人教版二年级上册《识字3》教学设计

人教版二年级上册《识字3》教学设计

《识字3》是人教版课标试验教材小学二年级上册第三

单元的一篇独立识字课。它以三字经的形式呈现，文字虽少，

内涵却极为丰富，歌颂了祖国的悠久历史、大好河山，体现

了盼望两岸统一、祖国旺盛昌盛的剧烈愿望。三字经的形式，

节奏整齐，韵律美丽，读起来琅琅上口，适合学生诵读体会,

有利于培育语感，识记生字，积累词汇。下面是小编为大家

带来的人教版二年级上册《识字3》教学设计，欢迎阅读。

【学习目标】

相识“神、州”等12个生字，会写“夕、与”等8个

字。

正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的宏大，培

育酷爱祖国的感情。

感知三字经这种语言形式，对三字经感爱好。

进一步熬炼刍主识字实力和对语言的感知、感悟实力。

【教学重点】

在生动的情境中识记生字。

【教学打算】

1.布置搜集资料或问人，了解中国还被称为什么。

2.制作PPT教学课件。

【设计理念】

结合课文特点，创设生动的情境，充分调动学生识字读

文的主动性。运用多样化的策略引导学生科学识字，调动学

生的生活积累识字，在情境中识字，随文识字，在潜移默化

中激发学生对祖国语言文字的酷爱。

【教学过程】

谈话导入，情感铺垫。

1.出示导语，学生自读，再老师引读。

引读：祖国是我们的——母亲，我们是祖国的——孩子。

我们都爱---宏大的祖国。

谈话：我们的祖国是宏大的，她拥有悠久的历史，绚丽

的文明，壮丽的河山。今日，老师就和大家一起去观赏祖国

的几处大好河山，详细地感受祖国的宏大。

二、创设情境，识字学文。

(一)识记“神、州、川”，学习第一句。

1.课件出示中国地图，在沟通中引导识记“神、州”。

(1)你相识这幅地图吗？你觉得它像什么？

(2)你知道中国还有哪些称呼吗？从哪儿知道的？

(3)依据沟通出示“神州”“华夏”“中华”，先自

主认读，再同桌互读，然后指名认读，并说说自己是怎么相

识“神、州”两字的。

【设计意图：课文中的生字，是相对而言的，对于有些

学生是，，生，，字，而对于另一些学生已是“熟”字。因此，

创设合理的情境，调动学生的生活积累识记生字，符合学生

的特性化需求。】

谈话：我们的祖国土地非常宽阔，山川非常壮丽。在一

年级时我们曾经学过这样一首小诗：“长江两岸，柳树已经

发芽.....”(老师引诵，学生齐诵)这首小诗生动地描述

了神州大地的宽阔和壮丽。大家再来读一读下面的三字经，

看看它写的是什么。

出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画C”

(1)自读，有不相识的字问同学或老师，想想这句话

写的是什么。

(2)指名读，正音，学习“川”字，读准字音，初识

字形。

(3)说说读懂了什么，相机引导运用象形联想法识记

“川”字的字形和字义。

(4)大声诵读句子。

【设计意图：复习与课文内容有关的小诗，既激发了学

生学习的爱好，又为理解课文做了铺垫。把句子中的三个生

字分开，采纳不同的策略识记，“神、州”两字在学习句子

之前识记，“川”字随文识记，这样做，是在分散识记、降

低难度的同时，考虑到了课文内容的特点，把识字学词，朗

读感悟充分结合，相辅相成，提高了学习效率。】

学习其次句，识记“涌、耸”。

1.你去过祖国的哪些地方？你最喜爱哪儿，为什么？

2.过渡：现在，老师和大家一起去巡游一下祖国几处

闻名的山川。

3.出示“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的图片，

看图片，说说分别是哪儿。

4.引导视察图片，说说每个地方的特点，相机出示其

次句：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，练习读一读,

把字音读准，句子读通，并结合图片读懂句意。

5.结合图片沟通识记“涌、耸J“涌”是形声字，

字义与水有关，可以与“勇”比较识记；“耸”字可用会意

法结合图片联想识记。

6.结合中国地图，了解“黄河”“长江”“长城”“珠

峰”的地理位置，然后边诵读边体会祖国山川的壮丽。

【设计意图：运用图片激发学生识字读文的爱好，结合

图片理解感悟，借助图片识记生字，再视察地图引导朗读感

悟，加深体会，学生的学习活动始终在有效的情境中绽开，

使学生学得有味，学得轻松。】

学习第三句，识记“岛、隔、峡、与、陆”。

1.视察地图，指认台湾岛，引导相识台湾岛与大陆的

地理关系，告知学生台湾虽然与大陆隔着台湾海峡，但自古

以来它都是祖国的一部分。

2.出示第三句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，

学生自读，读准字音，读通句子，联系地图理解句意，然后

识记生字。

3.指名读句子，再引导沟通生字识记状况。可用生字

与熟字比较识记：鸟——岛、夹——峡、写——与；分类识

记：隔、陆。

4.结合地图，诵读体会。

【设计意图：充分发挥“地图”在本课学习中的作用，

用一幅地图将读文识字活动贯穿起来，按部就班，学生在不

知不觉中既进一步相识了中国版图，又通过看图片、读句子

感受了祖国的山川壮丽，还识记了更多祖国的文字。】

识记“民、族”，学习第四句。

1.出示词语“民族”，请相识的同学读一读，并介绍

一下自己是在哪儿相识的，再引导沟通识记方法。

2.谈话：我们属于哪个民族？你知道祖国大家庭中一

共有多少个民族吗？你还知道哪些？

3.依据学生的沟通，相机出示“读读认认”中的图片

和词语，让学生读一读，认一认。

4.出示第四句，反复朗读、体会，然后沟通自己读懂

了什么，再大声诵读。

【设计意图：“民、族”两字形、义比较抽象，因此在

初识时就采纳反复呈现的策略，让学生多见面，多读牢记。

见得多，读得多，印象自然深。】

整体诵读课文

1.自主朗读，自主体会。

2.同位合作诵读，一人读前半句，一人读后半句，感

受三字经的节奏和韵律。

3.男女生分行合作朗读。

4.看地图和图片，师生合作诵读，老师引读，学生接

读。

5.齐诵两遍。

三、巩固识记生字

1.集中出示12个生字，指名认读，开火车读。

2.卡片认读。老师出示生字卡片，学生认读生字并组

词。

3.“抽签”组词。学生抽到一个生字，先认读，再组

词，比比谁组的词多。

4.出示“我会读”中的词语，认读巩固。

(1)自主读。(2)同桌互读。(3)开火车读。

【设计意图：本课的识字教学总体采纳分散识记，集中

巩固的策略。起先引导学生在情境中识记生字、随文识记生

字，然后集中巩固识记，识字过程层次支配科学合理，有效

地提高了识字教学的效率。】

写字指导

1.巩固音、形。

(1)自读田字格中的字并视察字形。

(2)指名读并说说自己认为书写时要留意的地方，老

师相机提示学生留意“与”字是三笔写成，“族”字是左右

结构。

2.引导发觉。

(1)相像的字：川、州。

(2)难写的字：争、民、族。“争”字中间一横右边

要出头；“民”字的第三笔是竖提，不能写成撇(讲解时避

开强化错误写法)，“族”字右边分上下两个部分。

3.范写指导。

(1)夕：撇要短，横撇的横要短，撇要长；

(2)与：竖折折钩要写正，宽窄适度；

(3)川：第一笔是竖撇，中竖要短，右竖要长；

(4)州：第一\点、向左，另外两点向右点；

(5)民：上窄下宽，竖提要直，斜钩要伸展。

4.学生