《人民当家作主》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治五年级上册

《人民当家作主》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治五年级上册一、教材分析本课是单元第二课，承接第一课新中国成立的历史基础，聚焦新中国民主制度，衔接第三课社会主义制度优越性，单元逻辑为“历史根基—制度保障—制度优势”。教材整体分为三大核心学习板块：第一板块《人民是国家的主人》，引用宪法基础表述“中华人民共和国一切权力属于人民”，搭配社区居民议事、校园民主投票两组生活化插图，设置“说一说身边人民做主小事”探究框；第二板块《多样民主渠道》，教材图文介绍三种贴近小学生认知的民主形式：人大代表走访群众、社区居民议事会、线上民意征集，附人大代表走访乡村群众真实案例短文；第三板块《少年也有话语权》，结合学生校园生活设计栏目，包含班级事务协商、向人大代表写微建议、社区少年议事活动三类实践案例，明确少年儿童同样可以有序参与公共事务。教材严格遵循2022版新课标“公共参与”素养要求，规避复杂政治术语，全部以社区、校园生活化案例为载体，由宏观国家制度下沉至学生可感知的身边小事，核心教学逻辑：国家权力属于人民→多种渠道保障人民表达意见→青少年从小学习有序参与民主生活，重在让五年级学生直观感知“人民当家作主不是口号，是真实可触摸的生活实践”。二、学情分析已有基础：学生在班级管理中参与过班委投票、班级事务协商，具备基础班级民主体验；通过第一课学习知道新中国人民翻身做主人，知晓国旗、宪法基础概念；具备小组讨论、案例分析、简单书写建议的表达能力；日常跟随家长去过社区办事，对社区居委会有初步印象。认知短板：概念割裂，认为“当家作主”只属于大人，少年儿童没有参与公共事务的权利；理解片面，仅知道投票一种民主方式，不了解议事协商、民意征集等多样渠道；认知抽象，无法理解人大代表和普通群众之间的联系，难以读懂人大代表传递百姓意见的作用；实践薄弱，不知道如何规范、有序提出自己的合理建议，容易出现偏激表达想法的情况。身心发展特点：五年级学生自我表达意愿增强，愿意发表自身对校园、社区的看法；擅长从身边小事切入理解知识，对模拟议事、写微建议等实践活动参与热情高；逻辑思维处于过渡阶段，需要教师用分层案例、图表简化国家制度逻辑；容易混淆“自由提意见”和“有序参与”的边界，需要教师结合案例引导规范表达。学习需求：课堂大量运用校园、社区真实案例替代抽象理论；设计模拟议事、写微建议实操活动；以阶梯式问答拆解人大代表、民主渠道等难点知识，区分成人与少年参与民主的不同方式。三、核心素养教学目标政治认同记住“国家一切权力属于人民”核心宪法表述，认同我国民主制度是保障人民表达诉求的制度；理解人大代表、社区议事会等渠道的作用，坚定我国人民民主真实有效的认知。道德修养参与班级、模拟社区议事时学会倾听他人意见，懂得包容不同想法，养成理性沟通的道德品质；树立公共责任意识，主动关心校园、社区公共事务。法治观念初步知晓宪法保障人民参与公共事务的权利，明白行使表达权需要遵守规则、有序提出建议；区分合理建言与随意吵闹，树立依法有序参与公共生活的法治意识。健全人格与公共参与学会客观表达自身观点、理性听取他人不同意见，形成包容、理性的健全人格；掌握少年参与民主生活的简单方式，能针对校园、社区小事撰写合理微建议，落实公共参与素养。四、教学重难点教学重点理解“国家一切权力属于人民”的含义，掌握人大走访、社区议事、民意征集三类民主渠道；知晓少年儿童参与公共事务的合法、合理途径，能结合生活说出身边人民当家作主的实例。教学难点理清“群众—人大代表—国家决策”完整传递链条，理解人大代表桥梁作用；区分无序吵闹与有序建言，学会规范、理性地表达自身诉求。五、教学准备社区议事实拍图片、人大代表走访群众案例学习单、班级议事模拟道具、微建议书写卡、民主渠道分类图表。六、完整教学过程复习旧知导入，衔接新课主题师：上一节课我们学习《中国人民站起来了》，谁能回顾说一说，新中国成立后，中国人民身份发生了怎样的改变？生：人民不再受剥削压迫，成为国家的主人。师：回答准确。既然我们是国家的主人，那我们如何把自己对国家、社区、校园的想法传递出去？国家有哪些渠道倾听普通人的意见？今天我们学习第二课《人民当家作主》，一起寻找答案。设计意图：依托第一课历史内容搭建新旧知识桥梁，以递进式复习提问自然引出本课核心议题，构建单元连贯教学逻辑。板块一：研读教材《人民是国家的主人》栏目，理解核心宪法表述出示教材原文核心句：中华人民共和国的一切权力属于人民。配套两幅插图：图1社区居民围坐讨论小区绿化改造；图2班级学生举手表决更换图书角书籍。师：请大家齐读教材核心句子，结合两幅插图思考：插图里哪些普通人在参与公共事情？他们在做什么？生1：小区居民一起商量小区种树的事，大家都可以说出自己想法。生2：我们班级同学投票决定图书角换什么书，每个人都有发言的机会。师：追问核心问题：结合插图说一说，“一切权力属于人民”这句话是什么意思？生：国家、小区、班级的事情，不是只由少数人决定，每一个普通人都能发表自己的意见。教师出示分类图表，区分“国家大事、社区小事、班级小事”三类人民做主场景，学生自主在图表空白处补充生活实例。小组分享交流：生活中你见过哪些普通人参与商议事情的场景？小组代表：小区垃圾分类点位设置，社区会征求居民意见；学校运动会项目由各班同学投票选择。师：总结教材观点：从国家治理到社区、校园小事，普通人都拥有表达想法、参与决策的权利，这就是人民当家作主最直观的体现。设计意图：紧扣教材原文与配套插图开展分层问答，运用分类图表梳理生活化案例，将抽象宪法语句转化为学生看得见、经历过的日常小事，降低概念理解难度。板块二：精读教材《多样民主渠道》栏目，学习三种民意传递方式完整出示教材板块内容，分三部分逐一精讲，同步发放案例学习单：渠道一：人大代表走访群众。教材案例短文：乡村人大代表定期上门走访村民，记录村民修路、灌溉农田的诉求，带到人民代表大会讨论，推动乡村基础设施建设。师：默读案例短文，小组讨论两个问题：人大代表从哪里收集意见？收集之后会把意见送到哪里？生：从普通村民、居民身边收集，带到人大会议，用来制定政策、解决大家的困难。教师绘制简易流程图：群众提出想法→人大代表记录整理→人大会议讨论→出台解决办法，带领学生完整梳理传递链条。师：提问突破难点：人大代表在百姓和国家之间起到什么作用？生：像一座桥梁，把普通人的困难、想法传递给国家。渠道二：社区居民议事会。教材文字：社区定期召开议事会，居民代表齐聚，讨论停车、绿化、养老设施等小区公共问题，共同商量解决方案。师：结合大家居住的小区说一说，议事会解决的都是和谁息息相关的事情？生：小区所有居民的日常生活小事。渠道三：线上民意征集。教材内容：政府开设线上留言渠道，群众可以通过正规平台提交对城市建设、公共服务的建议。师：三种渠道全部学习完成，请同桌互相说一说三类渠道分别适合解决哪类问题，完成课堂渠道分类填空练习。设计意图：依托教材完整案例短文开展细读，流程图拆解人大代表传递链条，解决本课核心难点；同桌互问互答巩固三类民主渠道知识，兼顾全员课堂参与。板块三：实践研读《少年也有话语权》栏目，学习青少年有序参与方式出示教材三类少年实践案例：案例1班级议事，全班共同协商卫生值日、课间活动规则；案例2学生撰写微建议，提交社区人大代表，建议增设小区少年阅读角；案例3社区少年议事会，小学生代表讨论校园周边安全通行问题。师：阅读全部教材案例，思考提问：少年儿童年纪小，有没有参与公共事务、提出建议的权利？生：有，课本里的小学生都可以给社区、班级提想法。开展课堂模拟活动：模拟班级议事，议题“如何优化班级课间阅读时间”，学生分组轮流发言，教师引导学生做到不打断他人、理性表达不同观点。活动结束后师提问：刚刚模拟议事时，我们提出意见要遵守什么规则？生：认真听别人说话，好好沟通，不大声争吵，有条理说出自己的建议。师：结合教材内容总结：少年拥有话语权，但行使权利要有序、理性，不能仅凭吵闹表达诉求；可以通过班级协商、书写微建议、参与少年议事会三种正规途径表达想法。下发微建议书写卡，学生现场针对校园小事（食堂菜品、课间器材、图书角管理）书写简短合理建议。随机抽取两份学生书写的微建议，全班点评：这份建议是否贴合实际、表达是否理性有序。设计意图：充分利用教材少年实践案例，搭配模拟议事、现场写建议实操活动，贴合五年级学生好动、乐于表达的特点；通过现场点评区分有序建言与无序吵闹，突破本课教学难点。课堂整体梳理巩固师生共同回顾三类民主渠道、少年参与公共事务的三种方式，齐读核心句：中华人民共和国一切权力属于人民。抽查问答：普通人的想法通过谁传递到国家决策会议？少年可以通过哪些合理途径提出建议？课堂小结