2026 三年级语文上册文学阅读任务群课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01课程核心目标02评价设计04教学实施注意事项05教学实施流程与任务设计03目录2026三年级语文上册文学阅读任务群课件我作为一名长期从事小学语文中段教学研究的一线教育工作者，结合2022版义务教育语文课程标准对文学阅读任务群的学段要求，设计本次三年级语文上册文学阅读任务群教学方案，整体设计遵循从浅入深循序渐进的原则，兼顾基础知识落实与语文核心素养培养，全程以任务驱动引领学生开展文学阅读，接下来我从五个维度展开具体说明。01课程设计依据1课标要求文学阅读任务群是义务教育语文课程标准设置的发展型学习任务群之一，第二学段也就是三四年级学段对文学阅读任务群的明确要求是，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的情感，学习欣赏文学作品的基本方法，积累优美的语言材料。三年级作为第二学段的起始年级，是学生从低段识字阅读为主向中段鉴赏表达过渡的关键节点，因此本次任务群设计严格遵循学段要求，不拔高教学目标，不超出学生认知范围，聚焦兴趣培养与基础能力搭建。2学情分析结合我近十年的中段教学观察，三年级学生刚完成低段学习，已经积累了一千五百字左右的常用识字量，能够独立阅读浅近的文学作品，对童话散文儿童诗等文学体裁抱有强烈的阅读兴趣，但是大部分学生仅能感知作品是否好看，无法清晰表达自己的阅读感受，也不会主动梳理作品内容，对文学作品语言美和形象美的感知能力较弱，同时三年级学生注意力集中时间有限，偏向具象化活动化的学习方式，枯燥的文本分析会打消他们的阅读兴趣，因此本次任务群设计多采用活动化任务化的形式，贴合学生的认知特点。3教材对接本次任务群对接部编版三年级语文上册的教材编排，整合教材中所有文学性篇目，按照主题整合为三个学习模块，分别是自然美文模块，对应教材第一单元和第六单元，童话寓言模块对应教材第三单元和第四单元，成长故事模块对应教材第八单元，在课内篇目基础上补充同主题适合三年级阅读的课外文学作品，实现课内课外的有机整合，符合任务群教学整合性的要求。02课程核心目标课程核心目标明确课程设计依据后，我结合学段要求和学情，将本次任务群的核心目标分为四个层级，覆盖语文核心素养的四个方面。1语言运用目标学生能够梳理常见文学作品的主要内容，正确认读作品中的生字词，积累不少于一百句优美的文学语句，能够清晰连贯的讲述自己喜欢的作品情节，做到发音清楚，态度大方。2思维发展目标能够结合作品内容展开合理想象，对故事的发展进行简单推想，能够对比自己的生活经验和作品内容的异同，发展形象思维和简单的逻辑思维能力。3审美感知目标能够感知文学作品的语言美和形象美，体会不同作品传达的美好情感，能够识别作品中真善美的形象，形成初步的审美判断能力。4文化自信目标通过阅读体现中华优秀文化和当代正能量的文学作品，体会作品传达的爱家乡爱自然爱他人的美好情感，培养积极向上的价值观念，激发对祖国语言文字的热爱。结合我多次试点教学的感受，这四个目标层层递进，符合三年级学生的发展水平，跳一跳就能够达成，不会给学生造成过重的学习负担。03教学实施流程与任务设计教学实施流程与任务设计核心目标确定后，我按照输入感知探究内化输出展示的递进逻辑，设计了三层递进的任务体系，具体安排如下。1任务群整体架构整个学期的文学阅读任务群分为三个递进的大任务，分别是一级任务走进文学花园积累优美语言，对应基础感知阶段，二级任务探究文学主题分享阅读感悟，对应提升理解阶段，三级任务展示阅读收获创作微小作品，对应输出表达阶段，三个大任务从浅到深，逐步推进，符合学生的认知发展规律。2分层任务具体设计3.2.1基础层级任务：整组阅读，完成阅读积累卡基础层级任务面向全体学生，要求所有学生都能完成，具体安排是每一个主题模块学习开始前，先安排学生完成课内篇目的自主阅读，再阅读1到2篇同主题的课外拓展篇目，完成对应主题的阅读积累卡，自然美文主题的积累卡要求摘抄描写景物的优美语句，写下自己最喜欢的一句话并简单说明理由，童话主题的积累卡要求梳理主人公的主要经历，填写人物信息卡，成长故事主题的积累卡要求记录故事中最让自己感动的一个情节。我在去年试点这个任务的时候，班里有一个平时不太爱发言的孩子，在《花的学校》的积累卡上写，我最喜欢湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛这句话，因为东风就像我楼下一起玩的好朋友，每天跑着闹着，还会吹口哨，看到这句话的时候我特别感动，孩子其实已经能感知到拟人写法的妙处，只是不会说术语，这种真实的感受就是文学阅读最珍贵的收获。基础任务每周安排1课时的交流时间，老师抽查积累卡的完成情况，对有困难的学生进行个别指导，落实基础的阅读要求。2分层任务具体设计2.2提升层级任务：小组合作，开展主题探究在完成基础积累的前提下，开展小组合作的主题探究，每个模块设计一个核心探究问题，自然美文模块的探究问题是作家笔下的景物和你看到的景物有什么不一样，童话模块的探究问题是哪个童话人物最打动你，为什么，成长故事模块的探究问题是你从主人公身上学到了什么。每个小组四到五人，围绕探究问题收集整理文本中的信息，讨论之后形成小组的分享成果。我之前试点的时候，自然美文模块有一个小组讨论完之后，总结出作家都喜欢把花草树木当成人来写，这样写出来的景物就像活的一样，然后他们还一起到校园里找秋天，写出了桂花躲在树叶后面，偷偷向路人散发香味这样的句子，比很多范文写的还有灵气，这个过程就是学生自己探究获得的能力，比老师直接讲解知识点印象深刻得多。提升层级任务每模块安排2课时，一学期共安排6课时，给学生足够的讨论和分享时间。2分层任务具体设计2.3展示输出任务：综合实践，分享阅读成果展示输出任务是任务群教学的最终环节，鼓励学生根据自己的能力选择参与的方式，一共设计三个不同类型的活动，第一个活动是每周文学故事会，让学生自愿报名，上台讲述自己喜欢的文学故事片段，每次安排三到四名学生，锻炼学生的口头表达能力，第二个活动是童话小剧场，第三单元童话模块学习完成后，分组改编简单的课本剧，利用课外活动时间排练表演，我带过的班级曾经排演过《卖火柴的小女孩》，孩子们自己用纸做了火柴和圣诞树，演小女孩的孩子最后说到奶奶带我走吧的时候，声音都哽咽了，台下的孩子也安安静静的，有的还红了眼睛，这种沉浸式的情感体验，是老师讲课无法给予的，第三个活动是我的小作品集，让学生把自己模仿写的片段，编的小童话收集起来，做成自己的第一本小作品集，放在班级图书角供大家传阅，极大激发了学生的创作积极性。3教学时间安排整个学期的文学阅读任务群一共安排18课时，其中基础任务安排6课时，提升任务安排8课时，展示任务安排4课时，另外每周安排1课时的课外阅读交流，不占用正常的语文识字教学课时，不会打乱原有教学进度，也不会加重学生的学业负担。04评价设计评价设计完整的任务群教学离不开科学的评价体系，我坚持过程性多元化的评价原则，具体设计如下。1评价原则本次评价以激发阅读兴趣为核心，坚持过程性评价优先，淡化结果性评价，尊重学生的个体差异，不对学生进行横向排名，只关注学生自身的进步。2具体评价方式2.1建立阅读成长档案为每个学生建立文学阅读成长档案，收录学生的阅读积累卡，探究学习记录，自己创作的小作品，活动参与记录，全程记录学生一学期的阅读成长过程。2具体评价方式2.2多元化评价主体评价主体包括学生自评，小组互评，教师评价和家长评价四个部分，学生自评说说自己一学期阅读的收获和感受到的困难，小组互评评价小组合作中成员的参与度，教师评价针对学生的整体表现给出鼓励性的评语，家长评价反馈学生在家阅读的情况，实现家校共育。2具体评价方式2.3分层评价标准按照任务层级设定评价标准，完成所有基础任务即为达标，参与提升层级的探究活动即为良好，参与展示输出活动并有原创性表达即为优秀，不同层次的学生都能获得对应的肯定，保护阅读能力较弱学生的自信心。05教学实施注意事项教学实施注意事项结合我多次试点的经验，一线教学实施过程中需要注意以下三个问题。1把握学段梯度，不拔高要求三年级是文学阅读的起步阶段，教学过程中不要要求学生掌握专业的赏析术语，不要进行过度的文本分析，重点放在激发阅读兴趣，积累语言材料，获得真实的阅读感受上，只要学生能说出自己真实的想法，就算达到要求。2兼顾个体差异，不一刀切对阅读能力较弱的学生，只要求完成基础任务即可，不要强制要求参与探究和展示活动，逐步培养阅读能力，对阅读能力较强的学生，可以鼓励他们拓展阅读量，创作更长的作品，满足不同层次学生的发展需求。3整合多方资源，不局限课本要主动对接学校图书馆，公共图书馆，开展亲子阅读活动，拓展学生的阅读资源，让学生接触更多适合三年级的优秀儿童文学作品，扩大阅读量。综上