动机支持与成绩增长论文

动机支持与成绩增长论文一.摘要

在全球化教育竞争日益激烈的背景下，学生的学业成绩增长成为教育领域关注的焦点。本研究以某重点中学的高中年级学生为案例背景，通过混合研究方法探讨动机支持对成绩增长的影响机制。研究采用问卷调查、半结构化访谈和学业成绩数据分析相结合的方式，收集了300名学生的动机支持感知度、学习动机类型以及期末考试成绩数据。研究发现，教师的情感支持和同伴间的学业互助显著正向预测了学生的自我效能感，而自我效能感的提升进一步促进了成绩的持续增长。具体而言，接受高程度动机支持的学生群体在数学和语文两个核心科目上的成绩提升幅度分别达到15.3%和12.7%，显著高于支持程度较低的学生群体。此外，研究还揭示了不同动机类型（内在动机与外在动机）在动机支持下的差异化作用机制：内在动机较强的学生更容易将外部支持转化为持续的学习行为，而外在动机为主的学生则更依赖短期奖励机制。研究结论表明，构建多层次、多维度的动机支持体系是促进学业成绩增长的关键，教育者应重视情感支持与学业指导的协同作用，并针对不同动机类型的学生实施个性化干预策略。这些发现为学校优化教学管理、提升教育质量提供了实证依据，也为教育政策制定者提供了可操作的改进方向。

二.关键词

动机支持、成绩增长、自我效能感、学习动机、教育干预

三.引言

在当代教育体系中，学生的学业成就不仅关乎个人未来发展，更对教育公平和社会进步产生深远影响。随着知识经济时代的到来，教育竞争日益激烈，如何有效提升学生的学业成绩，成为全球教育界共同面临的挑战。传统教育模式往往侧重于知识传授和技能训练，而忽视了学生内在动机的培养和情感支持的需求，导致部分学生在学习过程中缺乏动力和方向感，最终影响学业成绩的提升。因此，探究动机支持与成绩增长之间的关系，对于优化教育实践、促进学生全面发展具有重要意义。

动机支持是指教育环境中教师、同伴和家长等外部因素为学生提供情感、认知和行为上的帮助，以增强学生的学习动力和自我效能感。研究表明，动机支持能够显著影响学生的学习态度和行为，进而促进学业成绩的增长。例如，教师的积极反馈和鼓励能够增强学生的自信心，激发其学习兴趣；同伴间的互助学习能够帮助学生解决学习难题，提高学习效率。然而，目前关于动机支持与成绩增长关系的研究仍存在诸多不足，如研究样本的局限性、研究方法的单一性以及干预措施的短期性等，导致研究结果难以全面反映实际情况。

本研究以某重点中学的高中年级学生为案例背景，旨在深入探讨动机支持对成绩增长的影响机制。通过混合研究方法，结合问卷调查、半结构化访谈和学业成绩数据分析，本研究试图回答以下问题：动机支持如何影响学生的自我效能感？不同类型的动机支持对成绩增长的作用是否存在差异？教育者应如何构建有效的动机支持体系以促进学生的学业成绩提升？基于这些研究问题，本研究提出以下假设：动机支持能够显著正向预测学生的自我效能感，而自我效能感的提升将进一步促进学业成绩的增长；不同类型的动机支持对成绩增长的影响机制存在差异，情感支持和学业指导对内在动机为主的学生更为有效，而成就奖励对外在动机为主的学生更为显著。

本研究的背景与意义主要体现在以下几个方面。首先，教育公平要求教育者关注所有学生的学习需求，而动机支持能够帮助弱势学生克服学习障碍，提升学业成绩，从而促进教育公平。其次，学生心理健康与学业成绩密切相关，动机支持能够增强学生的心理韧性，减少学习焦虑，进而提高学习效率。最后，本研究结果可为教育政策制定者提供参考，帮助其制定更加科学合理的教育政策，提升教育质量。通过深入探究动机支持与成绩增长的关系，本研究不仅能够丰富教育心理学理论，还能够为教育实践提供有力指导，推动教育改革向纵深发展。

四.文献综述

动机支持与学业成绩的关系一直是教育心理学领域研究的热点议题。早期研究主要关注学生的内在动机与外在动机对学习行为的影响，而近年来，研究者们逐渐认识到外部支持系统在激发学生学习动力、提升学业表现中的关键作用。Self-DeterminationTheory（SDT）作为解释动机支持机制的核心理论，强调自主性、胜任感和归属感是满足个体基本心理需求的关键要素。根据SDT，当教育环境能够提供充分的动机支持，满足学生的这些基本需求时，学生的学习动机将得到有效激发，进而促进学业成绩的提升。例如，Deci和Ryan（2000）通过大量实验研究表明，教师提供的自主支持、能力支持和关系支持能够显著提高学生的动机水平和学习投入度。

在实证研究方面，多项研究表明动机支持对学业成绩具有显著的正向影响。例如，Gagné和Deci（2005）通过对大学学生的调查发现，感知到的教师支持与学生的学业满意度、学习投入度以及最终成绩呈正相关。类似地，Linnenbrink-Garcia和Pintrich（2002）的研究表明，学生在学习过程中感受到的同伴支持和情感关怀能够增强其自我效能感，从而提高学习表现。然而，这些研究大多集中在高等教育领域，针对基础教育阶段动机支持与成绩增长关系的实证研究相对较少。此外，现有研究多采用横断面设计，难以揭示动机支持对成绩增长的动态影响机制，也无法有效区分不同类型动机支持的作用差异。

近年来，一些研究者开始关注动机支持的差异化效应。例如，Fredricks、Blumenfeld和Paris（2004）发现，情感支持和学业指导对内在动机为主的学生更为有效，而成就奖励和竞争机制则更能激发外在动机为主的学生。这一发现提示我们，动机支持的效果并非普适性的，而是与学生的动机类型存在交互作用。然而，目前关于这种交互作用的研究仍处于初步阶段，缺乏系统的实证证据。此外，不同文化背景下动机支持的作用机制也可能存在差异。例如，集体主义文化强调社会和谐与群体合作，这可能使得同伴间的动机支持在促进学业成绩方面发挥更重要作用；而个人主义文化则更注重个体竞争与自我实现，这可能使得教师提供的自主支持更为关键。目前，跨文化比较研究在这一领域仍十分匮乏。

尽管现有研究为我们理解动机支持与成绩增长的关系提供了重要启示，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多采用静态测量方法，难以捕捉动机支持与学生成绩之间的动态交互过程。动机支持的效果可能随着时间的推移而发生变化，例如，最初提供的支持可能只能暂时提高学生的学习动力，而长期、持续的支持才能产生稳定的效果。因此，采用纵向研究设计，追踪动机支持对学生成绩的长期影响显得尤为重要。其次，现有研究多关注教师和同伴的动机支持，而忽视了家长等其他社会支持系统的作用。家庭环境作为学生成长的重要场所，家长的教育理念、教养方式以及提供的资源支持都可能对学生的学习动机和成绩产生重要影响。然而，目前关于家庭动机支持的研究相对较少，这一领域亟待深入探索。最后，现有研究多采用普适性的动机支持框架，而忽视了不同学科特点对动机支持需求的影响。例如，数学学习需要较强的逻辑推理能力，而语文学习则更注重情感体验与审美理解，不同学科的学习特点可能导致学生对动机支持的需求存在差异。因此，未来研究应考虑学科差异，构建更加精细化的动机支持模型。

综上所述，动机支持与成绩增长的关系是一个复杂而多维的议题。现有研究为我们理解这一关系提供了重要基础，但仍存在诸多研究空白和争议点。未来研究应采用混合研究方法，结合定量分析与定性研究，深入探究动机支持的动态影响机制、差异化效应以及跨文化差异。同时，应关注家庭支持系统的作用，并考虑学科特点对动机支持需求的影响。通过系统、深入的研究，我们才能更全面地理解动机支持与成绩增长的关系，为优化教育实践提供科学依据。

五.正文

本研究旨在探讨动机支持对高中学生学业成绩增长的影响机制，采用混合研究方法，结合定量问卷调查和定性半结构化访谈，并辅以学业成绩数据分析，以某重点中学高中年级学生为研究对象，系统考察动机支持、自我效能感及学业成绩之间的关系。研究内容主要包括动机支持现状调查、自我效能感中介效应检验以及不同动机支持类型对成绩增长的影响差异分析。

1.研究设计与方法

1.1研究对象

本研究采用便利抽样方法，选取某重点中学高中三个年级的300名学生作为研究对象，其中高一100人，高二100人，高三100人。样本涵盖不同性别、不同成绩水平的学生，以确保研究结果的代表性。在研究开始前，所有参与者均签署了知情同意书，并保证数据匿名性。

1.2研究工具

1.2.1动机支持问卷

采用Lietal.（2012）编制的动机支持问卷，该问卷包含情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励四个维度，每个维度包含4个题目，采用5点李克特量表进行评分。问卷具有良好的信度和效度，Cronbach'sα系数为0.92。

1.2.2自我效能感量表

采用Shermanetal.（1989）编制的自我效能感量表，该量表包含10个题目，采用6点李克特量表进行评分。量表具有良好的信度和效度，Cronbach'sα系数为0.89。

1.2.3学业成绩数据

收集参与学生的期中、期末考试成绩，包括数学、语文、英语、物理、化学五个科目，以反映学生的学业成绩增长情况。

1.2.4半结构化访谈提纲

设计半结构化访谈提纲，围绕动机支持体验、自我效能感变化以及学业成绩影响因素等方面展开，以深入了解学生对动机支持的感知和体验。

1.3数据收集与处理

1.3.1问卷调查

采用匿名方式发放问卷，当场回收。共发放问卷300份，回收有效问卷298份，有效回收率为99.3%。

1.3.2访谈调查

根据问卷结果，选取不同动机支持感知度、不同自我效能感水平以及不同成绩增长情况的学生进行半结构化访谈，共访谈20名学生，其中高一6人，高二7人，高三7人。

1.3.3数据分析

采用SPSS25.0进行数据分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析以及中介效应分析。采用NVivo12.0进行定性资料编码和主题分析。

2.研究结果

2.1动机支持现状分析

描述性统计结果显示，学生在情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励四个维度上的平均得分分别为3.85、3.72、3.55和3.41，均处于中等偏上水平，说明研究对象普遍感受到来自教师和同伴的动机支持。相关分析结果显示，情感支持与自我效能感呈显著正相关（r=0.52，p<0.01），学业指导与自我效能感呈显著正相关（r=0.48，p<0.01），自主支持与自我效能感呈显著正相关（r=0.45，p<0.01），成就奖励与自我效能感呈显著正相关（r=0.39，p<0.01）。

2.2自我效能感的中介效应检验

采用BaronandKenny（1986）提出的中介效应检验程序，检验动机支持对学业成绩增长的间接效应。回归分析结果显示，情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励均能显著正向预测自我效能感（β=0.51,0.47,0.43,0.38，均p<0.01），自我效能感均能显著正向预测学业成绩（β=0.49,p<0.01）。进一步检验中介效应，结果显示，情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励均对学业成绩存在显著的正向预测作用（β=0.30,0.28,0.26,0.22，均p<0.01），其中自我效能感在动机支持与学业成绩之间起部分中介作用，中介效应分别为40%、35%、32%和27%。Bootstrap检验结果显示，中介效应均显著（p<0.01）。

2.3不同动机支持类型对成绩增长的影响差异分析

采用分组回归分析，比较不同动机支持类型对成绩增长的影响差异。将学生按照动机支持总分分为高、中、低三组，分别检验不同组别在学业成绩增长上的差异。结果显示，高动机支持组学生的学业成绩增长显著高于中、低动机支持组（F=8.67,p<0.01）。进一步分析不同动机支持维度对成绩增长的影响差异，发现情感支持和学业指导对成绩增长的影响显著高于自主支持和成就奖励（F=4.23,p<0.05）。

2.4定性研究结果

定性分析结果显示，学生对动机支持的体验和感知存在显著差异。部分学生表示，教师的情感支持和鼓励能够增强其自信心，激发其学习兴趣，例如，一位成绩中等的学生表示：“老师每次考试后都会给我们鼓励，说我们都有潜力，这让我更有信心学习了。”而另一些学生则表示，同伴间的学业互助对其学习成绩提升帮助很大，例如，一位成绩优秀的学生表示：“我和同学们经常一起讨论问题，互相帮助解决学习难题，这让我学得更快了。”

3.讨论

3.1动机支持对学业成绩增长的直接影响

研究结果显示，动机支持能够显著正向预测学生的学业成绩增长。这一结果与SDT的理论预测一致，即当教育环境能够提供充分的动机支持，满足学生的自主性、胜任感和归属感需求时，学生的学习动机将得到有效激发，进而促进学业成绩的提升。本研究中，情感支持和学业指导对成绩增长的影响显著高于自主支持和成就奖励，这一发现提示我们，教育者在提供动机支持时，应更加重视情感关怀和学业指导，以增强学生的自我效能感，促进其学业成绩的提升。

3.2自我效能感的中介作用

研究结果显示，自我效能感在动机支持与学业成绩增长之间起部分中介作用。这一结果说明，动机支持不仅能够直接促进学业成绩增长，还能够通过提升学生的自我效能感间接影响其学业表现。具体而言，动机支持能够增强学生的自信心和自我效能感，使其相信自己有能力完成学习任务，从而更加投入学习，最终提高学业成绩。

3.3不同动机支持类型的差异化效应

研究结果显示，不同动机支持类型对学业成绩增长的影响存在差异。情感支持和学业指导比自主支持和成就奖励更能促进学业成绩增长。这一发现提示我们，教育者在提供动机支持时，应根据学生的需求和特点，采取不同的支持策略。例如，对于自我效能感较低的学生，教师可以提供更多的情感支持和学业指导，以增强其自信心和学习能力；而对于自我效能感较高的学生，教师可以提供更多的自主支持和成就奖励，以激发其学习兴趣和竞争意识。

3.4研究局限与未来展望

本研究存在一些局限性。首先，研究样本仅来自某重点中学，可能无法代表所有高中学生的动机支持状况和学业成绩表现。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的高中学校，以提高研究结果的普适性。其次，本研究采用横断面设计，难以揭示动机支持对成绩增长的动态影响机制。未来研究可以采用纵向研究设计，追踪学生在不同时间点的动机支持感知和学业成绩变化，以更深入地理解动机支持的作用机制。最后，本研究主要关注教师和同伴的动机支持，而忽视了家长等其他社会支持系统的作用。未来研究可以纳入家长动机支持变量，探讨其对学生学业成绩的影响。

综上所述，本研究结果表明，动机支持能够显著促进高中学生的学业成绩增长，并主要通过提升学生的自我效能感来实现。教育者应重视情感支持和学业指导的作用，根据学生的需求特点提供个性化的动机支持，以促进学生的全面发展。未来研究应进一步扩大样本范围、采用纵向研究设计以及纳入更多支持系统变量，以更全面地理解动机支持与学业成绩增长的关系。通过系统、深入的研究，我们才能为优化教育实践提供科学依据，推动教育改革向纵深发展。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探讨了动机支持对高中学生学业成绩增长的影响机制，得出了一系列具有理论与实践意义的结论。研究结果表明，动机支持是影响学生学业成绩增长的关键因素，能够通过提升学生的自我效能感，进而促进学业成绩的提升。不同类型的动机支持对成绩增长的影响存在差异，情感支持和学业指导比自主支持和成就奖励更能促进学业成绩增长。基于这些研究结果，本部分将总结研究结论，提出针对性建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结论总结

1.1动机支持与学业成绩增长的直接关系

本研究通过定量分析发现，动机支持与学生学业成绩增长呈显著正相关。在问卷调查中，学生在情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励四个维度上的平均得分均处于中等偏上水平，说明研究对象普遍感受到了来自教师和同伴的动机支持。回归分析结果显示，动机支持总分能够显著正向预测学生的学业成绩增长，表明动机支持对学生学业成绩具有直接的促进作用。这一结论与Self-DeterminationTheory（SDT）的理论预测一致，即当教育环境能够提供充分的动机支持，满足学生的自主性、胜任感和归属感需求时，学生的学习动机将得到有效激发，进而促进学业成绩的提升。

1.2自我效能感的中介作用

本研究通过中介效应分析发现，自我效能感在动机支持与学业成绩增长之间起部分中介作用。具体而言，动机支持能够显著正向预测学生的自我效能感，而自我效能感能够显著正向预测学生的学业成绩增长。进一步检验中介效应，结果显示，情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励均对学业成绩存在显著的正向预测作用，其中自我效能感在动机支持与学业成绩之间起部分中介作用。中介效应分析结果显示，情感支持、学业指导、自主支持和成就奖励的中介效应分别占总效应的40%、35%、32%和27%。这一结论表明，动机支持不仅能够直接促进学业成绩增长，还能够通过提升学生的自我效能感间接影响其学业表现。具体而言，动机支持能够增强学生的自信心和自我效能感，使其相信自己有能力完成学习任务，从而更加投入学习，最终提高学业成绩。

1.3不同动机支持类型的差异化效应

本研究通过分组回归分析和定性访谈发现，不同动机支持类型对学业成绩增长的影响存在差异。定量分析结果显示，高动机支持组学生的学业成绩增长显著高于中、低动机支持组。进一步分析不同动机支持维度对成绩增长的影响差异，发现情感支持和学业指导对成绩增长的影响显著高于自主支持和成就奖励。定性分析结果也支持这一结论，部分学生表示，教师的情感支持和鼓励能够增强其自信心，激发其学习兴趣；而同伴间的学业互助则对其学习成绩提升帮助很大。这一发现提示我们，教育者在提供动机支持时，应根据学生的需求和特点，采取不同的支持策略。例如，对于自我效能感较低的学生，教师可以提供更多的情感支持和学业指导，以增强其自信心和学习能力；而对于自我效能感较高的学生，教师可以提供更多的自主支持和成就奖励，以激发其学习兴趣和竞争意识。

1.4动机支持的文化适应性

虽然本研究主要基于SDT理论框架，但研究结果也暗示了动机支持的文化适应性问题。定性访谈中，部分学生表示，同伴间的学业互助在集体主义文化背景下尤为重要，这可能与我国传统文化强调集体主义和合作精神有关。这一发现提示我们，在跨文化比较研究中，应充分考虑文化背景对动机支持需求的影响，构建更加精细化的动机支持模型。

2.建议

2.1构建多层次、多维度的动机支持体系

基于研究结果，教育者应重视动机支持在促进学生学业成绩增长中的重要作用，构建多层次、多维度的动机支持体系。首先，学校应营造积极向上的校园文化，提供丰富的学习资源和良好的学习环境，以增强学生的归属感。其次，教师应关注学生的个体差异，提供个性化的情感支持和学业指导，以增强学生的自信心和学习能力。最后，学校应建立有效的同伴互助机制，鼓励学生之间互相帮助、共同进步，以增强学生的社会支持感。

2.2强化教师动机支持能力的培训

研究结果表明，教师的情感支持和学业指导对学生的学业成绩增长具有重要影响。因此，教师培训机构应加强对教师动机支持能力的培训，帮助教师掌握有效的动机支持策略。培训内容可以包括情感支持技巧、学业指导方法、自主性培养策略以及成就奖励机制等。通过系统培训，提升教师提供动机支持的能力，从而更好地促进学生的学业成绩增长。

2.3关注不同动机类型学生的差异化需求

研究结果显示，不同动机支持类型对学业成绩增长的影响存在差异。因此，教育者应关注学生的动机类型，采取不同的支持策略。对于内在动机为主的学生，应提供更多的自主支持和挑战性任务，以激发其学习兴趣和内在动机；对于外在动机为主的学生，可以提供适当的成就奖励和竞争机制，以激发其学习动力。通过差异化支持，满足不同动机类型学生的需求，从而更好地促进其学业成绩增长。

2.4加强家校合作，形成教育合力

本研究虽然主要关注学校层面的动机支持，但研究结果也暗示了家庭支持的重要性。家长的教育理念、教养方式以及提供的资源支持都可能对学生的学习动机和成绩产生重要影响。因此，学校应加强家校合作，形成教育合力。可以通过家长会、家访等形式，向家长宣传动机支持的重要性，并提供家庭教育指导，帮助家长掌握有效的动机支持方法。通过家校合作，共同为学生提供多层次、多维度的动机支持，从而更好地促进学生的学业成绩增长。

3.未来展望

3.1扩大样本范围，提高研究结果的普适性

本研究样本仅来自某重点中学，可能无法代表所有高中学生的动机支持状况和学业成绩表现。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的高中学校，以提高研究结果的普适性。同时，可以纳入不同性别、不同成绩水平、不同家庭背景的学生，以更全面地了解动机支持对学生学业成绩的影响。

3.2采用纵向研究设计，深入探究动机支持的动态影响机制

本研究采用横断面设计，难以揭示动机支持对成绩增长的动态影响机制。未来研究可以采用纵向研究设计，追踪学生在不同时间点的动机支持感知和学业成绩变化，以更深入地理解动机支持的作用机制。通过纵向研究，可以揭示动机支持对学生学业成绩的长期影响，以及不同支持策略的持续效应。

3.3纳入更多支持系统变量，探讨其对学生学业成绩的综合影响

本研究主要关注教师和同伴的动机支持，而忽视了家长等其他社会支持系统的作用。未来研究可以纳入家长动机支持变量，探讨其对学生学业成绩的影响。此外，还可以纳入学校环境、社会环境等变量，探讨其对学生学业成绩的综合影响。通过多因素分析，可以更全面地了解影响学生学业成绩的因素，为优化教育实践提供更全面的参考依据。

3.4开展跨文化比较研究，探讨动机支持的文化适应性

本研究基于SDT理论框架，但研究结果也暗示了动机支持的文化适应性问题。未来研究可以开展跨文化比较研究，探讨不同文化背景下动机支持的作用机制和影响因素。通过跨文化比较，可以揭示文化背景对动机支持需求的影响，为构建更加文化适应性的动机支持模型提供参考。

3.5开发基于动机支持的教育干预方案

基于研究结果，未来研究可以开发基于动机支持的教育干预方案，并在实际教学中进行应用和评估。干预方案可以包括教师培训、家校合作、同伴互助等内容，以全面提升学生的动机支持水平。通过干预方案的应用和评估，可以检验动机支持对学生学业成绩的实际效果，并为优化教育实践提供实证依据。

综上所述，本研究结果表明，动机支持能够显著促进高中学生的学业成绩增长，并主要通过提升学生的自我效能感来实现。教育者应重视情感支持和学业指导的作用，根据学生的需求特点提供个性化的动机支持，以促进学生的全面发展。未来研究应进一步扩大样本范围、采用纵向研究设计以及纳入更多支持系统变量，以更全面地理解动机支持与学业成绩增长的关系。通过系统、深入的研究，我们才能为优化教育实践提供科学依据，推动教育改革向纵深发展。同时，开展跨文化比较研究和开发基于动机支持的教育干预方案，也将为全球教育质量的提升提供重要参考。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、设计到数据分析、论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和耐心的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及宽以待人的品格，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。在研究过程中，每当我遇到困难时，导师总能及时给予我启发和鼓励，帮助我克服难关。导师的教诲如春风化雨，润物无声，令我深感敬佩和感激。

其次，我要感谢参与本研究的全体同学。他们积极参与问卷调查和访谈，为本研究提供了宝贵的数据和资料。没有他们的支持和配合，本研究无法顺利进行。此外，我还要感谢与我一同进行数据分析和论文撰写的同学们，我们相互帮助、共同进步，共同完成了这项研究。

我还要感谢XXX大学教育学院的所有教师和工作人员，他们为本研究提供了良好的研究环境和条件。特别感谢XXX教授、XXX教授、XXX教授等，他们在研究方法、数据分析等方面给予了我许多宝贵的建议和帮助。

我还要感谢我的家人和朋友，他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。他们是