示范几种让自己安静下来的方法，引导学生选择自己喜欢的方式，进行一分钟的“静心体验”。【难点】将心理准备具体化、可操作化，帮助视障学生学会自我调适，平复课间活动的兴奋情绪，专注地迎接课堂学习。（三）活动二：我们都是“礼仪小标兵”1.听故事，辨行为。播放情景剧音频《上课啦》。音频内容包含几个片段：片段一，听到上课铃声，小朋友们迅速坐好，书本摆放整齐；片段二，老师提问后，有的同学大声抢答，有的同学把手举得高高的等待老师点名；片段三，同学发言时，有的同学认真听，有的在摸玩手里的东西。每听完一个片段，暂停提问：“你觉得他们做得对吗？为什么？”2.聚焦“举手”的学问。针对片段二展开深度讨论。教师提问：“为什么想发言要先举手？大家都抢着说会怎么样？”引导学生理解举手是尊重他人、维持课堂秩序的表现。接着，教师示范规范的举手姿势：端正坐好，右手肘放在桌面上，五指并拢伸直。请学生逐一练习，教师通过触摸学生的姿势进行纠正（全盲学生）或视觉观察指导（低视力学生）。模拟课堂提问，请学生举手，教师点名回答，并请回答的学生起立，面向老师，声音响亮地表达。对于胆小不敢举手的学生，教师应给予鼓励，甚至可以走到其身边，轻轻扶起他的手臂，帮助他完成第一次举手，并予以积极肯定。3.倾听的智慧。针对片段三，引导学生认识到认真听同学发言也是非常重要的。提问：“别人说话时，我们要怎么做？眼睛（或脸）要朝向哪里？心里要想什么？”引导低视力学生将视线投向发言者，引导全盲学生将脸转向声音来源的方向，用肢体语言表达关注。总结倾听的要点：专心听，不打断，听清楚，有礼貌。（四）总结与延伸齐读自编儿歌：“铃声响，进课堂，学具整齐摆桌上。要发言，先举手，认真倾听我最棒。”布置课后小任务：请学生在接下来一周的每一节课前，都按照今天学的方法做好准备，并请班主任老师和任课老师帮忙记录谁是“课前准备小明星”。【核心】第二课时：大家一起学课堂作业认真做（一）复习导入：行为再现与评价请几位学生模拟演示上课铃响后，从教室外走进来、摆放学具、安静坐好的全过程。其他同学当“小评委”，用手势或语言进行评价。快速回顾上节课所学的儿歌，强化记忆。【高频考点】通过模拟再现，检验学生对课前准备和课堂礼仪的掌握程度。（二）活动三：合作力量大——“大家一起学”1.游戏体验：巧手“包”书皮（触觉版）。这是一个分组合作任务。每组领取一张牛皮纸（或盲文纸）和一本需要包书皮的课本。任务是共同为这本书包上书皮。活动中，有的学生负责折，有的负责按，有的负责摸一摸是否平整。教师巡视观察各组的表现。2.分享与讨论：合作的感觉。任务完成后，邀请各组代表（特别是平时不太主动的学生）分享刚才他们组是怎么做的。提问：“是一个人做快，还是大家一起做快？为什么？”引导学生说出合作的好处：可以互相帮助，可以做得更好更快，大家在一起很开心。针对活动中可能出现的争抢或争吵，教师可以引导学生讨论：“如果大家都想折纸，谁也不让谁，结果会怎样？我们应该怎么办？”从而引出合作的方法：要有分工，要商量，要互相谦让。【难点】在动手操作中体验合作的必要性和重要性，将抽象的“合作”概念转化为具体的触觉、动觉经验和情感体验。3.拓展联想：课堂上的合作。引导学生回忆或想象，除了包书皮，课堂上还有哪些时候需要大家一起学？（如一起朗读课文、分组讨论问题、合作完成一个小实验等）。播放一段二年级学生合作学习的音频范例，让学生感受合作学习的氛围。（三）活动四：一笔一划总关情——“课堂作业认真做”1.情景辨析：谁做得对？播放情景剧《作业时间》。场景一：老师布置了课堂作业，小华立刻拿出盲文笔和盲字板，专心致志地开始扎写，写完还仔细摸读检查一遍。场景二：小明写写停停，一会儿摸摸橡皮，一会儿转头听别人说话，结果下课铃响了，作业还没写完。请学生判断谁做得好，并说明理由。2.探秘“认真”的含义。引导学生深入思考：“认真做作业”到底是什么意思？对于视障学生而言，可以引导其从多感官角度描述：手要不停地摸读题目（低视力学生用眼看），脑子要想，手要不停地写（或扎写），写完要用指尖仔细地检查，不能漏题，不能马虎。教师总结：认真，就是眼睛（或手）看着作业，心里想着作业，手里的笔一直写，写完了还要仔细检查。3.书写体验与技能指导。发放简单的课堂作业任务（如描红几个盲文点位或低视力学生描红简单汉字）。在舒缓的背景音乐中，学生开始“认真做作业”。教师巡视，对全盲学生的执笔姿势、扎写力度进行个别指导；对低视力学生的坐姿、眼距进行提醒。关注学生的书写速度和专注度，及时表扬专注力强、书写认真的学生。4.作业的“仪式感”。作业完成后，指导学生如何整理作业本：将盲文作业本合好，放在指定的位置（或交给老师）。引导学生感受完成作业后的那种轻松、自豪的感觉。告诉学生，课堂作业当堂完成，不拖拉，是一种非常棒的本领。（四）全课总结与行为契约1.回顾与升华：教师带领学生回顾两节课学到的内容：课前准备、举手发言、倾听、合作、认真做作业。强调这些好习惯就像我们学习路上的好伙伴，会帮助我们学得更轻松、更快乐。2.建立班级契约：师生共同制定一份简单的“我们的课堂公约”。用盲文和大字书写下来，贴在教室的墙上。公约内容由学生口述，如：“听到铃声静下来”、“想发言，先举手”、“别人说话认真听”、“合作时要商量”、“作业写完要检查”等。3.激励与展望：宣布从今天起，班级将开展“课堂好习惯之星”评选活动，每天由老师和同学共同推荐在课堂某方面表现突出的同学，并奖励一朵小红花（可触摸的小花贴纸或盲文记录）。鼓励大家在接下来的学习中，努力践行课堂公约，争当好习惯明星。五、教学评价设计【重要】多元融合的过程性评价本课教学评价摒弃单一的终结性评价，采用贯穿全程、多元参与的过程性评价。1.观察记录评价：教师在教学过程中，利用准备好的评价记录表，对每位学生在活动中的表现进行观察记录。例如，在“学具准备”环节，记录学生能否独立、正确地摆放学具；在“举手发言”环节，记录学生举手的积极性和规范性；在“合作学习”环节，记录学生参与合作的主动性和沟通能力；在“课堂作业”环节，记录学生的专注度和完成质量。2.学生互评与自评：在活动结束后，安排简短的互评和自评环节。例如，合作包书皮后，请小组内成员互相说说对方哪里做得好；课堂作业完成后，引导学生用手势（如大拇指朝上、水平、朝下）评价自己的表现。培养学生的反思能力和欣赏他人的意识。3.作品评价：对学生完成的课堂作业（如盲文点位描红、汉字描红）进行展示和点评，重点关注书写态度和进步情况，而非仅仅追求结果的完美。4.课后追踪评价：与班主任及其他任课教师沟通，了解学生在后续各科课堂上的行为表现，检验本课教学目标是否真正落实到学生的日常行为中，实现教学的延续性和实效性。六、板书设计（多感官呈现）为了适应视障学生的需求，板书设计突破传统视觉模式，构建“听觉触觉视觉”一体化的多感官信息场。1.触觉主板书区（全盲学生核心区）：1.2.使用盲文板在厚卡纸上扎写出本课核心关键词：“课前准备”、“举手”、“倾听”、“合作”、“认真作业”。2.3.在每个关键词旁边，具有象征意义的实物或材质。例如，“课前准备”旁贴一小块砂纸（代表需要准备的课本）和一小块光滑的塑料片（代表文具盒）；“举手”旁一个用毛根扭成的小手形状；“合作”旁两个连接在一起的回形针；“认真作业”旁一个扎写清晰的盲文点位样本。3.4.主板书区固定挂在教室前方一侧，便于全盲学生随时上前触摸复习。5.视觉辅助板书区（低视力学生及教师引导用）：1.6.在黑板另一侧，用彩色粉笔（选择黄、蓝、绿等对低视力学生辨识度高的颜色）以大字形式书写与触觉关键词对应的汉字，并在汉字旁边配以简单、线条粗犷的简笔画（如画一个小手代表举手，画两个小人代表合作）。2.7.字号严格遵循低视力教学要求，不小于80磅，且字迹清晰，对比鲜明。8.音频强化元素：1.9.在教学过程中反复播放的儿歌、情景剧音频，本身就是一种“听觉板书”，通过旋律和故事内容强化行为规范。2.10.下课前，教师再次带领学生触摸并大声朗读盲文板书，实现“口到、手到、心到”的深度加工。七、教学反思与预案【基础】差异化教学与突发情况应对1.针对个体差异的教学预案：1.2.对全盲且无光感的学生：所有需要视觉观察的活动