若何利用思维游戏提高幼儿综合能力

若何利用思维游戏提高幼儿综合能力

内容提要：

“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然'活动，而

是负载着一定的教育理念的教育活动〃。利用思维游戏提高幼儿

的综合能力，具有得天独厚的条件，可以收到良好的教育效果。

在思维游戏中，可通过操作多种材料，培养幼儿的学习探索能力；

在解决问题的过程中，提高幼儿合作能力；在思维游戏的环境中，

开展幼儿语言能力；在创作过程中，提高幼儿艺术感受力、表现

力；通过创意课程，提高幼儿的创新能力。

关键词：

思维游戏提高综合能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是根基教育

的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。〃因

而在幼儿期，教师科学的指导幼儿，促进其全面开展，具备综合

能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表

现力，创新能力等）是幼儿园教育的主要任务。《纲要》中还指

出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展

的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别

差异，促进每个幼儿富有个性的开展。〃可见游戏在幼儿开展过

程中的重要性。游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形

式，也是幼儿活动的基本形式之一。幼儿的游戏中包含着丰富

的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分

能反过来促进幼儿的认知开展，从而提高幼儿的综合能力。若何

充分利用游戏这一特殊活动，让幼儿愉快地学习成长，是一个值

得研究的课题。“幼儿思维游戏特色课程〃正是从幼儿实际特点

出发，借助具体形象的操作材料，让幼儿在游戏中自主学习、开

展思维，帮助他们形成良好的思维及生活习惯，并提高他们的综

合能力。

一、激发幼儿的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。〃幼儿有了学习兴趣,

就会自觉地学习，主动地探索。《幼儿思维游戏特色课程》不同

于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性

智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材

料，不断探索和尝试解决问题，进展游戏。游戏的整个过程是幼

儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经

历和知识，逐渐形成自己的认知构造和思维系统。同时，课程的

操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强，这些材料既能很快吸

引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断

调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习

积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。

二、思维游戏有利于幼儿智力的开发

众所周知，思维游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始

终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二

十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比较的。而脑之理

学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上

比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能

的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相

联系。也就是说，对手进展各种动作的训练，实际上使得大脑得

到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而

对改善脑功能起了积极作用。所以，思维游戏的性质决定了思维

游戏有利于幼儿智力的开发。

三、培养幼儿创造能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动

力。〃面对今天的孩子一一21世纪国家的栋梁，培养创新能力

是我们义不容辞的责任。培养幼儿的创新能力有着其它活动大可

代替的作用。传统的教学活动，比较注重幼儿的技能培养，现代

的教育观则注重培养幼儿思维能力、创造力、表现力的培养。。

而《幼儿思维游戏特色课程》注重幼儿操作活动的过程，强调幼

儿自主活动、主动探索。在操作中，鼓励幼儿采用不同的方法，

接纳幼儿不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使

他们勇于抑制困难，大胆表现，获取知识技能的同时情感得到升

华。给他们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发

挥。如在《小魔术师》这一主题中，幼儿仿佛一个个真正的魔术

师。各色形状艳丽的图形，通过他们大胆想象、拼摆，就变成了

各式各样的图案、造型，真实太精彩、太丰富了！幼儿的创造思

才能获得存在空恒；只有善于合作的人，才能赢得开展。结合“思

维游戏特色课程〃，我们都应该注意培养孩子们团结协作的精

神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们

养成一种做事团结协作的习惯。

五、培养幼儿的学习探索能力

我们在组织幼儿进展思维游戏时，有选择的为幼儿提供材

料，尽量表达材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了

和课程相应的材料，“新〃的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们

很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我们并没有一味的教给

幼儿单纯的技能，而是采用了“授之以渔〃的方法，鼓励幼儿亲

自偿试或是和伙伴共同完成，在不断的失败一一成功的过程中，

幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索

能力。

六、开展幼儿语言能力

“语言能力是在运用的过程中开展起来的，开展幼儿的语言

的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有时机说并能

得到积极应答的环境。〃在思维游戏过程中，可以为幼儿创设很

多这样的环境，开展幼儿的语言能力。在幼儿探索出一种不同玩

法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿游

戏过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；

在幼儿出色完成任务时，可以让幼儿谈谈自己在游戏过程中的感

受。除此之外，有的思维游戏同故事相荻系，更是开展幼儿语言

能力的好时机。

七、思维游戏适合不同开展水平的幼儿参与

随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行

我素的现象也越来越多。特别是小班幼儿，常遇到这样的现象：

教师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在

那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在思维游戏中却很〃见

到这种现象。这是因为思维游戏易操作，易学易会，又有多种玩

法。开展水平比较高的幼儿可以玩出各种把戏，开展水平稍低的

幼儿也能够完成自己的任务。所以，幼儿极易被它所吸引，并参

与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的开展

过程，提高其自身综合能力。

八、思维游戏有利于教师全面了解幼儿

幼儿在开展水平、能力、经历、学习方式等方面总会存在个

体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的

展现，因而不易被教师所了解。在思维游戏中，”教师应成为幼

儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。“游戏在幼儿教育领

域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育

理念的教育活动〃，在这种“教育活动〃中，教师充分发挥自身

的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提

高。幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在思维游戏中，幼儿操

作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出抑制困难的方法

或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以

释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有

的天真得意，有的大方文静……，教师通过思维游戏可以更全面

的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中，从而做