《热爱班集体》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册

《热爱班集体》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册一、学情分析四年级学生已经拥有三年完整班级生活经历，处于中年级向高年级过渡阶段，具象思维仍占主导，初步具备简单共情、小组合作与表达观点的能力。多数学生能感受到班级温暖，拥有基础集体荣誉感，但认知存在明显分层：一部分学生主动参与班级劳动、活动，愿意为集体出力；少数学生以自我为中心，认为班级事务是老师、班干部的责任，对班级荣誉漠不关心；还有学生仅在班级获奖时感到自豪，无法理解“日常小事也是热爱集体”的内涵。学生能够回忆运动会、文艺汇演、大扫除等集体活动，但难以把个人行为与班级整体发展建立关联，容易割裂“个人”与“集体”的关系；同时四年级学生渴望被集体认可，适合借助故事、班级真实案例、图表梳理等具象化方式，引导其从“感受集体温暖”走向“主动热爱、建设集体”，落实知行统一。二、教材分析本课是统编版四年级上册第一单元《我们的班集体》开篇第一课，是单元情感奠基课，承接低段“我爱我的班级”浅层情感教育，拔高至“自觉认同、主动奉献、共建集体”的深层集体主义教育。教材文本分为四大板块：第一板块《班级成长回忆录》，以图文记录班级从一年级到四年级的成长瞬间，唤醒学生共同记忆；第二板块《集体温暖小故事》，收录课本典型案例：同学互助补习、运动会全员加油、主动修补破损课桌椅；第三板块《班级优缺点观察台》，设置表格引导学生客观看待班级优势与不足；第四板块《我爱班级行动卡》，设计实践任务，明确热爱集体可落地的日常行动。教材逻辑遵循“情感唤醒—认知辨析—行为落地”三层递进，为后两课《选举班委会》《协商决定班级事务》铺垫主人翁意识，是民主班级自治教育的情感基础。教材立足学生真实校园生活，拒绝空洞说教，大量留白课堂互动、小组讨论与实践分享，契合新课标“生活化、活动化”教学要求。三、核心素养教学目标1.政治认同：感受班集体作为小型共同体的温暖与力量，树立集体至上的价值观念，萌发热爱集体、维护集体荣誉的朴素情感，理解个人成长依托集体、集体发展依靠每个人的道理。2.道德修养：养成友爱互助、主动分担、爱护班级公物、维护班级荣誉的道德行为习惯，学会换位思考，包容班级里不同性格的同学。3.法治观念：初步感知集体生活需要共同守护，自觉遵守班级基础公约，明白损害班级公物、漠视集体荣誉是不符合集体生活规范的行为，建立基础集体规则意识。4.健全人格：在集体分享、互助活动中建立自信，学会表达内心感受，培养共情能力，克服自我中心思维，形成合群、开朗、乐于奉献的性格。5.责任意识：清晰认识“我是班级小主人”，明确热爱集体不是口号，而是日常小事的主动担当，愿意主动为班级发展出力，承担力所能及的班级任务。四、教学重难点1.教学重点：结合教材案例与班级真实故事，体会班集体的温暖；梳理热爱班集体的具体日常行动，将热爱集体转化为可落实的行为。2.教学难点：打破“集体荣誉只靠比赛获奖”的片面认知，理解平凡小事同样是热爱集体；克服自我中心，发自内心主动关心班级、包容同伴。五、教学过程（一）情境导入：班级时光相册，唤醒集体记忆教师活动：PPT展示本班从一年级入学、入队仪式、运动会、班级大扫除、读书分享会的实拍照片，同步翻开课本第一页《班级成长回忆录》板块，朗读教材导语：“从踏入教室的第一天起，我们四十多个同学就组成了同一个家——我们的班集体。四年时光，这里藏着无数温暖、难忘的故事。”师问1：翻开课本第2页图文，教材画了入学牵手、课间互助、领奖合影三张画面，谁能说说你从课本插图里看到了哪些集体温暖的瞬间？

生自由举手作答：课本里新生互相牵手，同学帮受伤的伙伴拿书包，全班一起上台领奖。师追问2：结合我们自己的班级相册，你的四年班级生活里，哪一件事让你真切感受到“我们是一个整体”？请2-3名学生完整分享个人真实案例。

学生分享示例：运动会接力赛掉棒后，全班没有指责，反而一起加油；我生病请假，全班同学轮流帮我整理课堂笔记。教师小结导入：这些课本图画、我们亲身经历的故事，都藏着同一个关键词——热爱。今天我们一起学习《热爱班集体》，读懂什么是真正热爱我们共同的班级。板书课题。设计意图：依托教材开篇图文与本班真实素材，用具象画面触发学生情感共鸣，自然引出课题，落实“从学生生活出发”的新课标教学要求，快速建立课堂与教材文本的联结。（二）新课讲授第一板块：品读教材小故事，读懂集体的温暖教师引导学生翻至课本3-4页《集体温暖小故事》板块，依次解读教材三个典型案例，采用师问生答、小组辨析推进课堂。1.解读教材案例一：《小雨的补习伙伴》

教材原文：小雨数学基础薄弱，每次作业都跟不上进度。班长主动牵头，每天午休组织三名同学组成互助小组，轮流给小雨讲解错题，持续一个月后，小雨单元测试明显进步，全班都为她鼓掌。

师：请全班齐读这段教材文字，读完思考两个问题：第一，互助小组的同学牺牲了自己午休时间，为什么愿意主动帮助小雨？第二，这件小事带给班级怎样的改变？

小组讨论后派代表发言：他们把小雨当成班级一份子，不想任何同学掉队；班级学习氛围变得更团结，大家愿意互相帮助。

教师点拨教材隐含内涵：教材写这个故事，不是只表扬班长，而是告诉我们——热爱集体，首先要爱护集体里每一个同伴，不让任何人孤单落后。2.解读教材案例二：《赛场边的全班呐喊》

教材原文：年级拔河比赛，我们班开局落后，其他班级观众渐渐安静，只有全班同学站在赛场两侧，齐声喊班级口号，不断给参赛同学递水、擦汗。最后班级逆转获胜，大家相拥在一起。

师互动提问：如果比赛输掉，没有拿到奖状，同学们还会这样全力加油吗？结合教材文字说说理由。

生1：会，课本里全班呐喊不是为了奖状，是为了支持班级里拼搏的同学。

生2：输赢不重要，全班一条心才是集体最珍贵的东西。

教师梳理：教材用拔河案例纠正大家的误区——很多同学觉得只有拿奖才算热爱集体，其实无论成败，始终同心协力、彼此支持，就是最真挚的热爱。3.解读教材案例三：《悄悄修补课桌的小宇》

教材原文：教室后排课桌边缘裂开木刺，容易划伤同学。小宇午休自带砂纸、胶带，一点点打磨、固定破损课桌，没有告诉老师，默默完成了修补。

师组织全班辨析：这件事很小，老师和大部分同学都没有发现，小宇为什么还要主动做？课本想传递什么道理？

学生分组发言后教师总结：班级公物是所有人共同的财产，无人监督时主动爱护、维护班级环境，是藏在细节里的热爱，这是教材重点强调的“无声的集体担当”。设计意图：逐字解读教材核心案例，层层设问引导学生深度挖掘文本内涵，区分“看得见的集体高光时刻”与“不起眼的日常小事”，破解本课教学难点；通过小组互动辨析，锻炼学生表达与思辨能力。（三）新课讲授第二板块：填写教材观察图表，客观认识班级教师发放教材配套《班级优缺点观察表》（课本第5页固定图表），讲解表格栏目：班级闪光优点、班级现存小不足、我的改进小建议。

教师示范解读表格填写范例（教材印刷示例）：优点——课间主动整理图书角；不足——卫生角偶尔堆积垃圾；建议——设立每日卫生监督员。课堂互动流程：1.学生独立填写表格5分钟，客观观察班级，不刻意美化、不刻意挑错；2.小组内交换表格，互相补充完善；3.全班汇总，教师在黑板复刻教材表格，整合全班观点填写。师关键提问：我们发现班级有不足，这会影响我们热爱班集体吗？结合教材图表下方小字“完美的集体不存在，共同变好才是热爱”作答。

生集体回答：不会，发现不足、主动想办法改进，才是真正爱班级。

教师拓展教材观点：教材设置这张表格，目的是告诉大家，热爱不是盲目夸赞，而是接纳班级不完美，并用行动推动集体进步。设计意图：依托教材标准化图表开展课堂实操，用可视化工具梳理认知，引导学生理性看待集体，跳出片面化情感认知；全员参与填表、分享，保证课堂全员互动，贴合四年级学生直观学习特点。（四）新课讲授第三板块：完成教材行动卡，落实热爱集体的实践引导学生翻至课本第6页《我爱班级行动卡》，教材列出六大基础行动方向，教师逐条解读并组织师生问答互动：教材行动条目1：主动参与班级值日、大扫除

师问：很多同学觉得值日是负担，结合课文说说值日和热爱集体的关系？

生答：干净的教室是所有人共同的学习环境，认真值日就是守护班级家园。教材行动条目2：主动帮助学习、生活有困难的同学

师问：如果和同学闹过小矛盾，还愿意主动帮助对方吗？教材小故事给了我们什么启发？

生答：班级是一家人，不能因为小矛盾疏远同伴，互助不分亲疏。教材行动条目3：爱护课桌、黑板、图书角等所有班级公物

师问：不小心弄坏公物，仅仅道歉够吗？课本案例中小宇主动修补给我们什么启示？

生答：道歉后要主动修复、赔偿，主动承担守护公物的责任。教材行动条目4：班级比赛、活动全力配合，不抱怨、不退缩

教材行动条目5：看到破坏班级环境、影响集体的行为及时劝阻

教材行动条目6：主动为班级发展提可行的改进建议学生自主选择2-3条行动，写清自己本周可以完成的具体小事，完成教材行动卡填写，自愿上台分享自己的行动计划。设计意图：把教材行动卡作为课堂实践载体，将抽象的“热爱集体”转化为可落地、可检验的日常行为，打通认知与实践的通道，落实道法学科知行合一的育人目标。（五）课堂拓展案例分析：正反案例对比深化认知正面案例（贴合教材价值导向）：班级黑板报评比，所有同学分工合作，绘画、写字、找素材全员参与，最终拿到二等奖，没有同学计较自己做得多、做得少。

反面辨析案例：运动会期间，部分同学只顾自己玩耍，不参与后勤服务，班级失利后还嘲笑参赛同学。

师组织全班讨论：两种行为分别体现了对集体怎样的态度？结合本节课课本内容，我们应该规避哪种行为？

学生自由发言，教师总结升华：热爱集体藏在每一次配合、每一次分担里，只享受集体荣誉、不愿付出的行为，不是真正热爱