初中思政基本功大赛一等奖教学设计：执青春之笔传青年之声

初中思政基本功大赛一等奖教学设计：执青春之笔，传青年之声★单元教学设计单元教学设计说明在成果展示中，本项目核心展示内容是“模拟人大”的开展，但是借助“模拟人大”活动，本项目成立人大社团，并试图衔接校级学生会。在第二届“模拟人大”的活动中，卡点学生会换届工作，试图还原人大会议选举、换届、述职等流程，让学生的情景体验感更强。同时，也能激励学生参与到学校的民主治理中。【设计依据】一、以项目式学习为依托，坚定制度自信的理念价值进入中学以后，随着生活领域的扩展，中学生与国家机关打交道的机会越来越多。在这个过程中，他们会不断感受到相关制度的存在，进而反思我国有哪些国家制度、这些制度与我们有什么关系等等。针对这些问题，教材运用建设中国特色社会主义事业伟大实践中的典型素材和学生生活经验，诠释宪法相关内容，力图做到法治教育人脑、入心和践行。为了避免知识的灌输性学习，依托项目式学习，融入根本政治制度等相关内容，创设真实的人民代表大会情境，让学生作为“人大代表”参与议案的制定与提出。首先，学生能够通过参与项目活动的设计、项目任务的实施等途径，充分参与课堂、和他人互动等，建立政治认同、树立制度自信。其次，项目式学习还有利于强化教学的质量效能。我们通过对知识的重构，将知识融入到活动环节中或者对情境角色赋予相应的职权，让学生在体验感悟中加强知识理解。这种教学方式更加体现出了学生的自主性和主动性，能够提升道德与法治课堂的吸引力和趣味性，以此增强学生学习动力，再加上其也强调进行有效互动、实践教学等等，有利于打造更加丰富、多元的高效课堂。二、以项目式学习为依托，坚定制度自信的实施策略实践目标：国家制度和国家机构是宪法的重要内容，作为以宪法教育为核心内容的法治教育专册，第三单元以“人民当家作主”为题，着重介绍宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中对核心素养落实的要求，我们试图在初步的教材学习中建立基础政治知识框架，掌握政治素养；在时政新闻的剖析中，树立政治意识，为后续参与项目式活动奠定理论基础；紧接着，创设人民代表大会情境，设置角色分工，让同学们进入情境寻找议案、设计议案，强化知识体系的同时，形成政治认同；最后，让学生试图将议案反映给人大代表，在此过程中，帮助学生参与到民主政治生活中，既是帮助他们树立制度自信，也为九年级民主生活的学习奠定了基础。实践策略：①情境生活化。情境创设要联系生活实际，有体验感和真实性，能够让学生产生联系感，从而激发学生探索知识的欲望。在本项目的实践中，我们的情景设置为“人民代表大会”，而如何将国家权力机关走向生活化，需要教师引导学生在角色扮演，即担任人民代表大会代表时，着眼生活议题，从生活议题上升关注社会生活，用生活化问题引导知识学习，用生活化案例深化知识理解，用生活化形式活化知识学习，用生活化情境检验知识学习。②内容问题化。在项目式学习中，我们坚持问题驱动，实现以问促学。在真实情境下设计出有趣的驱动性问题能够激发学习者的兴趣和探究欲望，促进其集中注意力投入到项目探索中，在一定程度上保障了项目式学习实施的效果。设计驱动性问题有以下原则：第一，突出主体性，要以学生为中心，旨在解决学生实际问题；第二，尊重差异化，激励每一位学生参与其中；第三，提高趣味性，能够激发学生学习兴趣；第四，具有挑战性，学生需要深入思考和探究获得成长；第五，具有指向性，指向驱动性任务的开展。③教师专业化。一方面我们教师团体需要深化对于项目式学习的认识，聚焦项目式学习设计的专题培训，帮助自身全面、综合地了解项目式学习，加深其对项目式学习的认识，更新教学理念，实现项目式学习在初中《道德与法治》常态化课堂中的应用。另一方面，结合上文所说，借助已有的课例研究，我们要在实践过程中结合学情不断提升设计能力和实施手段。【设计目的】一、以核心素养为指向，聚焦生活思政《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确规定，道德与法治课程是德育与法治教育的融合，是义务教育阶段的思政课，具有思想性、全面性、政治性、实践性。新课标指出，道德与法治教育旨在提高学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，增强学生的文化自信、制度自信、道路自信、理论自信，打牢培养时代新人的思想根基，为实现中华民族伟大复兴努力奋斗。由此可见，道德与法治课的性质与目标，决定了它是制度自信的主阵地。为了避免制度自信教育走向枯燥乏味，我们力图通过项目式教学让学生参与到“人民代表大会”，看时政、找代表、扮角色、提议案等等项目式流程体验，让学生感受作为国家主人翁的责任意识，从而产生对社会主义民主真实性、广泛性和时效性的认同。二、以问题导学为切点，培育高阶思维项目式教学中要实现以问促学就要以提出问题和解决问题为切入点，其前提是教学内容问题化。如果教学内容比较复杂，可以按照知识逻辑或生活逻辑提出一系列问题，构成问题群组，让学生在不断解决问题的过程中层层深入探究。比如对于本项目主题活动的内容，可以设计如下问题：（1）我们为什么要实行人民代表大会制度？（2）通过走访人大代表之家，分析人大代表的职权？（3）人大的职权有哪些？（4）你作为人大代表，你会怎么行使职权？（5）人大代表、人大与人民的关系如何？这组生活化问题不仅引导学生层层深深入探究，而且指导学生学以致用。使学生真正认识到权力机关是人民利益的执行者和捍卫者。本项目在问题导学中，通过交叉学科资源的开发，引导学生理性探讨。纵观历史，引导学生认识到中国特色社会主义道路选择是历史所趋、人心所向。着眼当下，肯定中国特色社会主义制度迸发的蓬勃生机。伴随着问题的解决，有助于学生们理性思维的提升和政治制度知识的迁移应用。三、以生活情境为手段，助力实践探究培养学生核心素养，是新课标明确提出的课程目标。责任意识核心素养是指具有承担责任并能转化为实际行动的认知、态度和情感。习近平总书记指出，思政小课堂要与社会大课堂结合起来。鼓励学生参与实践，并在实践中认识到中国特色社会主义制度扎根于中国社会土壤，具有十分重要的现实意义。本项目选取了3月这个巧妙的时间点，既让同学们通过实时的两会了解根本政治制度，又可以在理论基础之上去接触身边的人大代表，了解他们的职权与义务，并作为阶段目标展示实践成果。同时，这部分的实践也为模拟两会，承担人大代表角色，寻找议案奠定了基础。四、以多元评价为标准，促进持续发展项目化学习一直坚持多主体评价和全程性评价，旨在运用多种评价方式从不同角度充分发挥学校、教师、家长、学生等不同评价主体的作用。学生可以通过老师、家长、同学以及自身对自己的评价结果进一步反思和改进学习；教师也能够通过对学生的过程性评价及时检验学生对学习内容的掌握情况和学习效果，从而反思并改进教学方式，努力实现“教学评一致”，有效发挥以评育人的功能。本项目在评价量表设计上试图增加第三方评价主体，在项目实施过程中将努力与家长、社区及人大代表建立良好联系，让他们也参与到项目过程中。同时，我们发挥项目的跨学科、跨学段、跨城市的优势，进行多维指标评价，力图突破时空及主体限制，实现以评促教、以评促学的最大化功能。单元目标与重点难点【主导学科核心素养】1.政治认同：模拟人大活动通过让学生扮演人大代表角色，体验议案、审议、表决等流程，直接感知人民代表大会制度的运行机制，理解其作为我国根本政治制度的优越性和民主性。这种实践有助于学生将抽象的政治理论与具体的制度运作结合，增强对中国特色社会主义制度的认同。2.道德修养：在讨论社会议题时，学生需基于道德准则权衡利益，这与“道德修养”中“践行社会主义核心价值观”的目标一致，同时在实践中有助于学生养成诚实守信、遵纪守法等优良品行。3.责任意识：在撰写议案的过程中，学生需调研社会问题、提出解决方案，这种过程不仅培养其公共事务参与能力，还强化了“责任意识”中“关心国家发展，积极履行公民义务”的要求。4.法治观念：本项目内容立足八下宪法专册，所搭建的模拟人大活动情景，涉及法律草案的讨论与修订，学生需学习法律制定的程序、原则及其背后的法治理念，有助于学生能直观感受法治如何通过制度设计保障社会公平正义。5.健全人格：教师搭建真实情景，通过实践探究、成果展示培养学生的沟通能力，引导他们主动建立良好的人际关系，同时在任务设计中引导学生保持乐观态度，学会合作，树立团队意识。【主要关联学科作用分析】1.历史：通过对史料的深度分析与多视角解读，提升学生对制度发展逻辑的批判性思维，引导学生形成对中国特色社会主义道路的历史必然性认识，为学生后续理解人大制度的当代价值提供思考范式。2.语文：通过对人大议案的对比分析，掌握初级的公文撰写技巧。同时，建立于丰富的资料基础上，还要用缜密、优美的文字展示及语言表达，特别是议案及过程性资料的整理，需要更加简洁明了、理论逻辑合理的文字撰写及审核。3.信息技术：通过网络安全、信息伦理等内容，强化学生的法治意识与社会责任感。借助数智化工具，延伸内容资料，完善模拟议案，增强对制度优势的理性认知。【共同性素养】1.理想信念：本项目立足于人大制度的相关内容，借助“模拟人大”的情景搭建，通过角色代入，引导学生关注生活思政。同时，本项目带领深圳学子“走”“读”深圳、聚焦身边问题，试图在推动制度自信的进程中展示“少年智慧”。2.文化认同：无论是主导学科还是关联学科，都强调了文化。本项目通过跨学科知识体系的融会贯通，有助于学生纵深理解人民代表大会制度的先进性与优越性，明白我们集中力量干大事的历史渊源，为坚定制度自信提供“少年力量”。3.思维提升：在项目式学习及实践过程中通过强调科学支撑引导学生的认知从主观直觉向客观实证深刻转型，通过问题驱动化学习被动为主动。这种转变不仅能提升自我认知能力和决策质量，也为制度自信的理性发展提供“少年方案”。4.创新实践：通过项目式学习活动培养学生的实践能力是实然之举，借助AI等数智化手段形成人机协同的认知学习新形态，能帮助学生将项目学习过程中的获得的劳动经验更好地迁移运用到生活中，主动肩负制度自信的“少年创新”。单元整体教学思路【教学单元及核心知识】作为以宪法教育为核心内容的法治教育专册，第三单元以“人民当家作主”为题，着重介绍宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主。本单元的主要教学目标是帮助学生了解我国国家制度与国家机构，认识国家制度与国家机构对实现人民当家作主的意义，从而坚定制度自信，增强国家认同。本项目试以八年级下册第三单元第五课“根本政治制度”相关内容为主，结合第六课“国家权力机关”，探讨初中道德与法治学科项目式学习实施策略。【课时安排】本项目分为三个模块：入项活动（3学时）、探究活动（4学时）、展示活动（4学时），在不同的模块中均包含着课内学时与课外学时，例如：入项活动是由2个课时的校内学习与1个课时的校外实践组成；探究活动包含了2个课时的理论学习和2个课时的走访调研；而在最后的展示活动中，前期衔接着2个课时的实践升华，最后在校内包含2个课时的评优评奖、展示汇报以及模拟人大活动的结果呈现。由此可见，本项目是由6个校内课时：引导学生夯实基础、理解人大相关理论及实例分析辅助学生掌握议案的撰写技巧，在此基础上进行了5个课时的校外实践：走访调研、数据采集、指导访谈以及试图利用数智化工具完善成果。【项目概要】（1）项目简述2022年4月，新修订的《义务教育课程方案和课程标准》正式颁布，面向核心素养培育的基础课程改革正式拉开了帷幕。同年11月，教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》要求“创新教师教与学生学的方式方法。要充分运用案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方法，融合应用现代信息技术，推进基于真实情境的教学”。2024年是全国人民代表大会成立70周年，人民代表大会制度作为彰显人民当家作主的根本政治制度，在中国的发展历史上有着里程碑意义。我们要在百年未有之大变局中把握机遇，迎接挑战，于风雨中岿然不动，那必然要重视制度自信教育。因此，以项目式教学为依托，坚定制度自信是应时而为、应势而为。本项目以核心素养为指向，依托项目式教学，通过问题驱动深化思维，在真实情境中强化责任意识和担当精神。教学过程中通过多元主体的评价体系，利用可持续性的反馈，助力学生感悟民主生活，践行政治认同。在本项目中，我们通过搭建不同平台，在项目实践中实现跨学科融合，同时吸收不同学段不同学科的思政老师，探究项目式教学在大中小思政一体化教育中的积极作用。（2）内容来源本项目在教学内容上以部编版《道德与法治》教材八年级下册第三单元《人民当家做主》中第五课《我国的根本政治制度》和第六课《我国国家机构》的教学内容为重心。但如果我们结合大中小思政一体化的教学理念来探究该内容的学习，我们发现“人民代表大会制度”相关内容几乎贯穿学生的大中小学。小学道德与法治六年级上册所授课的《我们的国家机构》中，对人大及人大代表的职责已有初步认识；步入初中以后，八年级道德与法治在第三单元较为系统的对人大的地位及职权以及人大代表进行较为系统、详细的讲解；高中政治必修三更是聚焦《我国的根本政治制度》，强调人大制度的优越性与先进性；直至大学思政理论课的学习，在特色社会主义理论学习中，依然强调掌握人大制度的创新与优越，强调政治认同，树立制度自信。由此可见，我们的项目在内容选取上，不单单依靠初中八年级道德与法治一个版块。我们以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，遵循大中小学思政一体化的教学规律，立足学生的核心素养，以八年级内容为侧重点，进行了教学内容的重整与融合。试图通过衔接唤醒学生小学阶段的理论认知，通过内容的延伸拓展掌握新的知识与技能，并在实践中实现思维的提升和能力的培养。★课时教学设计1.教学内容分析1.了解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，理解全过程民主的制度优势。我们在项目内容的设计重组中，结合了小学阶段道德与法治学习中关于国家机构的内容板块，对新知识进行的延伸扩展，承前启后式的教学便于学生对理论内容的理解与运用，更加深刻地意识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度。2.了解习近平法治思想，理解坚持中国特色社会主义法治道路就要坚持党的领导、坚持以人民为中心。在教学内容上，我们始终将党的领导贯穿其中，以时间轴的形式，分析不同阶级领导后的不同结果，帮助学生理解中国特色社会主义制度的优越性和先进性。3.了解宪法基本知识，明确宪法的地位与作用，树立宪法法律至上观念。人民代表大会制度是我们八年级下册宪法专册这一板块的重点内容，结合整册教学的逻辑顺序，我们需要在内容上融入宪法至上的理念，帮助学生树立法治观念。2.学情分析在教学实践过程中，作为一线教师，我们发现“根本政治制度”相关知识对学生来说太“高大上”，部分内容相对而言脱离学生生活实际，理论概念晦涩难懂，因此经常会出现教师一个人教学生一群人听的灌输式教育。尽管学生可以从网络的多个渠道上听到“两会”，同时在小学道德与法治及历史学习中也掌握了一定的关于人民代表大会相关的知识，但学生对此板块的学习大多停留在理论认知上，而且由于没有政治生活经历，也缺乏对具体现象背后的思考。结合初中生正处于人生的“拔节孕穗期”，需要教师在教学实践中不断探索理论性与实践性相融合的教学设计，努力将“