冀教版九年级英语Unit 10 Lesson 57 教学设计

冀教版九年级英语Unit10Lesson57教学设计

一、课程标准与教材分析

（一）课标要求解读

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于九年级学生的要求。在语言能力方面，要求学生在理解日常对话和描述性文章的基础上，能够就“志愿服务与社区生活”这一主题进行信息交流、观点阐述和情感表达。在文化意识方面，旨在引导学生理解志愿精神的内涵，关注社区发展，增强社会责任感，形成乐于助人、乐于奉献的积极品格。在思维品质方面，通过分析不同人物的志愿服务选择及动机，培养学生的逻辑思维和批判性思维，能够评价志愿活动的意义，并能结合自身实际进行创造性思考。在学习能力方面，鼓励学生通过合作学习、探究学习等方式，多渠道获取学习资源，主动参与语言实践活动，提升自主学习与合作的效率。

（二）教材内容剖析

本课是冀教版九年级英语上册Unit10《GetReadyfortheFuture》中的第57课，是一节以阅读和写作为主的新授课。单元主题围绕“未来规划”，而本课则聚焦于具体的“志愿服务”行动，是学生思考未来社会角色和个人价值的重要组成部分。课文以四名青少年（LiMing，WangMei，Qiao，LiLin）谈论各自参与的志愿活动为内容主线，呈现了丰富多样的志愿形式：从博物馆讲解员到社区环保，从帮助老人学习使用智能手机到清扫公园。这种设计不仅贴近学生生活实际，更将时代发展（如智能技术应用）融入其中，具有强烈的现实意义和教育价值。语篇以第一人称叙述，语言真实、自然，包含了大量关于活动描述、动机表达及感受抒发的句型与词汇，为学生的语言输出提供了优质范本。

二、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的主旨大意和具体细节信息。然而，他们在思维的深刻性、表达的流畅性和内容的丰富性方面仍有待提升。对于“志愿服务”这一话题，学生并不陌生，但可能缺乏系统思考和深入探究。部分学生对于志愿活动的理解可能停留在表面，难以用英语自如地表达参与活动的动机、过程和感受。因此，本课的教学设计需搭建有效的“脚手架”，激活学生已有的背景知识，引导他们将零散的生活体验转化为系统、有深度的语言表达，并在此过程中深化对“志愿精神”的理解，实现语言学习与立德树人的有机融合。【非常重要】

三、教学目标设计

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用本课核心词汇和短语，如：volunteer，museum，guide，chess，seniorcitizen，technology，smartphone，pickup，rubbish，keep…cleanandtidy，bereadyto，helponeselfto等。【基础】【高频考点】

2.学生能够读懂描述志愿服务经历的短文，获取关键信息，理清人物、活动、动机与感受之间的逻辑关系。

3.学生能够运用所学语言结构，如“Ivolunteeras…”，“Ichoosetodo…because…”，“Itmakesmefeel…to…”，就自己参与或了解的志愿活动进行有条理的介绍和讨论。【核心素养重点】

4.学生能够模仿课文结构，写一篇关于自己理想或实际参与的志愿服务计划的短文，做到内容完整、逻辑清晰、语言准确。【难点】

（二）文化意识目标

1.学生能够理解志愿服务对于个人成长和社区发展的重要意义，认识到奉献、友爱、互助、进步的志愿精神是全球通用的价值追求。

2.学生能够通过讨论不同形式的志愿活动，增强社会参与意识和公民责任感，培养关爱他人、服务社会的优良品质。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析和比较不同人物的志愿选择，探究其背后的个人原因和社会价值，培养归纳与分析的思维能力。【重要】

2.学生能够结合自身特长与社区需求，创造性地提出适合自己的志愿服务方案，培养创新性思维。

3.学生能够就“中学生参与志愿服务的意义与挑战”等问题进行初步的批判性思考，形成自己的观点。

（四）学习能力目标

1.学生能够在阅读过程中运用预测、略读、寻读等策略，提升阅读效率。

2.学生能够通过小组合作，分享信息、讨论观点、共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够利用思维导图等工具梳理文本信息，建构知识框架，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与志愿服务话题相关的核心词汇与表达方式。

2.理解课文内容，获取并梳理四位青少年参与志愿服务的具体信息（谁、做了什么、为什么做、感受如何）。

3.运用所学语言谈论自己的志愿服务经历或计划。

（二）教学难点

1.如何引导学生从文本表层信息深入理解人物的内在动机与情感体验，并实现情感共鸣。

2.如何帮助学生克服语言障碍，流利、准确、丰富地表达自己对志愿服务的看法和个人计划，实现知识的有效迁移和创新应用。【难点】

3.如何在教学中渗透思维训练，促进学生逻辑思维和批判性思维的发展。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching），结合情境教学法和合作学习法。通过创设真实或仿真的语境，设计层层递进的语言活动，引导学生在“做中学，用中学”。教学过程强调学生的主体地位，鼓励学生在互动、交流、探究中建构知识、发展技能、提升素养。教师作为课堂的设计者、组织者和引导者，适时提供“支架”，促进学习目标的达成。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键词句、听力音频、补充视频素材（如社区志愿活动集锦）、任务卡片、评价量表等。

2.学生准备：预习本课单词，思考自己参加过或听说过哪些志愿活动，并尝试用英语记录几个关键词。

六、教学实施过程

（一）导入与激趣(5分钟)

上课伊始，教师通过多媒体播放一段时长约一分钟的短视频，内容为学校或社区中学生们参与各类志愿活动的真实场景剪辑，如图书管理员、校园环保小卫士、慰问敬老院等。视频配以轻快温馨的背景音乐。

视频播放结束后，教师面带微笑，以亲切自然的语气向学生提问：

“Whatcanyouseeinthevideo？”

“Whatarethestudentsdoing？”

“Howdoyoufeelwhenyouseethesepictures？”

学生们基于视频内容和自己已有的认知，纷纷给出回应：“Theyarehelpinginthelibrary.”，“Theyarecleaningthepark.”，“Ifeelhappy/warm.”

教师顺势引出本课主题：“Yes，theyarevolunteering.Theyaregivingtheirtimeandenergytohelpothersandmakeourcommunitybetter.Today，wearegoingtoreadaboutsomeyoungvolunteersinourbook.Let‘sfindoutwhattheydoandwhytheydoit.”教师随即板书或通过PPT呈现课题：Unit10Lesson57：Let’sBeVolunteers!（此为优化后的新标题，更简洁有力，突出行动号召）【重要】此环节旨在快速吸引学生注意力，激活与话题相关的背景知识，营造积极向上的课堂氛围，为后续学习做好情感和认知上的铺垫。

（二）阅读前：预测与词汇铺垫(8分钟)

1.观察与预测：教师引导学生观察课文中的四幅插图，并提出问题：

“Lookatthepictures.Whoarethey？”

“Whataretheydoingineachpicture？”

“Canyouguesswhatkindofvolunteerworktheyaredoing？”

学生通过观察图片中的人物动作和环境，尝试猜测课文内容。例如，有学生可能会指着李明在博物馆的图片说：“Heisaguide.Maybehevolunteersatamuseum.”这个过程培养了学生的观察力和预测能力，使他们带着期待进入阅读。

2.核心词汇呈现与处理：教师利用PPT将课文中出现的关键词汇和短语，结合图片和简短语境进行呈现，做到“词不离句，句不离景”。

例如，呈现“seniorcitizen”一词时，教师可展示一张慈祥的老人图片，并说：“Theyareoldpeople.Wecanalsocallthemseniorcitizens.”并领读。

呈现“technology”和“smartphone”时，可展示智能手机的图片，并询问学生：“Whatcanwedowiththistechnology？”，引导学生说出“callfriends”，“playgames”，“surftheInternet”等。

呈现“pickuprubbish”时，可结合清扫公园的图片，教师做出捡拾的动作，帮助学生直观理解短语含义。

教师在处理词汇时，特别强调【高频考点】词汇如volunteer（既可作名词也可作动词），guide（名词：导游，指南；动词：引导），以及短语helponeselfto（随便吃/用）的用法，并进行简要的例句示范。此环节不是孤立地讲解单词，而是将其置于即将阅读的主题语境中，为学生扫清阅读障碍，同时为后续的语言输出储备必要的语料。

（三）阅读中：文本理解与信息建构(20分钟)

本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步把握文本内涵。

1.快速阅读，获取主旨(FastReadingforGist)：教师给学生3分钟时间快速默读课文，并布置一个简单的任务：“Readthepassagequicklyandmatcheachpersonwiththeirvolunteeractivity.”教师将四个人名和对应的志愿活动描述（如：worksasamuseumguide，helpsataseniorcitizens‘home，helpscleanupthecitypark，teachesseniorcitizensabouttechnology）打乱顺序呈现在PPT上。学生通过快速浏览，寻找关键信息，完成配对任务。完成后，教师邀请个别学生公布答案并核对。此步骤旨在训练学生的略读技能，把握文章大意。【基础】

2.精读细读，获取细节(DetailedReadingforInformation)：教师要求学生再次阅读课文，这次阅读要更加仔细。教师发放精心设计的阅读任务单（以思维导图形式呈现），要求学生以小组为单位，合作完成信息梳理。任务单的中心是“Volunteers”，向外发散出四个分支，分别代表四位人物。每个分支下需填写：VolunteerActivity，Reason，Feeling三个方面的关键信息。

学生带着任务再次深入文本，寻读并提取关键信息。教师在教室内巡视，适时参与小组讨论，给予指导和帮助。例如，对于LiLin帮助老人使用智能手机的原因，学生可能只找到字面信息，教师可以追问：“Whydoyouthinkteachingthemtousesmartphonesisimportant？”，引导学生推断出深层原因——帮助老人跟上时代，与家人更好地沟通。

小组讨论结束后，教师邀请各小组代表上台，利用实物投影或黑板，展示并讲解他们完成的思维导图。教师与其他学生共同点评、补充，最终形成全班共识的完整信息网络。这一过程不仅训练了学生的寻读和归纳能力，更通过思维导图将零散信息结构化，清晰地展现了四位志愿者的全貌，为后续的语言输出构建了坚实的支架。【非常重要】【核心素养重点】

3.品读赏析，探究内涵(IntensiveReadingforDeepUnderstanding)：在学生充分理解文本信息的基础上，教师引导他们关注语言本身和人物的情感世界。

教师首先提问：“Whichsentencedoyoulikebest？Why？”引导学生品味文中富有感染力的句子，如“Itmakesmefeelhappytohelpthem.”，“Iamreadytohelpothers.”等。学生分享自己的感受，教师适时点出这些句子表达了志愿者内心的满足感和责任感。

接着，教师引导学生进行更深层次的思考：

“LiMingchoosestobeamuseumguide.Whydoeshechoosethis？Whatcanhelearnfromit？”(Possibleanswer：Heisinterestedinhistoryandcansharehisknowledgewithothers.Hecanlearntocommunicatewithpeople.)

“WangMeiteachesseniorcitizensabouttechnology.Besidesusingsmartphones，whatelsecantheylearn？”(Possibleanswer：Theycanlearntousecomputers，shoponline，orkeepintouchwiththeirfamilyonWeChat.Thismakestheirlifemorecolorfulandconvenient.)

“Qiaopicksuprubbishinthepark.Isthisasmallthing？Whyisitimportant？”(Possibleanswer：It‘snotasmallthing.Itkeepstheenvironmentcleanandbeautiful.Itsetsagoodexampleforothers.Everyone’ssmallactionmakesabigdifference.)

“LiLinhelpsataseniorcitizens‘home.Whatcanhedoforthembesidesplayingchess？”(Possibleanswer：Hecantalkwiththem，readnewspapersforthem，orhelpthemwithsomesmallchores.Themostimportantthingistoshowthemthattheyarecaredfor.)

通过层层递进的追问，教师引导学生超越文本表层，理解志愿活动不仅是付出，更是收获；不仅是个人行为，更是社会责任；不仅能帮助他人，也能丰富自我。学生的思维被推向更高层次，对“志愿精神”的理解也更加深刻和多元。【难点突破】

（四）阅读后：语言实践与迁移创新(10分钟)

1.角色扮演与采访(PairWork)：学生两人一组，一人扮演课文中四位志愿者中的一位，另一人扮演校园小记者，对志愿者进行采访。采访需涵盖志愿活动的内容、选择原因、过程中的趣事或挑战以及感受。教师提供采访问题范例：

“Hello，LiMing.Canyoutellusaboutyourvolunteerwork？”

“Whatmadeyoudecidetodothis？”

“Isthereanythinginterestingordifficult？”

“Howdoyoufeelwhenyouhelpothers？”

学生准备3分钟后，邀请几组同学进行课堂展示。这个活动将课文信息内化为学生的语言，在模拟真实语境中锻炼了口语交际能力，实现了从输入到输出的第一次转化。【高频考点】

2.小组讨论与分享(GroupWork)：教师将话题引向学生自身：“Wehavelearnedabouttheirstories.Whataboutus？Whatkindofvolunteerworkcanwe，asmiddleschoolstudents，doinourschoolorcommunity？”学生以四人小组为单位展开头脑风暴。教师鼓励学生跳出课文框架，结合自身特长和学校、社区的实际需求，提出新颖、可行的志愿活动方案。例如：利用午休时间为低年级同学辅导功课（发挥学业优势），在食堂帮助维持秩序或宣传“光盘行动”，在小区里教老人如何用手机APP缴纳水电费，组建一个“宠物爱心小分队”帮助照顾社区里的流浪动物等。教师巡视，参与讨论，鼓励学生用英语交流，并记录下有创意的想法。

讨论结束后，各组派代表向全班汇报本组的讨论成果。教师将好的想法板书在黑板上，并给予积极的评价。此环节旨在培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，将课堂学习与真实生活紧密相连，实现了知识的迁移和创新应用。【热点】【重要】

（五）总结与作业布置(2分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学内容，可以从三个方面进行：

“Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday？”（引导学生回顾核心词汇）

“Whathavewelearnedaboutvolunteering？”（引导学生回顾四位志愿者的故事和志愿精神的内涵）

“Whatcanwedotobeavolunteer？”（引导学生思考自身行动）

通过师生互动，共同梳理和总结，强化学习重点。

2.作业布置：教师布置分层作业，以满足不同层次学生的需求。

【基础作业】朗读课文，巩固本课核心词汇和短语，并抄写一遍。【基础】

【提升作业】模仿课文结构，以“MyPlantoBeaVolunteer”为题，写一篇80词左右的短文。内容包括：你想从事的志愿活动是什么？你选择它的原因是什么？你打算具体怎么做？你期望从中获得什么？【重要】【高频考点】

【拓展作业】（选做）根据自己的兴趣，课后查找一个国际知名的志愿者组织（如UNV，RedCross等）的信息，了解他们的工作内容，并尝试制作一张英文宣传海报。【跨学科视野】

七、板书设计

（教室黑板分区使用）

左侧区域：核心词汇与句型

Unit10Lesson57：Let‘sBeVolunteers!

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