三年级下册数学教学反思

三年级下册数学教学反思

三年级下册数学教学反思1

一、创设问题情境，激发探索的动机。

人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容

易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而使学生

运用已有的知识或经验独立地解决问题。上课伊始，我就出示了两

台大小不同的电视，让学生通过观察、对二匕，感知物体表面有大有

小，从而引入新课的学习。这种由学生生活中的实际问题出发，巧

设情境，就把学生引入了一种与问题有关的过程，必然使学生心理

上造成一种悬念，处在一种“心求而未得”的最佳状态，为新课的

学习做好了充分的准备。

在教学过程中，不仅要教师提问，还要学生发现问题，提出问

题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个问题情境：

“看到面积单位，你想知道些什么？”让学生自己提出问题，在学

生自己创设的问题情境中，促使其带着问题进行学习，通过主动的

尝试和探索达到问题的解决。

二、创设矛盾“陷阱”，促进学生质疑、探讨。

引导学生大胆质疑是培养学生具有创新精神的重要手段，学生

敢不敢质疑，教师除了积极地给予鼓励外，还要巧设矛盾“陷阱”，

创设氛围。苏霍姆林斯基指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建

造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料一一砖头、

灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”教师提供的“建筑材

料”应当巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具创

新能力。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大小不

同的图形用数方格的方法能比较面积的大小吗？”这个问题，制造

了矛盾，引发学生进行质疑，使学生在矛盾中意识到要用统一的面

积单位进行测量，这就很自然地引进了面积单位。这样，不断揭露

矛盾、不断解决矛盾，使学生的思维一直处于积极探索之中，体现

了学生学习的主体性。

三、注重学法指导，拓展学生思维。

让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可依，要

有一定的学法指导，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学

生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积单位时，我出示了下

面的问题：

选择其中的一个图形进行研究：

为什么它的面积是1平方厘米（1平方分米或1平方米）

生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？

选择生活中熟悉的物体，看它的面积用什么单位测量合适，并

估计大小。

你还能提出什么问题？

带着这些问题，采用了小组合作的学习方式，让每个学生都有

机会参与探索学习的过程，让他们动手量一量，感知1平方厘米（1

平方分米或1平方米）有多大，同时观察生活中熟悉的物体，感受

数学知识和现实生活的密切联系。最后由学生汇报得出结论，让学

生感受到了成功的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能解决的'事

情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合作交流的实践中

掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实，发现规律，形成

概念。

四、加强学生情感交流、合作交流及数学能力的培养

在本节课的教学中，除了注重培养学生思维的独立性，我还注

意培养学生听取别人意见，与人合作的精神。小组合作学习就给学

生提供了一个培养这些数学能力的绝好机会，因此，我设计了两次

小组合作学习的机会（探究数方格的方法和认识面积单位），给学

生足够的交流时间，让他们充分地探讨、交流、展示，充分地发掘

了学生的聪明才智，从而提高了学生的数学素质。

在课中，也有一些地方还需进一步改进。

首先应该给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。

教学中，我虽然很注意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得

过多过细之处，应该做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面

积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以

设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发现了什么,

你想说什么，让学生通过自己的观察得出结论，从而引出面积单位。

其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计

了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经历中获得关于物

体表面大小的经验，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助

于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

另外，在学生的合作交流中，也还存在着一些重结果，轻过程

的现象。作为一名数学教师，今后我还要努力培养学生合作与交流

的能力，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

要想更好地做到这一点，在以后的教学中，我会注意教师角色的转

变，无论是平时教学，还是公开教学，都要以“合作者”代替“权

威者”的身份出现，要少重复学生的表达，多表扬、赞赏听得认真

的同学和敢于怀疑和否定的同学，要让学生体验到表达给大家听才

是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到合作交流

的前台，在尊重学生个性发展的前提下，指导学生进行合作交流。

三年级下册数学教学反思2

《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为

时间方面的知识比较抽象，是“时间”这部分知识的一个难点。

“24时计时法”，是一个比较接近实际生活而又有趣的教材。在教

学中，我发现学生对于普通的计时法比较熟练，而“24时计时法”

是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培养学生以数学眼

光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。

1.利用生活情境，让数学与现实生活紧密结合。

兴趣是最好的老师。因此上课开始我让学生“猜猜昨天老师7：

00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出普通

计时法，然后用学生非常感兴趣的电视节目预告表，引导学生说出

在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系

及形象的展示使得学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了

很好的掌握。

2.注重直观教学，突破教学难点。

24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在

课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较

抽象，学习起来有一定的困难。比如：一天中时针在钟面上转两圈,

一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法；然后在演示过程中

一半学生说普通计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深

了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变

得更容易掌握。

3.利用多媒体技术，让学生充分体验”一日有24小时”。

在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时,

利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0

时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的,梦乡。（时针

继续移动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。……这样边

演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生

更深的理解了什么是24时计时法。

4.走进生活，让孩子感受成功与喜悦。

在练习上我采用学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上

的时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的禁止通行时间等,

让学生知道数学无处不在，处处要用到数学。

5.不足之处：

练习太少，有些练习没有当堂完成，反馈不及时。今后教学时,

要调控好时间，当堂及时反馈。三年级下册数学教学反思3

由于时间的关系，早上匆忙地只准备了一份作为演示的材料，

也预料到课堂上在“讨论选择哪种图形来比较不同形状的大小”会

出现磕碰，实际也果然如此，孩子们没有亲自动手实现理性地选择

自己认为合理的图形，所以在讨论时，部分学生显得来不了劲，而

且也出现了对长方形与正方形的选择上出现不肯定，有批学生认为

长方形更好，但是考虑到这堂课的知识量大，我把学生的‘这种怀疑

先放到了一边（其实这是不对的，不负责的表现）。

但是这堂课的学习动力还是不错的，孩子们多次在“怎么用这

种就不行，那个行这个也行嘛…”的“挑逗”语言中进行激烈地理

性地争辩，在对单位面积的认识也是非常到位的。

但是还是有很多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1

平方厘米与1平方分米的正方形；四人小组每人拿到一种图形来试

图比较不同形状图形面积大小会不会效果更好，使用正方形来测量

更有舒服力！三年级下册数学教学反思4

一、以学生生活经验为切入点

学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分,

对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创

设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能

在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多

种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两

个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：

在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分

了。思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清

楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根

据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、

营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计

时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近

生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，

使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。

二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点

一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大

家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“20_年新年钟声

敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，

一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走

过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的‘理解是

难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。

“你是怎么想的“开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法

之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时一一24时的方法。

在通过课件显示0时一一24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白

了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。

本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计

时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与

24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一

下，你发现了什么？

生答：第一个表表示前半天的时刻（时针第一圈走的时刻），

第二个表表示后半天的时刻（时针第二圈走的时刻）；普通计时法

要用时间词区分，24时计时法不用时间词；普通计时法用的数是

1一一12,重复了一次，24时计时法是用0——24,分别只用了一次;

第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，

第二个表（后半天）数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加

上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是

为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所

有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：

加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，

因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法,

所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用,

学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时

法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，

以至于不会造成时间误差。三年级下册数学教学反思5

1.充分引导学生自主探索、合作交流。

由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时我

放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。通过这

种学习方式，更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参

与的积极性也较高c

2.让学生在学习中，体验知识的形成过程。

知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中,

感受到旧的条形统计图已经无法满足需要。出现一些不方便的地方,

这时候，我因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法。最后

引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是因为生

活、统计的需要而产生的。

3.让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条

件。

在教学中，我有意识的引导学生观察，发现不同统计图的优点,

让学生感受到不同形式的条形统计图的使用条件，并能联系实际说

说在什么时候选择什么条形统计图。培养学生应用知识的能力，让

学生感受到生活中处处有数学，数学与生活紧密联系。

教学何尝不像写作时次次修改，次次创新，力求完美呢？那种

“依葫芦画瓢”的教学方式对教师本身没多大的用处，甚至会影响

到自己能力的发挥c每次教学都尝试创新处理教材，会让自己收集

到很多经验。

我这节课的教学设计是事先想的后来发现例2的教学没必要

让学生想怎样制作这组同学的身高统计图，因为本节课的重点是使

学生学会看起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图，如果让

学生想后再说怎样制作，只会浪费掉一些时间。倒不如让学生将书

上例2的统计图与以前的纵向条形统计图作个比较，看看发现了什

么？当学生发现纵轴数据的起始格与以前不同时，马上就有学生起

疑了：“这是什么意思呢？”这是一个很有价值的问题。我趁势把

这个问题抛向大家，让他们自主探究。经过他们的思考、讨论，终

于得出了结果。我这样做何尝没有用处呢？不仅达到了教学重点突

出，而且又一次培养了学生合作探究的能力。

教师的教学是个性化的劳动，是不断尝试一一收获一一反思一

一改进一一提高的圆形轨道循序渐进的过程，我们教师只要在教学

岗位一天就要在这圆形的轨道中运转，一刻也不能停歇下来。三年

级下册数学教学反思6

1、以学生的动手操作为主线。

动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，

在教学中为学生设置了3个动手操作的学习活动，如：复习中自由

选择材料表示出一个分数；给正方形涂颜色并表示出各占几分之几;

创作分数。

2、以小组合作，独立思考解决问题的方式结合进行学习的。

小组合作有利于解决问题，集体的‘智慧更有利于学生的多向思

维，讨论的结果比较全面，但单纯地进行小组合作，就会削弱学生

独立思考、解决问题的能力，并使他们产生一种依赖性，所以我认

为该合作时合作，该独立思考是独立思考，两种方式搭配使用。

3、提供数学交流的环境，培养学生合作意识口头表达能力。

有意识地为学生创设了良好的数学交流氛围，如：比较6个三

角形与前面几图的表示有什么不同；讨论九分之三为什么也可以用

三分之一表示；三分之一为什么分母写三，分子写一；九分之三与

三分之一表示的都是红色的正方形，为什么写法不同，小组合作、

创作分数后交流是如何表示出分数的；

4、适当评价，关注学生情感的体验。

课堂上多次表扬学生，以表扬为主，使他们获得了一种积极向

上的情感体验，树立良好的数学学习的自信心。

5、不足之处是在用分一分涂一涂表示出10只小猪的二分之一

时也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子时也可拓展问

两个人、整组占全班的几分之几。使学生有足够的练习机会。三年

级下册数学教学反思7

...一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道

为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革

计算教学的课堂教学模式。在计.•・

一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道

为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革

计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生提供具体的问题情

境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为

数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是

计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，

根据教学目标和教学内容有目的地创设的‘教学环境。《数学课程标

准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的

情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的

情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出

问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知

识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的现实意

义。

二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是

一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要

特别强烈。”既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的

生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学

生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积

极主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？“使学生处于问题情境

中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算

来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过

让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可

以用之解决问题了C这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，

也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的

学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的

成功体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培

养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生

活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用能力，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能

来发展学生的实践能力。”可见，学知识是为了用知识。其实在生

活中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用

到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生

活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生

运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生去发现生活中的数学问题,

让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应

用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算,

而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，避免计算

的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的能力和数学应

用的意识，增强实践应用的能力。

由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发学生的学

习积极性，促进学生思维、能力、技能共同发展，使学生学得轻松,

练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的能力和良好的数

感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐发展并收到

扎实的效果。三年级下册数学教学反思8

《买文具》这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问

题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当

地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法，买文具

教学反思。

在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的‘情景，很多小动

物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后根据数学信息，提出数

学问题0在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。

这点在以后的学习中，特别是解决问题时打下良好的学习基础，培

养学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。

学生在找准信息解决时，因为是求倍数关系的问题，所以在让

学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进行比较，所以学

生分析问题时没有找准应该选择用乘法还是除法来进行计算，有的

孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，

由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以配合

画图或者摆小棒等方法帮助学生理解，这样难点应该能比较容易突

破。

在解决问题这样的教学上，我认为要教给学生分析题意的方法,

比如勾画出解决问题需要的条件，还要教给学生解决问题的方法和

策略，比如画图、摆小棒等。用这些方法来分析其中的数量关系，

这样学生才能学会如何解决问题。三年级下册数学教学反思9

本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织

学生进行自主探究学习。

片段一：了解有关年月日的知识

对三年级学生来说，？年、月、日？的知识绝不是一张白纸，再

加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此，上课伊始，

我就请学生交流对'年、月、日’的了解：

生1：一年有12个月

师追问：每年都是吗？分别是……进行板书1月〜12月。）

生2：有的月大，有的月小？

（师追问：我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们

听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）

生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。

（师追问：确实如此吗？）

生：我会怎么记住大月和小月。

（师：真了不超，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机

会可是给上课认真听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴

奋了））

生：一年有365天。

（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些疑惑了，马

上有孩子说还有的一年有366天呢。）

生：每四年中就会出现一个闰年。

（师：你真棒，还知道？闰年？呢，这个说法还有一点点需要补

充的）

反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的

氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全

然正确的，应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让

学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：？到底正确的应该是

什么呢？？探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲

望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以

方向。

片段二：熟记大小月。

师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？

生1:我会用拳头来记。

首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示

了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡

视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点

在突起的关节处？一月大……四月小……？不管三七二十一的在数，

真是服了她，也不知道咋听课的。没办法，只好个别指导了。）

生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教师介绍口诀C

师：还有没有好办法记呢？

生：我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，

8月以后都是双数月是大月。

师：你的眼力真不错，这个发现很棒。（引导学生观察领会这

个发现）

反思：没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学

习，让会的同学教

给不会的同学C这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识

丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下，

学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。

片段三：

师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20_、

20_、20_年），仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时

做好记录）

每个小组汇报反馈：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所

以刚才有同学说？每月都有30天？是不正确的。

生：20_年份中2月份是29天。

师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月

份既不是大月也不是小月？

生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。

根据学生的回答，整理思路。

师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数

呢？

生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有意

见）

生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用？31_7+

304+28?可以算出今年有365天。

生：用？31_7+30_4+29?可以算出去年（20_年）有366天。

生：我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他

月份的天数和今年的一样，所以直接用365+1=366（天）。

生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，

再加上7天，但是

2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。（教

师根据学生回答列式）

反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发

现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从

之前并不清晰的知识。一节课，我基本上跟着学生的.思路走，努力

做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一

把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。

整节课的启示：

学生在?做数学？的过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。所

以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：要给学生自由探索的时间

和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励

学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答

案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏

颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不

要代替学生自己的思考。

这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐

妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几

个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面

的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个

日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探索，

还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同

时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在此基础上，老

师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了？领？其他知

识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中，学生实际处于一种?放

松的警觉状态？中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便

于激发学生灵感和创造欲的状态。三年级下册数学教学反思10

《认识分数》是小学三年级数学下册北师大版53-55的教学内

容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开

始，对后面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我仔细回想课

堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进行教学的。

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块

鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较

公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分

一个比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活经验开始，

理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，

沟通了生活与数学的联系。在教学分数的比较大小时，我采用了一

个学生感兴趣的故事帮助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合

起来，借助生活经验给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之

二、自主探究，经历数学学习的过程

学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数

的概念的一次扩展C对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的

教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含

义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折

纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数

来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。尤其在教学分数的大小

比较时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比较出

分数的大小。

三、学习活动过程中注重培养学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发

现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国

的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例

如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进

一步实现了学生创新思维的设计意图。

但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有很多的不足之处:

课堂上教师引导的还不够，在组织学生讨论时安排的还得当，

课堂纪律有点乱，对学生的掌控能力还有待提高，有一些细节处理

得不够妥当。作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更

要研究学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。

使学生能在老师的引导下愉快学习。

《认识分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内

容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开

始，对后面的学习越着至关重要的作用重要。下课后我仔细回想课

堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从乂下几个方面进行教学的。

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块

鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较

公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分

一个比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活经验开始,

理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知,

沟通了生活与数学的联系。在教学分数的比较大小时，我采用了一

个学生感兴趣的故事帮助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合

起来，借助生活经验给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之

O

二、自主探究，经历数学学习的过程

学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数

的概念的一次扩展c对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的

教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含

义的'理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折

纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数

来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。尤其在教学分数的大小

比较时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比较出

分数的大小。

三、学习活动过程中注重培养学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发

现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国

的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例

如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进

一步实现了学生创新思维的设计意图。

但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有很多的不足之处:

课堂上教师引导的还不够，在组织学生讨论时安排的还得当，

课堂纪律有点乱，对学生的掌控能力还有待提高，有一些细节处理

得不够妥当。作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更

要研究学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。

使学生能在老师的引导下愉快学习。三年级下册数学教学反思11

不久前，听一位教师执教《面积单位》一课，执教者在学生初

步认识什么是平方米的基础上，设计了几次充满情趣的数学活动，

既充分调动了学生的学习兴趣，又有效地帮助学生丰富了对这一面

积单位的体验，收到了很好的教学效果。

活动一：在观察中体验

师：刚才，我们一起认识了平方厘米，知道了边长是1厘米的

小正方形，它的面积就是1平方厘米。现在，老师打算用这个1平

方厘米的小正方形来量一量黑板的面积，感觉怎样么样？

生：不行，太小了，很麻烦。

师：有没有什么办法能解决这一问题呢？

生：可以找一个更大的面积单位来测量。

师：这样的单位有吗？

生：有，平方米！

师：平方米有多大呢？闭上眼睛，先在头脑里想像一下。

学生闭眼想像，教师把红色的1平方米的.模型贴在黑板上。学

生睁眼后一一

生：哇！好大c

师：和你想像的一样吗？

生：差不多。

师：有没有什么办法可以来验证一下？

生：只要量一量它的每条边是不是都1米就可以了。因为边长

1厘米的小正方形，面积是1平方厘米，那边长1米的正方形面积

肯定就是1平方米c

师：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，谁来测量一下。

学生测量，确认该正方形边长的确是1米。

师：观察这1平方米，感觉怎么样？

生：1平方米真的很大！

活动二：在操作中体验

师：光说很大显然是不够的。老师这儿还为每个大组的同学都

准备了一块1平方米大的红色正方形布。司学们待会儿可以以大组

为单位，共同来感受一下这1平方米。先讨论一下，你们打算怎么

来感受？是躺一躺，站一站，还是另想别的办法？

学生组内交流后，选择了合适的办法展开了体验性活动。随后

交流---

生：我们组选择了躺，发现1平方米的正方形布上大约能躺2

个人。（生笑）

生：我们组选择了站，结果发现，1平方米的正方形上居然能

站15个人。

师：能再给大家展示一下吗？

第二组同学再次演示了15个人同时站在上面的情形，全班同学

都瞪大了眼睛。

生：我们组选择了摆数学书。可惜我们的数学书不够，没能够

把1平方米摆满。

师：但你能根据你们已经摆的，推算出一共可以摆多少本数学

书吗？

生：能！我们发现，一排可以摆6本，可以摆4排，所以一共

可以摆24本左右。

师：多棒的想法呀。在后面的学习中，我们还将继续来探讨这

一问题。

生：我们组是在上面摆文具盒，结果发现……

活动三：在比较中体验

通过刚才的学习，我们已经认识了平方厘米、平方分米、平方

米这三个不同的面积单位。现在，我来把这三个不同的面积单位放

到一起来。

教师将平方分米、平方厘米的模型分别剥下来，依次贴到平方

米的模型上。学生又一次发出了惊叹的声音。

师：惊讶什么?

生：我发现三个面积单位放在一起，他们的大小相差真的很大。

生：我发现平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘

米大得多。

生：我发现平方厘米和平方米相比，简直就是一个小不点。

生：我还在想，1平方米里面究竟有多少个平方分米呢？1平方

分米中又有多少个平方厘米呢……

纵观三个教学片段，从观察到操作再到比较，学生对于平方米

这一面积单位的感知由最初的模糊、粗线条不断得到了精确化与提

升，相应的空间表象也在层层体验中不断得到了强化与升华。而所

有这一切，都与教师精心设计的数学活动息息相关。三年级下册数

学教学反思12

日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也

是每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛,

给学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，

教师的适时引导是学生理论联系实践的关键。因此，上课时把自己

当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解

决问题，只负责引导不直接给出答案，把策略归纳为知识点灌输给

学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组讨论的方法

尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的

方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感

体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1、应重视数学教学活动中的'高层次思维培养。本节的“货比

三家”在讲课实践中仅仅是“小数大小比较”的一个知识点，应该

继续在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，

进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一

般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种

中高层次的探究思维过程更为重要。

2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的

“小结”中，要让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”

几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和

收获，只是为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师

和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。

三年级下册数学教学反思13

小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简单的运动方

式的知识内容。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与平移运

动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转

现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平

移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的方便，进一步体会

数学与生活的联系c

1.用课件，直观导入

游乐场是学生最熟悉、最喜欢的场景，在导入新课时，我就利

用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行

的火车等旋转与平移的实例，使学生发现两种运动方式的不同，激

发学生探求知识的'兴趣，为新课的教学做好铺垫。

2.做动作，加深体会

课堂上，我鼓励学生们以小组为单位，讨论如何用肢体动作来

表达“旋转“与“平移”。学生们在兴致勃勃地互相探讨、研究的过程

中，体验到两种运动方式的特征。

3.想象中，扩展延伸

学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵活地掌握了知识

点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转

与平移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养

学生的兴趣，极大地提高了学生学习数学的积极性。

通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是“告诉“，更需要”经

历"。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。

仅仅教授一些知识而技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，

引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮

助理解数知识，二者相得益彰。三年级下册数学教学反思14

三年级数学下册《归一问题》教学反