2026 三年级语文上册带刺的朋友朗读课件

1课件整体设计概述演讲人课件整体设计概述01课件主体朗读教学流程设计02朗读评价与课后拓展设计03目录2026三年级语文上册带刺的朋友朗读课件我是一名执教三年级语文多年的一线小学语文教师，《带刺的朋友》是统编版三年级上册的精读课文，单元语文要素明确要求练习有感情朗读课文，读出作者对小动物的喜爱之情，结合2022版义务教育语文课标对第二学段起始年级的朗读要求，我设计了本次朗读教学课件，整个设计从三年级学生的朗读能力基础出发，由浅入深循序渐进，从正音通句到品情悟读，层层落实朗读目标，接下来我将按照课件结构逐部分展开说明。01课件整体设计概述1设计依据本次课件设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，第二学段学生的朗读目标为能正确流利有感情地朗读课文，能根据文本内容读出相应的语气语调。同时紧扣统编版三年级上册第四单元的语文要素，在学习预测的基础上，落实朗读训练，读出作者的情感变化。本文是作家宗璞记录偶遇小刺猬偷枣的散文，语言充满童趣，细节生动，本身就非常适合开展朗读训练，我执教这篇课文多次，清楚学生在朗读这篇课文时容易出现的问题，因此整个设计都围绕解决实际教学问题展开。2学情分析三年级是第二学段的起始年级，学生经过二年级的朗读训练，基本能做到正确朗读课文，但多数学生只能做到读准字音读通句子，对“有感情朗读”的把握不足，普遍存在朗读平调、情感处理不到位的问题，对文本细节中蕴含的作者情感难以通过朗读表现出来。同时，三年级学生注意力集中时长多在20分钟左右，天性好动，对小刺猬这类小动物充满好奇心，这种好奇心可以转化为朗读训练的内在动力，我在设计中特意采用多种朗读形式，避免单一训练带来的注意力分散，契合三年级学生的认知特点。3朗读教学目标1.3.1知识与技能目标：能够准确读准“扎、差、旋、兴”等多音字的文中读音，读准“倏忽、斑驳、蹑手蹑脚”等生词的字音，扫清朗读障碍，全班学生都能做到正确流利朗读全文。011.3.2过程与方法目标：通过范读引领、分层练读、情境演读等多种训练方法，学生能把握作者的情感变化，读出不同段落的语气语调，重点掌握描写刺猬偷枣段落的朗读处理方法，读出小刺猬的机灵可爱。011.3.3情感与素养目标：在朗读训练中体会作者对小刺猬的喜爱与赞赏，感受自然界中小生灵的灵动可爱，提升对朗读的兴趣，培养亲近自然的情感。0102课件主体朗读教学流程设计课件主体朗读教学流程设计完成整体设计说明后，接下来进入课堂教学的核心环节，整个流程按照导入、初读、精读、整合的顺序推进，逐步落实目标。1课前导入：情境激趣，定好朗读基调本环节时长约5分钟，放在课程开篇，目的是调动学生的已有认知，激发朗读兴趣。2.1.1情境导入，我会在课件首页播放我去年深秋带队研学的时候，在郊外枣树林拍到的野生小刺猬觅食的实拍视频，我当时蹲在离它十米远的地方看了它十多分钟，它一点儿都不害怕，自顾自地找枣吃，这段实拍视频放给学生看，看完之后我提问，你觉得这只小刺猬给你留下了什么印象，学生大多会说出可爱、机灵、有趣这样的答案，接着我引导，作家宗璞早年在自家院子里，也偶遇了这样一只可爱的小刺猬，还把这段有意思的经历写了下来，今天我们就一起朗读课文，认识这位带刺的朋友，顺势进入课程学习。2.1.2课题朗读训练，导入后课件出示课题，我先指名学生读课题，提醒学生“刺”是平舌音，“朋”是后鼻音，及时纠正错读，接着引导学生，这是作者刚刚认识的新朋友，你带着对新朋友的好奇和好感，会怎么读这个课题，学生大多会自然地把课题读得轻快又带着一点好奇，我及时肯定学生的处理，告诉学生，读课文就像读课题一样，要把自己心里的感觉读出来，开篇就给学生建立“朗读要带自己的感受”的意识。2初读正音：扫清障碍，落实正确流利朗读要求本环节时长约10分钟，解决“读不对、读不通”的问题，为有感情朗读打好基础。2.2.1明确初读要求，我会让学生打开课本，自由轻声朗读全文，要求学生读准每个字的字音，遇到难读的句子就停下来多读几遍，读完之后想一想，课文里这位带刺的朋友做了一件什么事，给学生8分钟的自由朗读时间，我会走下讲台巡视，个别指导读句子有困难的学生，纠正部分学生跳字漏字的问题，这是三年级学生初读常见的问题，需要及时提醒。2.2.2集中正音训练，课件出示本课需要重点掌握的字词，首先是多音字部分，我把本课出现的多个多音字整理出来，标注文中的读音，比如“扎在背上”读zā，“挣扎”读zhá，“扎手”读zhā，“差不多”读chà，“旋风”读xuàn，“旋转”读xuán，我先指名学生认读，再开火车轮读，纠正学生常见的错读，比如多数学生都会把“旋转”的“旋”读错声调，我会带读两到三次，再让学生组词巩固，确保每个学生都读准。2初读正音：扫清障碍，落实正确流利朗读要求然后是生词部分，“倏忽、斑驳、蹑手蹑脚、豁然开朗”，这些词学生平时接触少，我先范读，再让学生跟着读，结合语境理解词义，比如“蹑手蹑脚”，我让学生站起来做一做蹑手蹑脚走路的动作，学生做完动作之后，自然就知道这个词是形容走路很轻，读这个词的时候自然而然就会放轻语调，不用我刻意要求，这种设计契合三年级学生好动的特点，把动作体验和朗读结合起来，效果非常好。2.2.3长句停顿训练，本课有几个结构比较复杂的长句子，学生容易读断，我会把这些句子放在课件上，用停顿标记划出来，我先范读，示范在哪里换气，哪里停顿，比如“我刚想追过去看个清楚，/却看见它/已经带着满背的红枣，/飞快地钻进了墙角的水沟眼儿”，我先读，再让学生跟着我练读两到三次，学生就能把长句子读通顺，解决了读不通顺的问题。2初读正音：扫清障碍，落实正确流利朗读要求2.2.4整体轮读检测，我会指名学生分自然段轮读全文，其他学生认真倾听，读完之后说一说哪里读得好，哪里需要改正，这个环节结束后，全班学生基本都能做到正确流利朗读全文，初读目标落实完成。3精读品析：分层训练，读出作者的情感变化本环节是整个课件的核心，时长约15分钟，解决“有感情”的问题，我带领学生跟着作者的情感变化，逐部分做朗读指导。2.3.1梳理情感变化线索，我先让学生快速浏览课文，找一找作者对小刺猬的称呼发生了哪些变化，学生很快就能找到，从一开始的“那个东西”，到后来的“那个家伙”，再到最后的“带刺的朋友”“聪明的小东西”，我引导学生发现，称呼的变化其实就是作者情感的变化，从好奇到好感，再到深深的喜爱，我们读课文就要跟着这个变化，读出不同的语气。2.3.2初识刺猬段落朗读指导，文章前两个自然段是作者初见小刺猬的内容，带着疑惑和好奇，我提问学生，你晚上走在院子里，忽然看到一个圆乎乎的东西在动，你心里是什么感觉，学生都会说有点好奇，有点点紧张，我接着范读，“我刚走到后院的枣树旁边，3精读品析：分层训练，读出作者的情感变化/忽然看见/一个圆乎乎的东西，/正缓慢地往树上爬”，“忽然”这里稍作停顿，“圆乎乎”读得轻一点，带出那种突然发现的好奇感，然后指名学生朗读，我做具体点评，比如“这位同学把‘忽然’读得很好，老师都跟着吓了一跳，好像真的看到那个小东西一样”，然后全班一起齐读，读出初见时的好奇感。2.3.3偷枣过程段落朗读指导，这部分是全文的重点，我分三层做指导。第一层是爬树摇枣，我让学生找出描写小刺猬爬树摇枣的动作词，学生找到“爬、停、摇、掉”之后，我引导，小刺猬爬树爬得很慢，很努力，你读的时候要把这种慢功夫读出来，“缓慢地向上爬”里“缓慢”两个字读得稍慢一点，“噼里啪啦”读出枣子掉下来的轻快动感，我先范读，再让学生同桌互相读，互相点评，读出小刺猬的努力。3精读品析：分层训练，读出作者的情感变化第二层是归枣扎枣，这部分最能体现小刺猬的聪明可爱，很多学生都会喜欢这部分，我提问，作者看到小刺猬把红枣全都扎在背上的时候，心里是什么感觉，学生都会说惊讶，觉得太聪明了，太可爱了，我做两种朗读示范，一种是平淡生硬的，一种是带着惊喜亲昵的，让学生选哪一种更好，学生很快就能选出带情感的读法，然后引导学生，“打了一个滚儿”读得轻快一点，“全都扎在背上了”里“全都”重读，带出那种惊喜感，“你这个小东西，还挺聪明”读得带点暗暗的亲昵，就像你对着自己喜欢的小宠物说话的语气，学生就能很快找到感觉。第三层是逃跑部分，“一转眼就没了踪影”要读得快一点，读出小刺猬的机灵，我让学生自己练读，然后指名展示，多数学生都能读出那种灵动的感觉。3精读品析：分层训练，读出作者的情感变化2.3.4文末升华朗读指导，最后一段“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明呀”，我引导学生，这时候作者已经完全把小刺猬当成朋友了，满满的都是赞赏，“聪明”“高明”要重读，读出赞赏的语气，我结合自己拍小刺猬的经历跟学生说，我当时蹲在那里看着那只小刺猬，心里也跟作者一样，觉得这么小的动物，居然这么聪明，真的太可爱了，所以我们读的时候，要把这种喜欢和赞赏读出来，说完之后全班一起齐读，很多学生读完都会不自觉地笑，说明他们已经把情感读出来了。4情境整合：演读展示，深化朗读体验本环节时长约5分钟，把分散的朗读训练整合起来，让学生整体感受。2.4.1分角色合作演读，我把学生分成三个小组，第一组读作者的心理活动，第二组读场景描写，第三组读描写小刺猬动作的语句，三个小组配合着读完整段偷枣的内容，配合下来，整个故事的画面感一下子就出来了，学生读起来也更有兴趣，不会觉得枯燥。2.4.2配乐朗读展示，我选一首轻柔的带有自然鸟鸣声的轻音乐，邀请自愿举手的学生上台朗读偷枣的重点段落，其他学生闭上眼睛倾听，听完之后说一说你听了朗读，眼前出现了什么样的画面，很多学生都会说看到了小刺猬在枣树下滚红枣的样子，说明朗读已经入情入境了。03朗读评价与课后拓展设计1过程性分层评价设计整个教学过程我采用分层的过程性评价，不做笼统的好坏评判，而是做具体的点评，比如点评的时候要说“你把小刺猬的机灵读出来了，‘一转眼就没了踪影’读得特别快，非常到位”，而不是笼统说你读得好，对于基础较弱的学生，只要能读准字音读通句子，就表扬他落实了正确朗读的要求，对于基础好的学生，鼓励他读出自己独特的感受，同时加入生生互评，每个环节读完之后让学生互相点评，培养学生的倾听能力和感悟能力。2课后拓展设计课后我布置两个拓展任务，第一个是把这个小刺猬偷枣的故事读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评一评你有没有读出小刺猬的可爱，第二个是推荐阅读宗璞的另一篇写小动物的散文《寻访绿毛龟》，自己练习朗读，读出作者对小动物的喜爱之情，把课堂的朗读训练延伸到课外。