小学英语三年级上册Unit2PartA词汇与韵律课时教学设计

小学英语三年级上册Unit2PartA词汇与韵律课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材内容分析

【基础】本课时是新人教版PEP三年级上册Unit2Differentfamilies的第二课时，内容涵盖PartALet‘slearn和Listenandchant两个板块。Let’slearn部分以ChenJie的家庭照片为情境，集中呈现了核心词汇：grandfather（外/祖父）、grandmother（外/祖母）、father（父亲）、mother（母亲）、sister（姐妹）、brother（兄弟）以及me（我）和family（家庭）。这些词汇不仅是本单元的基础，也是整个小学阶段描述家庭关系、进行人际交流的必备词汇。【重要】词汇呈现遵循了从长辈到同辈的逻辑顺序，并配有直观的家庭树结构图，帮助学生构建家庭概念。【热点】Listenandchant是一段节奏感强、押韵的韵律诗，内容融合了核心词汇和简单的指令性语言，旨在通过听、说、唱、做等活动，强化学生对词汇的语音感知和记忆，同时培养语感和听力理解能力。两个板块紧密相连，词汇学习为韵律活动的开展提供语言基础，韵律活动又为词汇的巩固和运用提供了生动有趣的语境。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级上学期学生。他们刚开始接触英语，对英语学习充满好奇心和模仿力，敢于开口，乐于参与歌谣、游戏等趣味性活动。在知识储备上，学生在第一单元已经学习了一些简单的问候语和自我介绍句型，如“Hello/Hi，I‘m...”，并在本单元第一课时接触了“Thisis...”的初步用法，为本课时的深入学习奠定了良好基础。【难点】然而，三年级学生注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对词汇的认读和长期记忆存在一定困难。特别是本课中的多音节词汇如grandfather/grandmother，发音有一定难度，需要教师进行细致的分音节指导和多样化的操练。同时，部分学生可能对家庭成员关系的英文表达（尤其是西方文化中家庭称谓的泛指）感到陌生，需要教师在教学中融入跨文化意识的渗透。

（三）核心理念与设计思路

【非常重要】本教学设计深度践行英语学习活动观，以大观念“家庭是爱与归属的港湾”为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设“介绍我的幸福家庭”这一主情境，将教材内容转化为具有真实意义的学习任务。整个教学过程遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层级递进的活动，引导学生在看、听、说、唱、玩、演的活动中感知、理解、内化并运用语言。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，最终实现学科育人价值，培养学生热爱家庭、关爱家人的情感态度。

二、教学目标

【非常重要】在本课时学习结束时，学生能够：

（一）学习理解层面

1.通过观察图片、听音模仿、自然拼读法等，能听、说、认读单词：grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)，father(dad)，mother(mum)，sister，brother，me，family。【高频考点】能准确掌握这些词汇的发音，尤其是多音节词的重音。

2.能够在家庭照片或家庭树的情境中，理解“Thisismy...”句型的语用功能，并用其指认和介绍自己的家庭成员。

（二）应用实践层面

1.【重要】能跟随录音有节奏地朗读Listenandchant部分的韵律诗，并能根据韵律诗的内容做出相应的动作反应。

2.能够运用所学词汇和句型，在教师提供的支架下，简单介绍自己的家庭成员，语音语调基本正确。

（三）迁移创新层面

1.能够创造性地改编Listenandchant，将核心词汇替换到韵句中，并进行个性化的展示。

2.【热点】能够在“家庭介绍会”的真实情境中，综合运用本课及已学语言，主动向他人介绍自己的家庭，深化对家庭归属感的理解，树立自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握家庭成员类单词：grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)，father(dad)，mother(mum)，sister，brother，me。

2.能够听懂、会说、会用句型“Thisismy...”来介绍家庭成员。

（二）教学难点

1.【难点】多音节词grandfather，grandmother的正确发音，以及口语中“grandpa，grandma，dad，mum”等简称的灵活运用与正式称呼的区别感知。

2.能够在较为真实的语境中，自信、流畅地运用所学语言连续介绍多名家庭成员，做到表达有条理，语音语调自然。

四、教学准备

多媒体课件（含家庭树图片、人物闪卡、韵律诗动画）、教材配套音频、学生带的全家福照片（或画好的家庭画像）、板书的词卡与头像磁贴、评价用的小星星贴纸。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知理解，初建结构

1.【基础】热身导入：歌曲激趣，激活旧知

上课伊始，教师播放上一单元或与本课主题相关的英文歌曲《FingerFamily》。教师带领学生边唱边做手指动作（如：Daddyfinger，daddyfinger，whereareyou？HereIam，hereIam，howdoyoudo？）。欢快的歌曲能迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时歌曲内容巧妙地将学生引入“家庭”这一主题语境，并复习了部分家庭成员的口语化称呼，为新课学习做好铺垫。歌曲结束后，教师拿出自己的家庭照片，用简单的语言和肢体动作向学生介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismymother.Thisismyfather.”，通过真实语境的示范，自然引出本课主题“Differentfamilies”。

2.【基础】新知呈现：情境引领，音形义匹配

教师利用多媒体课件呈现教材中ChenJie的家庭树图片，创设“参观ChenJie的家”的情境。

（1）整体感知：教师指着图片提问：“Who‘sthat？Guess！”，引导学生观察并尝试用中文或已知单词回答。接着，教师播放Let‘slearn板块的录音，让学生带着问题“WhocanyouseeinChenJie‘sfamily？”整体听音，初步感知词汇的发音和所对应的人物。

（2）分步学习：【非常重要】教师利用课件聚焦单个家庭成员，结合自然拼读法、肢体动作和图片，逐一教授核心词汇。例如，教学“mother”时，教师指着ChenJie的妈妈，清晰发音/m/-/ʌ/-/ðə/，引导学生观察口型并模仿。教学“father”时，同样采用分音节示范/f/-/aː/-/ðə/。对于多音节词“grandfather”和“grandmother”，教师可以将其拆分为“grand”和“father/mother”，帮助学生降低发音难度。同时，教师需适时呈现口语称呼“mum”和“dad”，“grandma”和“grandpa”，告诉学生在日常称呼中常使用这些更亲切的词汇，让学生对比跟读，实现语用功能的初步感知。教学“sister，brother”时，可利用学生的同桌关系进行简单操练。教学“me”时，教师指着自己，再指向图片中的ChenJie，帮助学生理解其含义。最后，将所有词汇回归到家庭树中，强化词汇之间的关联性和整体性。

3.【基础】巩固操练：多种活动，强化记忆

（1）听音指图：教师随机说出一个家庭成员的单词，如“grandma”，学生迅速在课本或课件图片上指出相应的人物。这一活动旨在检验学生的听力理解和对词义的掌握情况。

（2）高低声游戏：教师大声读出单词，学生则小声跟读；反之，教师小声，学生大声。此游戏能有效调动学生的积极性，增加操练的趣味性，同时集中学生的注意力。

（3）闪卡快读：教师快速闪过单词卡片，学生以开火车的形式迅速读出单词。这不仅考验学生的反应能力，更是对词汇认读能力的有效训练。【高频考点】在这一环节中，教师要特别关注学生对多音节词和易混词（如father/mother）的发音准确度，及时纠正。

（二）应用实践阶段：内化巩固，初步运用

1.【重要】跟读模仿，培养语感

（1）教师播放Let‘slearn板块的录音，学生逐句跟读，要求学生模仿录音的语音语调，做到眼到、口到、心到。跟读过程中，教师应引导学生注意单词的重音和连读现象。

（2）学生以四人小组为单位，利用手中的单词卡片或家庭成员照片，互相指着图片练习说：“Thisismygrandpa.Thisismymum.”等。教师在小组间巡视，及时提供帮助和鼓励。

2.【热点】韵律学习，TPR联动

（1）初听感知：教师播放Listenandchant的动画或录音，让学生边看边听，整体感受韵律诗的节奏和内容。教师提问：“Whatcanyouhear？”，引导学生说出听到的单词或句子。

（2）分解学习：教师逐句播放韵律诗，带领学生拍手打节拍，感受韵律之美。同时，结合TPR（全身反应法），引导学生根据歌词创编动作。例如，听到“Thisismymum.”时，可以做拥抱或介绍的动作；听到“Hello，hello，hello！”时，可以挥手打招呼。将语言与动作相结合，符合小学生好动的特点，能极大地加深对语言的理解和记忆。

（3）跟读模仿：学生跟随录音，边做动作边模仿说唱。先进行集体跟读，再分组进行说唱比赛，鼓励学生大胆展示，评出“最佳韵律小明星”。这一过程不仅巩固了词汇，更培养了学生的英语语感和合作精神。

3.【重要】介绍家庭，实践运用

教师创设“介绍我的全家福”的情境。教师先拿出自己的全家福照片，用本课所学句型加上一些简单的扩展语言进行示范：“Hello，everyone！Look！Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismyfather.Heistall.Andthisisme！Ilovemyfamily.”。教师的示范为学生提供了可模仿的语篇范例。随后，学生拿出自己准备的全家福照片或家庭画像，先在小组内进行练习，向组员介绍自己的家庭成员。小组活动能让每个学生都有开口说英语的机会，降低学习焦虑，增强自信心。

（三）迁移创新阶段：综合运用，走向真实

1.【非常重要】情境任务：家庭介绍会

教师在教室前方布置一个简单的展示区，创设“家庭介绍会”的真实任务情境。邀请学生扮演“家庭小主人”，拿着自己的全家福照片或画像，到台前向全班同学和老师介绍自己的家庭。教师提出明确的评价标准：声音响亮、语言准确（能用对Thisis...）、内容丰富（能介绍至少3-4名家庭成员）、有感情（能表达对家人的爱）。此任务将课本知识迁移到真实的生活交际中，对学生的语言综合运用能力提出了更高要求。

2.【热点】创意改编：新韵律诗

在介绍会的基础上，教师引导学生进行创新迁移活动。教师示范将韵律诗中的词汇进行替换，例如，原本是“Thisismymum.Hello，hello，hello！”，学生可以改编为“Thisismygrandpa.Hi，hi，hi！”或者结合自己的家庭情况，改编出独一无二的韵律诗。学生以小组为单位进行创编和排练，然后进行展示。这一活动不仅能锻炼学生的发散性思维和创新能力，还能让他们在成功的体验中获得学习的成就感。

3.【难点】情感升华：我爱我家

在所有展示活动结束后，教师进行总结与情感升华。教师指着全班同学的照片拼成的“班级大家庭”海报，深情地说：“Boysandgirls，wehaveourownfamilies.Wealsolovethefamilies.Butlook！WeareinClass，Grade.Weareabigfamilytoo！Let‘sloveeachotherandhelpeachother.”引导学生从关爱自己的小家延伸到关爱班级这个大家，实现学科育人价值的落地。

（四）教学评价与反馈

【教-学-评一体化】在教学过程中，评价贯穿始终。

1.课堂观察与即时评价：在词汇操练、韵律说唱和小组活动中，教师通过观察、提问、巡视等方式，及时了解学生的掌握情况，并给予针对性的反馈和鼓励。例如，对发音标准、积极参与的学生及时给予口头表扬或奖励小贴纸。

2.表现性评价：在“家庭介绍会”和“创意韵律诗”环节，教师和学生共同依据评价标准（如语言的准确性、表达的流利度、内容的创意、情感的投入等）对展示者进行评价。可以采用“掌声鼓励”、“星级评价”或“点赞卡”等形式，让学生在评价中反思，在反思中进步。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和生生互评。

六、板书设计

板书采用图文结合的结构化方式，清晰呈现教学核心内容。

课题：Unit2DifferentfamiliesPartA

中心区域：画一棵大大的“家庭树”轮廓。

在树的各个分枝上，贴上本课核心人物的头像或词卡（grandfather，grandmother，father，mother，me，sister，brother）。在树根处，贴上词卡“family”。

在树的旁边，写出核心句型：Thisismy...

在黑板一角，预留“评价区”，用于粘贴各小组在课堂活动中获得的奖励。

七、教学反思（预设）

本教学设计基于新课标理念，力求通过情境化、活动化、层次化的学习过程，帮助学生在真实的语言体验中习得语言。亮点在于将Let‘slearn的词汇学