统编版语文四年级上册第五单元习作“生活万花筒”教学设计（螺旋上升理念）

统编版语文四年级上册第五单元习作“生活万花筒”教学设计（螺旋上升理念）

一、教材与学情分析

【基础】教材分析：本单元为统编版小学语文四年级上册第五单元，是一个独立的习作策略单元。单元导语“我手写我心，彩笔绘生活”点明了本单元的核心目标——引导学生用手中的笔，真实、具体地书写自己的生活。单元编排了精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，以及“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”《我家的杏熟了》和《小木船》，最后是单元习作“生活万花筒”。这一编排体系体现了编者的匠心：通过精读课文让学生习得“把一件事写清楚”的方法；借助“交流平台”梳理归纳方法；通过“初试身手”进行初步的片段练习；再以习作例文提供可模仿的范本；最后在单元习作中综合运用所学，实现由读到写、由片段到篇章、由模仿到创造的【螺旋上升】式训练。本单元的核心习作要素是“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级“观察”与“想象”之后，对学生叙事能力的第一次系统化、策略化训练，为中高年级将事情写具体、写生动奠定了基础，具有承前启后的重要作用。

【重要】学情分析：四年级学生经过三年的学习，已经具备了基本的语言表达能力，能够写一段通顺的话。大部分学生对写事有初步的感知，但往往存在以下问题：一是选材单一，容易陷入“扶老奶奶过马路”等俗套；二是叙述笼统，缺乏细节，不能给人留下深刻印象；三是顺序混乱，记流水账，重点不突出。他们正处于从“愿意写”向“怎么写好”过渡的关键期。学生对于生活中丰富多彩的经历有着天然的敏感，内心蕴藏着丰富的写作素材，如同一个五彩斑斓的万花筒，关键在于教师如何引导他们去发现、去筛选、去加工。因此，本课的教学重点应放在激发学生的表达欲望，唤醒其生活记忆，并给予具体、可操作的“写清楚”的方法支架，帮助学生将脑海中的“万花筒”图景，转化为笔下有血有肉、条理清晰的文字。

二、教学目标

1.【基础】知识与技能：明确“写一件事”的基本要求，即把事情的起因、经过、结果写清楚，并能按照一定的顺序（如时间顺序、事情发展顺序）进行叙述。

2.【核心目标】过程与方法：通过回顾课文、交流讨论、例文引路，学习并运用“把经过部分写具体”的方法，如：抓住人物的语言、动作、神态、心理进行描写，或像《爬天都峰》那样，通过人物之间的对话和互动推进情节。

3.【重要】情感态度与价值观：激发学生留心观察生活、乐于表达分享的兴趣，能从平凡的日常生活中发现不平凡的写作素材，体会生活的丰富多彩，并愿意将自己的习作与他人分享，体验习作的快乐。

三、教学重难点

1.【教学重点】引导学生根据所选事情，按照一定顺序，将事情的起因、经过和结果叙述完整。

2.【教学难点】指导学生如何将事情的“经过”部分写具体、写清楚，尤其是通过抓住细节（语言、动作、神态、心理等）来再现当时的场景，使文章生动感人。这也是本单元的【高频考点】和【难点】所在。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文精彩片段回顾、习作例文对比分析、优秀学生范文引路、微课《如何把经过写具体》等。

2.学生准备：回忆生活中印象最深的一件事，可以是自己经历的，也可以是看到的、听到的。与家人或同学分享，初步理清事情的脉络。

五、课时安排

两课时。

六、教学实施过程

第一课时：唤醒记忆，搭建框架，学习把经过写具体

（一）【关键环节】游戏导入，唤醒生活记忆

上课伊始，教师与学生进行一个名为“心灵雷达”的互动游戏。教师说出一组词语，如“掌声”、“汗水”、“误会”、“惊喜”、“第一次”，请学生快速反应，说出自己脑海中立刻浮现出的一个生活画面或一件小事。学生自由发言，教师相机点评，肯定其独特的记忆点。这个环节旨在用最短的时间，打破课堂的沉寂，将学生的思绪从书本拉回到丰富多彩的现实生活中，激活他们沉睡的“生活万花筒”，为习作选材打开闸门。

（二）【核心环节】回顾课文，提炼“写清楚”的秘诀

1.回顾经典，寻找方法：引导学生快速回顾本单元学过的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》。提出问题：“这两篇课文为什么能让我们读起来如临其境，仿佛亲眼看到了事情的经过？作者有哪些‘魔法’？”学生分小组讨论交流。

2.全班交流，梳理归纳：学生汇报讨论结果，教师引导提炼出“写清楚一件事”的基本要素和具体方法。

1.3.要素层面：【基础】任何事情都有起因、经过和结果。把这三个部分写明白，文章就有了清晰的骨架。以《麻雀》为例，猎狗发现小麻雀是起因，老麻雀奋不顾身拯救幼儿是经过，猎狗被吓退是结果。

2.4.方法层面：【非常重要】如何把“经过”写具体？秘诀在于“让画面动起来”。

1.3.5.《麻雀》的秘密：作者不仅写了老麻雀“飞下来”的动作，更细致地描写了它“像一块石头似的落在猎狗面前”的姿态、“扎煞起羽毛”的惊恐样子，以及它“绝望地尖叫”的声音。通过这些动作、神态的刻画，老麻雀无畏的母爱形象跃然纸上。

2.4.6.《爬天都峰》的秘密：作者重点描写了“我”和老爷爷的对话，以及“我”在老爷爷的鼓励下奋力攀登的动作和心理变化。“我”由最初的“发颤”到后来的“奋力向峰顶爬去”，这个过程写得曲折而具体，让读者感同身受。

7.教师小结，板书记录：将学生发现的秘诀以关键词的形式板书在黑板上，形成一个清晰的“写作魔法工具箱”。如：骨架清晰（起因、经过、结果）；血肉丰满（动作、语言、神态、心理）。强调这些就是我们把一件事写清楚的“法宝”。

（三）【拓展环节】打开思路，确定“我的万花筒”

1.依托教材，拓宽视野：引导学生翻开课本，阅读单元习作“生活万花筒”中提供的题目示例，如“捉蚊趣事”、“一件烦心事”、“他收到了礼物”、“照片里的温暖”……这些题目从不同角度（趣事、烦心事、惊喜、回忆等）展示了选材的范围。

2.头脑风暴，个性选材：学生闭上眼睛，伴随着舒缓的音乐，在教师的语言引导下进行回忆：“让我们按下记忆的回放键，搜索你的生活宝库。你是否也有一件让你捧腹大笑的趣事？是否有一件至今想起仍觉得委屈或烦恼的事？是否有一个让你感到温暖或惊喜的瞬间？你第一次做什么事的情景还记得吗？你学会了某项本领的经过是怎样的？”音乐停止，请学生睁开眼，在小组内轻声交流自己脑海中浮现出的最清晰、最想和别人分享的一件事。教师巡视，鼓励学生选择与众不同、真实经历、印象深刻的事。

（四）【实践环节】搭建框架，尝试“初试身手”

1.确定素材，口述脉络：请几位选材新颖或有代表性的学生，在全班面前口头说说自己准备写什么事的起因、经过和结果。其他同学和教师一起倾听，帮助判断是否将事情的脉络说清楚了。

2.书面练习，完成表格：发放学习单，让学生用简洁的语言填写以下表格，为自己即将开始的习作搭建清晰的框架。

1.3.我选的事：《________》

2.4.起因：________________________________

3.5.经过：________________________________

4.6.结果：________________________________

7.【基础】聚焦“经过”，尝试写具体：在学生明确了事情的起因、经过、结果后，教师提出新的挑战：“同学们，现在你们已经搭好了文章的骨架。接下来，我们要给它添上血肉。请大家选择‘经过’部分你认为最精彩、最想写的那一小段（一两个自然段），尝试运用我们今天从课文中找到的‘魔法’，也就是抓住人物在当时的语言、动作、神态或心理，试着把它写具体，写生动。时间为8分钟。”这就是“初试身手”的变形，让学生将学到的“法宝”立刻运用到微写作中。

8.交流展示，初步点评：写完后，请几位学生朗读自己写的片段。教师引导其他同学进行点评，重点关注：你是否能看到当时的画面？听到了什么？感受到了什么？使用了哪些描写方法？对写得好的地方及时给予肯定和鼓励，对不足之处提出修改建议。

第二课时：例文引路，修改完善，完成并分享习作

（一）【衔接环节】回顾旧知，明确本节课任务

1.快速回顾：请学生回忆上节课我们学到的“写清楚一件事”的两大秘诀是什么？（骨架清晰：起因、经过、结果；血肉丰满：语言、动作、神态、心理描写）

2.宣布任务：上节课大家已经确定了写作内容，搭建了框架，还尝试写了精彩的片段。这节课，我们将继续深入学习，通过习作例文的启发，把我们没写完的部分补充完整，并对整篇习作进行精雕细琢，最终完成我们的“生活万花筒”，并在班级里进行分享。

（二）【重点环节】研读例文，学习修改提升的方法

1.学习例文《我家的杏熟了》，体会如何围绕中心选材。

1.2.默读思考：这篇例文写了关于杏的哪几件事？重点写了哪一件？（从“数杏”、“分杏”到奶奶“打杏”、“分杏”）。作者为什么要重点写“分杏”这件事？（因为这件事最能体现奶奶的善良和分享的快乐，是文章的中心思想所在。）

2.3.引导发现：学生在写“生活万花筒”时，也可能想到很多相关的事。教师强调：要选择最能表达你心情或感受的那部分来详写，其他部分可以一笔带过。这叫“详略得当”。

4.学习例文《小木船》，学习如何通过具体描写推进情节。

1.5.聚焦描写：找出描写“我”和陈明友谊破裂又和好的句子。重点分析“我”摔坏小木船后的动作和神态，以及多年后陈明送还小木船时两人的对话和心理活动。

2.6.对比感悟：如果把文中细致的动作、语言、神态描写都去掉，只保留“我和陈明因为小木船吵架了，后来又和好了”，效果会怎样？通过对比，让学生深刻体会到具体描写对于刻画人物、再现情景、打动读者的【重要性】。

7.【难点突破】观看微课，学习心理活动描写的技巧。

1.8.播放微课《如何把经过写具体——心理活动不简单》，微课中以学生习作为例，讲解内心独白、梦境幻想、环境烘托、动作暗示等多种描写心理活动的方法。

2.9.例如：考试遇到难题时，可以直接写心里怎么想（内心独白）；等待结果时，可以写窗外的雨声让人更加烦躁（环境烘托）。这为学生在描写事情经过时，尤其是遇到矛盾、困难或内心有巨大波动时，提供了更丰富的表达工具。

（三）【核心环节】修改习作，实践运用方法

1.自主修改，二次完善：学生根据上节课搭建的框架、完成的片段，以及本节课从习作例文和微课中学到的新方法，继续完成并修改自己的整篇习作。教师提出明确的修改要求：

1.2.【基础】一查：事情的起因、经过、结果是否完整、清楚？

2.3.【非常重要】二查：经过部分，是否运用了至少两种描写方法（如语言、动作、神态、心理）来让画面“动起来”？是否做到了详略得当？

3.4.【提升】三查：字词句是否通顺？标点使用是否正确？

5.同桌互评，取长补短：四人小组内，交换习作，互相阅读。阅读后，按照教师提供的评价表（见板书设计或学习单）给对方提出至少一条优点和一条建议。评价表聚焦“经过是否写具体”。这个环节旨在培养学生的读者意识和评价能力，在互评中相互学习，共同提高。

6.典型引路，集体评议：选取一篇中等水平和一篇较好的学生习作，匿名投影展示（或用稿纸抄写展示），全班集体评议。教师引导学生围绕“事情的经过是否写具体”这一核心问题进行点评，并提出修改意见。这个过程是全班范围内的思维碰撞和深度学习的【热点】。

（四）【总结环节】誊写展示，共享“生活万花筒”

1.认真誊写，体验成功：学生根据自改和互评的意见，对习作进行最后的润色修改，然后工整地誊写在作文本上。

2.创建“万花筒”墙，分享交流：在班级后面的黑板上或教室空墙上，开辟“生活万花筒”专栏。将学生誊写好的习作张贴上去。课间，学生可以自由阅读他人的作品，并在作品后面贴上一张小贴纸，为自己喜欢的文章“点赞”。

3.课堂小结，升华情感：教师总结：生活就像一个神奇的万花筒，只要我们转动它，每一次都会呈现出独一无二、绚丽多彩的图案。通过这两节课的学习，我们用手中的笔，将自己生活中的美好、感动、烦恼、惊喜都记录了下来，并且学会了如何把它们写得清楚、具体。希望同学们在今后的日子里，继续做生活的有心人，用眼睛去观察，用心去感受，用笔去描绘我们这多姿多彩的世界。

七、板书设计

生活万花筒——写清楚一件事

（骨架）（血肉）

起因语言

⬇动作

经过——写清楚——>神态

⬇心理

结果（详略得当）

秘诀：按顺序+抓细节=让画面动起来！

八、教学反思

【设计理念】本教学设计严格遵循统编版语文教材“读写结合、螺旋上升”的编写理念。整个教学过程不是一个孤立的习作指导，而是基于整个单元的系统规划。从精读课文中习得方法，到“初试身手”中尝试运用，再到习作例文中深化理解，最后在单元习作中综合实践，每一步都踩在学生的最近发展区，实现了能力的稳步提升。教学过程注重激发学生的内在动机，通过游戏、回忆、分享等方式，让学生有话想说，有话乐说。

【课堂实施预设】在实际教学中，预计学生在“选材”和“写具体”这两个环节可能遇到困难。针对“选材”，教师需具备足够的教学机智，对学生的“平凡小事”给予高度肯定，引导他们发现小事中的不凡之