人教鄂教版三年级下册第三单元大单元教学设计

人教鄂教版三年级下册第三单元教学设计+课时练习（含答案）

教材

人教鄂教版单元（或主题）名称周围的空气

版本

一、单元教学目标概述

对于人教鄂教版三年级下册科学第三单元的教学，我们的主要目标是培

养学生对自然界的基本认识，激发他们的好奇心和探究欲望，同时，通过

实践操作和观察活动，培养学生的实验能力和科学思维。

二、知识与技能目标

1.理解基本科学概念：学生应能理解和掌握本单元涉及的基本科学

概念，如植物的生长过程、动物的习性、物质的溶解等。

2.掌握实验技能：通过亲手进行实验学生应能掌握基本的实验操作技

能，如观察记录、简单实验设计等。

3.培养观察和分析能力：通过对实验现象的观察和分析，培养学生的

单元

观察力和分析问题的能力。

目标

三、过程与方法目标

1.科学探究过程：引导学生经历科学探究的完整过程，包括提出问

题、做出假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等。

2.合作学习：鼓励学生通过小组讨论、合作实验等方式，培养合作学

习和交流的能力。

四、情感、态度与价值观目标

1.激发科学兴趣：通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生对科

学的兴趣和热爱。

2.培养科学精神：引导学生树立科学的世界观和方法论，培养尊重事

实、勇于探索的科学精神。

3o环保意识的培养：结合教学内容，培养学生的环保意识和责任感。

第9课《哪里有空气》教学设计

一、教学目标:

1.知识与技能:

*使学生深入理解空气的存在及其无处不在的特性，掌握空气的基本属性。

*引导学生通过观察和实验，发现空气的存在，理解空气对日常生活的影响。

2.过程与方法：

*培养学生观察、实验和记录数据的能力，提高他们的实践操作能力。

*提高学生分析问题和解决问题的能力，发展他们的科学思维。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养。

*通过团队合作，培养学生的团队精神和沟通能力。

—*、

教学重难点

重点：通过实验和观察，深入理解空气的存在和特性，掌握空气的基本属性C

难点：引导学生自主设计实验，通过实际操作，探索空气的存在，理解空气的

重要性。

三、教学过程

学习活动设计意图

（一）通过播放一个生动有趣的空气科普视频，吸引学生

情境导的注意力，激发他们的好奇心。

入

（二）1.提问：“你们在生活中感受到空气的存在了吗?你们知

探究活道空气在哪里吗？”引导学生思考并分享自己的感受。

动2.提出问题：向学生提出具体问题：“我们如何证明

空气的存在？空气有哪些特性?〃引导学生思考并准备进

行实验。

3.观察与实验

实验一:将纸片放入透明玻璃杯中，迅速倒置玻璃杯，

观察纸片是否掉落。引导思考纸片为什么不会掉落，引

出空气有重量和占据空间的概念。

实验二:将吸管插入水中，吹气，观察水面上是否有

气泡冒出。通过这一实验让学生理解空气占据空间并可

以被压缩。

实验三:让学生用塑料袋捕捉空气，感受空气的存在，

并尝试挤压塑料袋，观察空气的变化，理解空气可以被

压缩。

4.讨论与交流

引导学生分享实验结果，讨论空气的特性，如重量、

占据空间和可压缩性。

大教师总结空气的存在和特性，并强调空气对生物的

重要性，如呼吸、植物生长等。

5.拓展活动

布置拓展任务，让学生在家中寻找不同的地方，如室

内、室外、高山、海边等，用塑料袋捕捉空气，记录并

观察不同地方的空气是否有差异，如温度、湿度等。

鼓励学生与家长一起完成拓展任务，增强亲子互动，

同时加深对空气特性的理解。

（四）总结本节课的学习内容，强调空气的重要性和无处不

知识总在的特性。大鼓励学生继续观察生活中的科学现象，培

结养科学思维，勇于探索未知。

板书-周围有空气一

设计哪里有空气V-空气无处不在

一缝隙里有空气-

四、课时练习

1、下面现象中，可以证明空气存在的，请画“V”，不能证明空气存在的，请

画“X”

2、选择题。（把正确答案的序号填在相应的括号里）

（1）.海绵放人水中会冒气泡，说明（)

①水中有空气②海绵中有空气

③海绵在吸水④海绵与水接触产生了空气

（2）.下面物品中,装不了空气的是（）

①塑料袋②皮球

③纱网④玻璃瓶

（3）.下面行动中,不能让我们感受到空气存在的是（)

①跑步②骑自行车

③眨眼④累了喘气

3、下面哪些动物说得对?对的画“，错的画“X”

（1）、用孔明灯可以证明空气的存在。（）

（2）、降落伞下降的快慢只与伞面大小有关。（）

（3）、粉笔放入水中会冒气池，说明粉笔中也有空气。（）

4、根据实验，回答问题。

下面是某同学探究降落伞下降的快慢与哪些因素有关的实验数据，请你根据

数据，帮他得出实验结论。

表一：

伞而大小绳长降落快慢

半径20厘米30厘米慢

半径10厘米30厘米快

表二：

伞面大小绳长降落快慢

半径20厘米30厘米慢

半径20厘米60厘米快

(1).以上降落伞下降快慢与哪些因素有关的实验，必须保证其他条件完全

()(填“相同”或“不同”)

(2).表一记录的是探究()与降落伞下降快慢的关系的数据；

表二记录的是探究()与降落伞下降快慢的关系的数据。

(3).伞面越大，下降得越()；伞绳越长，下降得越()

(填“快”或“慢”)

参考答案

1、提示:除了第四幅图外，其他都可以证明。

2、1.②2.③3.③

3、JJxV

4、(1).相同(2).伞面大小绳长3.慢快

第10课《空气有质量吗》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够理解空气是有质量的，并了解空气质量的概念和单位。

*学生能够掌握通过实验验证空气是否有质量的方法，并能够准确记录和分

析实验数据。

2.过程与方法：

*学生能够通过观察和实验,培养科学探究的能力，学会使用简单的实验瞄材

进行科学探究。

*学生能够学会如何收集和分析数据，从而得出结论，培养科学思维能力和

团队协作精神。

3.情感.，态度与价值观：

*激发学生对自然现象的好奇心和探究欲，培养学生对科学的热爱和兴趣。

*通过实验和讨论，培养学生的实验精神、科学态度和团队协作精神。

二、教学重难点

重点：通过实验验证空气有质量，并理解空气质昌的概念和单位。

难点:如何准确测量空气的质量，并通过实验数据得出科学的结论。

二、教学过程

学习活动设计意图

（一）1、去超市购买蔬菜、水果，用什么工具能称出它们的

情境导质量？

入2、动手称一称：一个苹果、一杯食用泊的质量。记录

称量结果：一个苹果的质量是______克，一杯食用油

的质量是_______克。

3、苹果是固体，食用油是液体。固体和液体都有质量，

空气是气体，气体也有质量吗？

（二）1教师通过提问引发学生思考：“空气有质量吗?〃

探究活让学生表达自己的看法和想法。

动教师简要介绍空气的概念和特性，为后续实验打下基

础。

2.探究实验

教师演示实验:将气球挂在简易天平一端，另一端放

置不同质量的皮码，让学生观察天平的变化，初步感知

空气的质量。

学生分组进行实验，每组领取实验器材，进行实验并

记录实验数据。教师在实验过程中巡视指导，关注学生

操作是否规范，是否准确记录数据。

学生将实验数据记录在实验记录表上，并进行讨论和

分析，得出结论:空气有质量。教师在讨论环节鼓励学

生大胆发表自己的见解，促进思维碰撞C

2.知识拓展

教师介绍空气质量的概念和单位，让学生更深入地了

解空气质量的相关知识。

教师引导学生讨论空气质量在日常生活中的应用，如

空气浮力等，让学生感受到科学知识与生活的紧密联

系。

4.课堂小结

教师总结实验结果，强调空气是有质量的，并让学生

复述实验结果和结论。

教师鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多的

科学现象，培养科学探究的能力。

5.作业布置

教师布置实验报告作业，要求学生设计一个实验，测

量不同体积的空气的质量，并写下实验报告。

学生在完成实验报告的过程中，进一步巩固所学知

识，培养实验能力和科学探究精神。

（四）通过这节课的学习，我们知道空气有质量，空气的质量

知识总是可以测量的。了解了天平结构，学会使用天平方法。

结

板书

设计空气有质量吗」用了秤

杠杆天平

四、课时练习

1、下面哪些动物说得对?对的画“J〃，错的画““X”

（1）、空气有一定的质量，但是质量很轻。（）

（2）、使用天平时，放祛码不需要借助其他工具，直接用手拿，放入托盘

中。（）

（3）、天平的左托盘放祛码，右托盘放称量物。（）

（4）、使用天平时，称量物体的质量就是硅码的总质量加上游码所示的质

量。（）

（5）气球吹大后和原来相比较要重一些。（）

（6）最早证明空气有质量的人是伽利略。（）

2、在括号里写出下面天平各部分的名称。

二、给下面的实验步骤排序。（填序号）

①往右侧托盘放人一些豆子，使杠杆天平恢复到平衡状态。

②让没有充气的皮球和一杯沙子平衡。

③将皮球充足气，再放入托盘中。

正确的顺序：（）一一（）一（）

参考答案

1、JXX

2、提示：可以参照教材31页

3、②③①

第11课《空气占据空间吗》教学设计

一、教学目标

知识与技能

1.学生能够理解空气是一种物质，具有占据空间的特性，并能够在日常生活中

识别和应用这一特性。

2.学牛.能够通过实验观察并描述空气占据空间的现象，并学会运用简单的科学

实验验证自己的假设。

过程与方法：

1,通过观察、实验和讨论，培养学生的观察，能力和实验操作能力，提高学生

的科学探究能力。

2.引导学生运用科学方法进行探究，如:提出问题、设计实验、观察记录、分

析数据，得出结论等，并学会记录和分析实验数据。

情感、态度与价值观：

1、激发学生对科学现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学素养和科学精神。

2、培养学生尊重实验事实、严谨求实的科学态度，以及合作与分享的精神。

教学重难点：

重点:理解空气占据空间的特性，并能够在生活中应用这一特性。

难点：通过实验观察和描述空气占据空间的现象，理解空气作为一种物质同样

具有占据空间的特性。

三、教学过程

学习活动设计意图

（一）一、导入新课

情境导1.通过多媒体课件展示生活中的实例，如:轮胎充气、

入气球膨胀、吸管吸饮料等，引出空气占据空间的话题。

2.提问学生：“你们知道为什么轮胎要充气吗?为什么

气球会膨胀？吸管为什么能吸到饮料？〃引发学生思考，

并引出本节课的主题一-空气占据空间吗？

（二）二、新课探究

探究活1.实验演示:教师使用透明玻璃杯、水和塑料吸管，

动展示空气占据空间的实验。首先，将杯子装满水，然后

迅速插入吸管，让学生观察水不能进入吸管的现象。接

着，教师可以引导学生思考为什么水不能进入吸管，从

而引出空气占据空间的概念。

2.学生分组实验:每组学生按照教师指导进行实验，

观察并记录实验结果。教师可以设置不同的实验条件，

如:将吸管插入不同深度的水中，或改变插入吸管的速

度等，以让学生更全面地了解空气占据空间的现象。同

时，教师巡视指导，确保学生正确操作并注意安全。

3.讨论交流:学生分享实验观察结果，讨论空气占据

空间的原因。教师可以引导学生从物质占据空间的角度

去理解空气占据空间的现象，并让学生思考空气作为一

种物质与其他物质在占据空间方面的异同点。

三、知识拓展

1.多媒体展示:通过多媒体课件展示更多关于空气占

据空间的实验和现象，如:用橡皮泥封住瓶口，将纸巾

放入瓶中，然后迅速将瓶子倒立放入水中，观察纸巾不

湿的现象;将气球吹气后系紧，然后放入水中观察现象

等。这些实验可以帮助学生更深入地理解空气占据空间

的特性。

2.学生讨论:学生根据展示内容进行讨论，进一步加

深对空气占据空间特性的理解。教师可以引导学生思考

这些实验背后的科学原理，并让学生尝试用所学知识解

释这些现象。

四、总结提升

1.教师总结:总结空气占据空间的特性和相关实验现

象，强调空气作为一种物质同样具有占据空间的特性。

同时，教师可以引导学生思考空气占据空间在日常生活

中引导学生思考空气占据空间在日常生活中的应用和

重要性。

2.拓展延伸：鼓励学生在生活中寻找更多与空气占据

空间相关的实例，并尝试用所学知识进行解释。此外，

教师还可以引导学生思考如何利用空气占据空间的特

性来解决实际问题或进行创意设计。

（四）通过这节课的学习，我们知道空气占据一定的空间，知

知识总道空气占据空间的性质在生活中有广泛的应用。

结

板书空气占据空间吗

设计

性质空气占据空间

空气

应用汽车轮胎、气垫城堡、游泳圈

四、课时练习

一、判断题。（正确的画“错误的画“X”）

（1）.空气看不见、摸不着，不占据空间。（）

（2）.倒掉杯子里的水后，杯子里就没有任何物质了。（）

（3）.空气不仅存在，而且占据空间。（）

（4）.空气能占据空间，但没有固定的形状。（）

（5）.《乌鸦喝水》的故事中，乌鸦利用了空气占据空间的原理。（）

2、选择题。（把正确答案的序号填在相应的括号里）

（1）.把纸团寒在杯子底部，然后把杯子竖直地倒扣在水槽中，纸团（

①不会变湿②会变湿

③会变干④一半会变湿

2.给气球充气，气球变大了。再把气球的口松开，气球又变小了。这说明（）

①空气没有气味②空气是透明的

③空气没有味道