《我是独特的》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册

《我是独特的》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册一、学情分析四年级学生正处于自我意识发展的关键期，开始关注“我是谁”这一问题，但对自己特点的认知往往停留在外貌、兴趣等表面层面。他们渴望被认可、被接纳，同时也容易因他人的评价而产生自我怀疑。部分学生可能因学习成绩不理想、性格内向等原因，产生自卑心理，需要引导其正确认识自我、接纳自我。新教材将本课从三年级下册调整至四年级上册，正是基于该年龄段学生自我认知发展的需要。二、教材分析《我是独特的》是统编版小学道德与法治四年级上册第二单元《少年在成长》的第一课。新教材对本课内容进行了优化，更加聚焦自我认知与自我接纳的主题。本课旨在引导学生通过多角度认识自己的特点，发现自己身上的闪光点，同时正确看待自身不足，树立自信。教材设置了“我有自己的特点”“我能变得更好”两个层次，从认识自我到完善自我，层层递进，符合学生的认知发展规律。三、核心素养教学目标1.道德修养：通过认识自己的独特之处，培养自尊、自信、自爱的品质，形成积极向上的生活态度。2.健全人格：能够正确认识自己的优缺点，学会接纳自我、欣赏自我，增强心理韧性。3.责任意识：懂得每个人都有不断进步的空间，树立改进不足、完善自我的责任意识。四、教学重难点教学重点：从多个角度认识自己的独特之处，发现自己的优点和长处。教学难点：正确看待自身缺点和不足，学会接纳自我，建立自信。五、教学过程（一）情境导入：独一无二的指纹教师请学生拿出课前准备的白纸和印泥，将自己的指纹印在白纸上。教师提问：请同学们仔细观察自己的指纹，再看看同桌的指纹，你们发现了什么？学生回答：指纹的纹路不一样，有的像漩涡，有的像簸箕。教师追问：你们知道指纹有什么用吗？学生回答：警察破案的时候会用指纹抓坏人；办身份证要录指纹；手机可以用指纹解锁。教师小结：同学们说得非常好！在这个世界上，没有哪两个人的指纹是完全相同的。指纹是我们的“身份证”，是独一无二的。其实，我们每个人也和指纹一样，都是独特的。今天就让我们一起走进《我是独特的》，去寻找那个独一无二的自己。设计意图：通过指纹实验激发学生兴趣，从直观可感的“独特性”入手，自然引出课题，为后续深入认识自我做铺垫。（二）我有自己的特点1.镜子中的我教师引导学生阅读教材中关于“镜子中的我”的内容。教师提问：教材中的同学是怎么在镜子里找到自己特点的？学生回答：有一个同学说他扎着马尾辫，做事细心；有个同学说他个子高，喜欢打篮球。教师过渡：同学们，你们也在镜子前面看一看，或者想一想，你有哪些特点呢？学生自由发言：我有一双大眼睛，笑起来有酒窝；我跑步特别快；我喜欢画画，老师经常表扬我；我胆子有点小，不敢一个人睡觉。教师追问：除了外貌和爱好，你还能从哪些方面找到自己的特点？学生回答：我性格比较开朗，喜欢交朋友；我做事很认真，做值日总是最干净。教师小结：我们每个人都有自己的样子，有自己的性格，有自己的喜好。这些特点组合在一起，就组成了独一无二的“我”。设计意图：以教材内容为支架，引导学生从外貌、性格、爱好等多维度观察自己，培养自我观察和自我认知能力。2.他人眼中的我教师过渡：同学们，你们觉得认识自己只能靠自己吗？有时候，别人眼中的我们，可能和我们自己看到的不太一样。接下来，我们来玩一个游戏——“猜猜他是谁”。教师请每位学生拿出一张小卡片，在上面写一段关于自己特点的描述，但不写名字。描述可以是外貌、性格、爱好、特长等方面。写完后投入讲台上的“宝箱”中。教师随机抽取卡片，念给全班听，请同学们猜一猜描述的是谁。卡片示例一：“我是班里的‘小书虫’，课间总是抱着书看，最喜欢看科普类的书。”学生猜：是小明吧，他最喜欢看《十万个为什么》。卡片示例二：“我跑得特别快，上次运动会200米得了第一名。”学生猜：是小刚，他是我们班的“飞毛腿”。教师继续抽取卡片，这次请同学们不仅要猜是谁，还要说说你们是否同意卡片上的描述。卡片示例三：“我有时候觉得自己不够聪明，数学题别人一遍就会，我要做好几遍。”教师提问：大家猜到是谁了吗？你们眼中的他是什么样的人？学生回答：是小亮。他其实很努力，每次错题都会认真订正，进步很大。教师引导：小亮，你听到同学们的评价，有什么感受？小亮回答：原来在大家眼里我没有那么差，我觉得有了信心。教师小结：同学们，有时候我们对自己的看法和别人对我们的看法可能不太一样。当我们听到不同的声音时，不要急着否定，可以想一想：别人说得有道理吗？同时，如果你不认同别人的评价，也可以用恰当的方式和对方沟通。教师出示教材中赵兴的调查结果，引导学生讨论：赵兴不认同父母的看法，他应该怎么和父母沟通呢？学生讨论：可以心平气和地和父母谈一谈；可以问问父母为什么这样看自己；可以把自己的想法告诉父母。教师小结：对待他人的评价，我们要学会辨别——有道理的虚心接受，不认同的可以礼貌沟通。设计意图：通过“猜猜他是谁”的游戏，让学生体验“他人眼中的我”，与“自己眼中的我”形成对照，培养客观认识自我的能力，同时锻炼人际沟通能力。3.理想中的我教师过渡：生活中，我们常常对自己有特别的期待。假如你有一种神奇的魔法，可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢？教师引导学生阅读教材中“神奇的魔法”活动内容。教师提问：如果让你选择变成一种动物、植物或者动画人物，你最想变成什么？为什么？学生发言：假如我能变成一只老鹰，我想拥有飞翔的能力，去看看世界有多大；假如我能变成一棵大树，我想拥有高大的身躯，为人们遮风挡雨；假如我能变成孙悟空，我想拥有七十二变的本领，帮助遇到困难的人。教师追问：从你们的这些期望中，你们能发现什么呢？学生回答：我发现我想变成鹰，是因为我渴望自由和探索；我想变成大树，是因为我想做一个有用的人。教师小结：同学们说得太好了！我们对自己有这样的期望，恰恰说明我们内心有想要追求的东西。这些期望就像一面镜子，照出了我们内心真正的向往，也照出了我们想要成为的样子。这，也是我们独特的一部分。设计意图：创设想象情境，引导学生通过自我期望探索内心深处的价值追求，丰富自我认知的层次。4.内心世界的我教师过渡：同学们，我们每个人都有一个小小的“内心世界”，里面藏着我们喜欢的、难忘的、感动的、甚至有点小秘密的事情。这些，也是让我们变得独特的东西。教师请学生默读教材中的“阅读角”——《我独特的内心世界》。教师提问：故事里的主人公内心世界装着什么？学生回答：装着对星星的好奇，装着对远方亲人的思念，装着长大要当宇航员的梦想。教师引导：同学们，你们的“故事袋”里装着什么呢？如果愿意，可以和大家分享。学生分享：我的“故事袋”里装着爷爷教我写毛笔字的画面，爷爷现在回老家了，我很想他；我的“故事袋”里装着第一次去海边的记忆，海浪打在脚上痒痒的。教师小结：每个人内心都有一个独特的“故事袋”，里面装着我们的记忆、感受、愿望和秘密。这些东西别人看不见，但它们是真实的“我”的一部分，让我们每个人都不一样。设计意图：借助阅读角引发情感共鸣，鼓励学生分享内心世界，深化对“独特性”的理解，培养自我觉察能力。（三）我能变得更好1.小健的烦恼教师过渡：同学们，认识自己让我们看到自己的特点，也让我们发现了自己的一些不足。面对不足，我们该怎么办呢？让我们来看看小健的故事。教师请学生阅读教材中小健的烦恼日记。教师提问：小健觉得自己怎么样？学生回答：小健觉得自己很差劲，数学考不好，体育也不行，字也写得不好看。教师追问：小健真的像他自己说的那么差劲吗？假如你是小健的同学，你会对他说什么？学生发言：小健，你画画特别好，上次板报就是你设计的；小健，你其实很热心，上次我忘带文具盒，是你借给我的；小健，每个人都有不擅长的事情，不要只看到自己的缺点。教师小结：小健只看到了自己的不足，却忽略了自己的优点。其实我们每个人都会有不完美的地方，但这些不完美并不代表我们一无是处。2.“不倒翁先生”的鼓励教师引导学生继续阅读教材中“不倒翁先生”的故事。教师提问：“不倒翁先生”对小健说了什么？他的话有道理吗？学生回答：不倒翁先生说每个人都有闪光点，不要因为一次失败就否定自己。我觉得很有道理。教师设计“不倒翁先生”互动环节：请同学们把自己的一个小烦恼写在纸条上，然后投入“不倒翁信箱”。教师随机抽取几张纸条，请全班同学一起帮助解决。纸条示例一：“我上课不敢举手发言，怕说错被同学笑话。”同学帮助：说错了没关系，老师会纠正；我有时候也说错，但下次我还敢举手。纸条示例二：“我跳绳总是跳不好，体育课很丢脸。”同学帮助：你可以每天练十分钟，我就是这样练出来的；可以先从慢的跳起，慢慢就会了。教师追问：听了同学们的帮助，你还有什么想说的吗？学生回应：原来大家都有过类似的烦恼，我觉得不那么孤单了，我要试着改变。教师小结：同学们，当我们被缺点困扰的时候，可以像小健一样，找“不倒翁先生”说一说——这个“不倒翁先生”可以是你的好朋友、你的老师、你的家人。他们能帮助我们重新看到自己身上闪光的地方。我们总有这样或那样的缺点，但这些缺点都不足以否定整个人。学会改进自己、接纳自己，我们就能做得更好。3.赞赞我自己教师过渡：刚才我们帮助同学们解决了烦恼，现在我们要做一件很重要的事——找找自己棒在哪里！教师请学生在“珍宝卡”上写下自己的优点和长处，写得越多越好。写完后在小组内交流分享。小组活动后，教师请几位写得最少的同学站起来，全班同学一起为这位同学找优点。教师提问：大家来说说，这位同学有哪些优点值得我们学习？全班学生补充发言：他值日很认真，总是最后一个走；他从来不和同学吵架；他养的小植物长得特别好……教师请该同学谈感受：谢谢大家，原来我有这么多优点，我以后要更加自信。教师小结：同学们，今天我们通过“赞赞自己”和“互相点赞”，发现了每个人身上都有闪光点。这些优点就像一颗颗珍珠，串起来就是最美的项链。记住，你就是你，独一无二的你！设计意图：通过案例分析、互动体验和同伴互助，引导学生正确看待不足，发现自身优点，培养自我接纳和积极改进的意识。（四）课堂小结