人教版语文七年级下《7 最后一课》导学案

人教版语文七年级下《7最终一课》导学案

【预习案】

一、背景介绍：

《最终一课》写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是

1870—1871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首

先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出

的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大

败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨

斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说,

已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民

同仇敌，汽，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的

一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法

文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典

型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

-、•

阿尔封斯•都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小

说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇

小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细

生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌，汽的爱国主义

精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，

人民陷于水深火热之中的罪恶。《最终一课》就是都德爱国

主义短篇小说的代表作之一。

三、小说文体简介：

1、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的

基本形式之一。

2、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整

的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。

3、小说的三要素：人物、情节和环境。

4、故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：

开端、发展、高潮、结局。

5、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描

写、心理描写、行动描写。

6、环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小

说（微型小说）。

【探究案】

一、内容探究

（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的

故事情节。

故事人物

故事情节

（二）最终一课和平日上课的情景有怎样的不同？

平日上课最终一课

气氛

学生

老师

迟到

老师穿戴

后排凳子

(三)文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

这些描写的作用是

(1)

(2)

(3)

(四)依据故事情节可把课文划分成哪几部分？

小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散

学的依次来支配情节。共分为四个大部分。

第一部分：

其次部分：

第三部分：

(五)小弗郎士在最终一课上，思想感情发生了什么改

变？找出描写其心理改变的语句。

小弗郎士的转变在全篇反映得很明显：

从、的孩子;

从无趣——；

(3)怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字和写出

的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

二、写法探究

1、归纳中心思想

2、写作特点:

(1)

(2)

(3)

第七课

导学案

【探究案】参考答案

一、内容探究

(一)通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的

故事情节。

明确：这篇小说中出现的人物有：耳麦尔先生、小弗郎士、

以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔

先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”

作用的重要人物。

明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下

课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣

布散学四个部分。

(二)最终一课和平日上课的情景有怎样的不同？

明确：

平日上课最后一课

气氛

起先上课的时侯，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。

安宁静静，跟星期天的早晨一样。

学生

课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背

书啦。

课前都已在自己的座位上了。

老师

拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

平常“我”迟到会遭老师的责骂

今日迟到，老师却很温柔地叫“我”“快坐好”，

平常老师穿戴一般

今日老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的美丽

礼服。

后排

板凳

一向空着

坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。

个个看来都很忧愁。

（三）文章哪些地方

运用了环境描写？有什么作用？

明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：

“天气那么温煦，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；

锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年

来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发

啦，司令部的各种吩咐啦。”

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地

示意了时代背景。

③很多人围观新的布告，但原委出了什么事却未干脆写

出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

（四）依据故事情节可把课文划分成哪几部分？

明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上

课、散学的依次来支配情节。共分为四个大部分。

第一部分：（1-6）故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

其次部分：（7-23）故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗郎士的转

变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布“最终一课"的结束。

（五）小弗郎士在最终一课上，思想感情发生了什么改

变？找出描写其心理改变的语句。

明确：小弗郎士的转变在全篇反映得很明显：

从天真贪玩、不爱学习的孩子——酷爱法语；

从无忧无虑的无趣——酷爱祖国；

从不懂事、胆怯老师——留恋、理解、怜悯、尊敬老师。

小弗郎士心情改变：

欢乐一激愤——难过——后悔——对祖国语言的酷爱

----对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛

心。小弗郎士对老师深切地尊敬，同时还掺杂着共同的遭受

相互怜悯等困难的感情。

（六）韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：韩麦尔先生是一位酷爱祖国、酷爱祖国语言、酷爱

自己工作的一般的乡村小学老师。

（七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人

物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者擅长通过语言、动作、神态和心理描写来表达

人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

1.语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔软

又肃穆地对我们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们

上课了。柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教

德语了。新老师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我

希望你们多多专心学习……”

我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责怪你，小弗郎士,

你自己肯定够难过的了这就是了。大家每天都这么想：'算

了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’‘现在看看我们的结

果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的

不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：'怎么？你们还

自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会

写！……不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，

我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。”

“你们的爹妈对你们的学习不够关切。他们为了多赚一点

钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，

我莫非没有应当责怪自己的地方吗？我不是经常让你们去

下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一

天假吗？……”

“我的挚友们啊，”他说，“我一我一”

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在“最终一课”上所讲的话，表现了

他对祖国、对祖国语言、对自己工作的酷爱，对祖国儿童深

厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲伤和苦痛

的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了

两个大字：……

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一

个手势……

……望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，喳着眼看

四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走

似的。

明确：小说深刻地揭示了人物内心激烈、沉痛、依恋、悲

愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源

（八）体会重点句的深刻含义。

1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人

最大的不幸”?

2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，

就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理

解？

3.为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？

明确：

1.明天恒久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说,

却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了特别苦痛的心

情。

2.假如牢记祖国语言，就恒久不会遗忘自己的祖国，就

会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘复原国土，争

取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，自觉地努力学习，

恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。

（九）品尝语言。

1.读24—29节。问题：①课文中“突然”一词在这里说

明白什么？②课文中“我——我——“两个破折号表示什

么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力气”写了

两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什

么？

明确：

①说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到

时间了。

②