人教版PEP小学英语四年级上册Unit2项目式学习教案：制作“我的朋友”主题绘本

人教版PEP小学英语四年级上册Unit2项目式学习教案：制作“我的朋友”主题绘本

一、教学基本信息

学科：英语

学段与年级：小学四年级上学期

教材版本：人民教育出版社（PEP）《英语》四年级上册

单元主题：Unit2MySchoolbag

课时安排：第7课时（单元项目总结课）

课题类型：项目式学习（Project-BasedLearning）

教学时长：40分钟

二、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度融合项目式学习理念，旨在超越传统课时界限，为学生构建一个综合性、实践性、开放性的语言运用平台。设计核心在于将单元核心语言知识（描述朋友的外貌特征、性格特点、所有物如书包及其内部物品）转化为真实的交际任务——制作一本关于朋友的英文绘本。通过“做中学”的模式，引导学生整合运用本单元及已学的相关语言，在完成项目产品的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。

设计遵循“以终为始”的原则，以制作并展示绘本为最终产出，逆向规划学习活动。全程贯穿“教—学—评”一体化，通过多元化的形成性评价工具，如项目计划清单、技能演练观察表、同伴互评量规、展示评价表等，实时监测与支持学生的学习进程。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将美术创作、版面设计、口头表达与英语写作有机结合，培养学生的综合素养与创造性解决问题的能力。课堂角色从“教师中心”转向“学生中心”，教师作为项目设计师、资源提供者、过程教练和评价促进者，支持学生自主、合作、探究地完成学习任务。

三、教材分析与整合

本单元的核心话题是“MySchoolbag”，重点语言包括询问和回答物品位置（Whereis...?It’sin/on/under/near...）、描述物品颜色与特征（Whatcolourisit?It’s.../It’sablueandwhite...）、以及陈述拥有关系（Ihave.../He/Shehas...）。PartC的Project部分“Makeabookaboutyourfriend”巧妙地拓展了话题，将“书包”这一具体物品延伸至其所有者——“朋友”，为学生提供了一个运用本单元语言描述人物及其所有物的综合语境。

为实现项目的深度与广度，本设计对教材内容进行了有机整合与适度拓展：

1.横向整合：系统回顾Unit1（Myclassroom）中关于位置介词（in,on,under,near）的运用，并巩固Unit1和2中关于颜色、常见物品的词汇。

2.纵向激活：唤醒三年级已学的关于人物外貌（tall,short,longhair,shorthair）、性格特征（friendly,quiet）以及基础动词短语（like,play）的表达，丰富绘本的人物描写维度。

3.结构化补充：为支持绘本创作，系统引入并训练描述人物的基本框架句式，如“He/Sheis...(外貌/性格)”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes...”，并引导学生使用“and”,“too”,“but”等简单连词使句子更连贯。

4.技能整合：将听、说、读、写、看（Viewing）技能综合运用于项目全过程。听、说用于访谈朋友和小组讨论；读用于分析绘本范例；写用于创作文本；看用于欣赏范例和设计版面。

四、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，其英语学习具备以下特征：

认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于动手创作和展示自我。他们的形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，能够完成有一定步骤和规划的简单任务。对同伴认可的需求增强，合作意识初步形成，但在合作分工和长期任务坚持性上仍需引导。

英语知识基础：学生已掌握本单元核心句型和词汇，能够进行简单的问答和交流。具备从三年级积累的关于人物、颜色、学校物品等基础词汇量。能够书写简单的英语单词和句子，但成段表达的能力较弱，句子之间的逻辑衔接意识不强。

潜在困难与需求：学生可能面临的挑战包括：1）将分散的句型和词汇有机组合成连贯的语篇；2）在描述朋友时，思维可能局限在单一维度（如只谈外貌或只谈书包）；3）绘本的版面规划、图文搭配等非语言技能可能需要支持；4）在小组合作中可能出现分工不均或沟通效率低下的问题。

教学策略应对：针对以上学情，本设计通过提供结构化写作支架（如思维导图、句子框架）、展示多维度范例、引入图文设计微课或提示卡、以及明确的小组角色分工与流程指引，搭建“脚手架”，化解难点，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

五、教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够综合运用“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes...”,“His/Herschoolbagis...”,“Thereis/are...init.”等句型，从外貌、性格、喜好、书包特征及内容物等多个维度，书面描述自己的朋友。

2.3.学生能够在展示环节，借助自己制作的绘本，用3-5句连贯的英文向同伴介绍自己的朋友。

3.4.学生能听懂同伴的绘本介绍，并就其内容进行简单的提问（如：What’shisfavouritecolour?）或给予评价（如：Cool!）。

5.学习能力：

1.6.学生能通过访谈、观察等方式收集关于朋友的信息，并利用思维导图等工具进行信息归类与整理。

2.7.学生能在教师提供的写作支架和同伴互助下，规划并完成一本结构清晰、图文并茂的简易英文绘本。

3.8.学生能利用评价量规对自我和同伴的项目成果进行初步评价与反思。

9.思维品质：

1.10.通过信息收集与整理，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

2.11.通过绘本的构思与创作，激发学生的想象力与创造性思维。

3.12.在解决“如何让绘本更吸引人”、“如何清晰介绍朋友”等实际问题中，发展学生的分析问题和解决问题的能力。

13.文化意识：

1.14.在描述和介绍朋友的过程中，引导学生发现并欣赏朋友的独特之处，深化友谊的内涵，懂得珍惜友情。

2.15.通过制作“书”这一文化载体，初步感受中英文在个人介绍表达上的异同，体会用英语进行创作与表达的乐趣。

六、教学重难点

教学重点：引导学生综合运用本单元及已学相关语言知识，完成一本包含多维度信息（至少涵盖外貌、性格、书包描述）的关于朋友的英文绘本。

教学难点：1.帮助学生将零散的语言点有机整合成连贯的、有个性化内容的简短语篇。2.指导学生在项目中有效开展合作与分工。

七、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.教学课件（PPT），包含项目任务说明、范例绘本（电子版或清晰图片）、结构化写作支架、评价标准。

2.3.纸质版项目任务书、信息收集单（InterviewNotes）、绘本规划页（含思维导图模板）、同伴互评量规、展示评价贴纸。

3.4.范例绘本实物2-3本（不同风格、不同复杂度）。

4.5.微视频（可选）：如何设计绘本封面/内页？如何让图文搭配更好看？

5.6.课堂奖励物（如“最佳作家”、“创意画家”、“超级演说家”小奖章）。

6.7.实物投影仪或高清摄像头，用于展示学生作品。

8.学生准备：

1.9.Unit2的单词卡和主要句型条。

2.10.彩色铅笔、蜡笔、马克笔、剪刀、胶水等美术工具。

3.11.提前选定的“朋友”对象（可以是同班同学），并完成简单的课前访谈或观察。

4.12.空白绘本制作材料（教师统一发放或学生自带，建议使用A4纸对折装订成册，页数4-6页）。

八、教学过程

本教学过程分为三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后延伸阶段。课中实施阶段为核心，预计40分钟，划分为五个环节。

第一阶段：课前准备(PreparationBeforeClass)

1.学生活动：

1.2.明确任务：教师提前一天下发项目任务书，学生初步了解本次课要制作一本关于朋友的绘本。

2.3.选择与观察：每位学生选定一位同班同学作为绘本描述的对象（鼓励选择了解但不一定是最好朋友的同学，以促进更多交流）。

3.4.信息收集：利用课余时间，通过友好交谈、观察等方式，填写简单的“朋友信息收集单”（英文版）。收集单包含引导性问题，如：

1.4.5.What’shis/hername?(He/Sheis...)

2.5.6.Whatishe/shelike?(tall/short/friendly/quiet...)

3.6.7.Whatcolourishis/herschoolbag?What’sinit?

4.7.8.Whatdoeshe/shelike?(colour/food/sport...)

9.教师支持：解释项目任务，提供信息收集单模板，并鼓励学生用英文或中文辅助记录关键信息。

第二阶段：课中实施(In-ClassImplementation:40分钟)

环节一：项目启动与范例分析(ProjectLaunchModelAnalysis)(5分钟)

1.教学目标：激发兴趣，明确项目最终产出与核心要求，通过分析范例感知优秀作品特征。

2.教学活动：

1.3.情境导入：教师展示几张有趣的、风格各异的绘本封面（来自范例或经典儿童绘本），并提问：“Lookatthesebooks.Theytelluswonderfulstories.Today,WEaregoingtobeauthorsandartists!WewillmakeourownEnglishbooks.”引出主题。

2.4.发布终极任务：清晰出示本课终极任务——“MakeanEnglishbookaboutyourfriend.”并展示一本制作完成的、高质量的范例绘本实物。

3.5.解构范例：教师使用实物投影，与学生一起快速浏览范例绘本的每一页，边看边通过提问引导学生关注内容与形式：

1.4.6.“What’sthenameofthebook?”(关注封面标题)

2.5.7.“Whoisthebookabout?”(第一页：Thisismyfriend,[Name].)

3.6.8.“Whatdoestheauthortellusabouthis/herfriend?”(逐页引导说出：Heistall.Hehasablueschoolbag.Helikessports...梳理出描述维度)

4.7.9.“Howdothepictureshelp?”(图文对应，画得很用心)

5.8.10.“Isthebookneatandcolourful?”(版面整洁、色彩运用)

9.11.明确标准：基于讨论，教师简要归纳出好绘本的“三颗星”标准（与后续评价量规一致）：

1.10.12.ContentStar(内容星)：信息丰富（至少3个方面），句子正确。

2.11.13.DesignStar(设计星)：图画精美，图文匹配，版面整洁。

3.12.14.PresentationStar(展示星)：介绍时声音洪亮，表达流畅。

15.设计意图：通过创设“成为作家”的情境，激发学生的角色认同感和创作欲望。分析真实范例比单纯讲解要求更直观有效，能帮助学生具象化理解最终产物的形态和质量标准，为后续自主创作树立清晰的标杆。

环节二：知识建构与技能准备(KnowledgeBuildingSkillPreparation)(8分钟)

1.教学目标：复习巩固并结构化描述朋友所需的语言知识，提供写作支架；初步解决绘本的图文设计技巧。

2.教学活动：

1.3.语言聚焦与头脑风暴：

1.2.4.教师提问：“Tomakeagoodbookaboutyourfriend,whatcanwewrite?”引导学生说出可能描述的方面（Appearance,Personality,Schoolbag,Likes...）。教师板书或PPT呈现这几个分类作为思维导图的核心分支。

2.3.5.头脑风暴游戏：针对每个分支，开展快速接龙。如：Appearance分支下，学生说出：tall,short,thin,strong,longhair,bigeyes...教师将关键词归类写在对应分支下，并补充可能遗漏的词汇（如：glasses,cute）。

3.4.6.句型支架搭建：在每个分支旁，呈现核心句型框架。

1.4.5.7.Appearance/Personality:He/Sheis_______.

2.5.6.8.Possession(外貌细节、物品):He/Shehas_______.

3.6.7.9.Likes:He/Shelikes_______.

4.7.8.10.Schoolbag:His/Herschoolbagis_______.Thereis/are_______init.

8.9.11.连词小魔法：教师示范如何用“and”,“too”连接句子，用“but”表示转折。例如：”Heistallandhehasshorthair.HelikesEnglish.IlikeEnglish,too.Hisschoolbagisheavy,butit’sverycool.”

10.12.规划与设计指导：

1.11.13.教师发放“我的绘本规划页”（含简易思维导图模板和空白页面布局草图）。

2.12.14.学生利用3分钟时间，根据课前收集的信息，在规划页的思维导图上填写关键词（可以中英结合），初步确定自己的绘本要写哪几个方面，每方面写1-2个句子。

3.13.15.微技能指导：教师播放2分钟的“绘本设计小贴士”微视频或通过几张PPT演示，展示如何设计醒目的标题、如何根据句子内容画匹配的插图、如何合理安排文字和图画的空间。

14.16.同伴初步交流：学生与邻座交换规划页，用1分钟时间快速查看对方的构思，并可以说一句“Ilikeyourideaabout...”或提出一个小问题。此活动旨在获取早期反馈，激发灵感。

17.设计意图：此环节是项目成功的“脚手架”关键。通过结构化复习和思维导图工具，帮助学生将零散的词汇和句型按语义场归类，形成清晰的写作思路，解决“写什么”和“用什么写”的问题。规划页的使用将创作过程分解，降低认知负荷。设计指导则将语言学习与美学教育自然融合。

环节三：项目实践与创作(ProjectPracticeCreation)(15分钟)

1.教学目标：学生独立或在小助手协助下，完成绘本的文本撰写与美术创作。

2.教学活动：

1.3.明确创作流程与时间：教师宣布创作时间开始，并明确步骤与时间建议：打草稿（5分钟）→正式绘制与书写（8分钟）→检查与完善（2分钟）。倒计时工具显示在屏幕上。

2.4.学生自主创作：

1.3.5.学生领取空白绘本册（或使用自己的规划页装订）。

2.4.6.根据规划，先在草稿纸上或绘本的铅笔稿区域撰写句子。教师鼓励学生尽量使用黑板/PPT上的句型支架和词汇，并尝试使用连词。

3.5.7.完成文本草稿后，开始绘制插图并誊写正式文本。教师提醒注意图文匹配和页面整洁。

6.8.教师差异化指导：

1.7.9.教师巡视全班，进行个性化指导。

2.8.10.对于基础较弱的学生：重点关注句子结构的正确性，帮助其从思维导图中挑选关键词组成简单句。可以允许其先写中文再翻译，或提供更多填空式句子模板。

3.9.11.对于能力较强的学生：鼓励其增加描述维度，使用更丰富的形容词，尝试复合句，并在设计上提出更高要求（如设计对话框、背景等）。

4.10.12.过程性评价介入：教师使用“技能演练观察表”，记录学生在创作中表现出的语言运用能力、专注度、工具使用情况等，并给予即时口头鼓励或点拨。

11.13.“小专家”互助：提前指定几位在美术或英语书写方面有特长的学生作为“小专家”，他们可以在完成自己作品后，流动帮助有需要的同学解决绘图或拼写上的小问题。

14.设计意图：给予充足且结构化的独立创作时间是项目成果质量的保障。明确的步骤和时间管理有助于培养学生良好的学习习惯。教师的差异化巡视确保每个学生都能在自身基础上获得进步。“小专家”制度既发挥了学生特长，又营造了互助合作的课堂文化，减轻教师同时应对多个求助的压力。

环节四：项目展示与评价(ProjectPresentationAssessment)(10分钟)

1.教学目标：学生展示创作成果，在实践中运用口语进行介绍；通过多元评价，欣赏他人作品，反思自身学习。

2.教学活动：

1.3.展示准备：教师示意创作时间结束，要求学生用1分钟快速检查自己的绘本，并练习小声介绍：“Thisismybookabout...”。

2.4.多样化展示：

1.3.5.方式A：画廊漫步：学生将完成的绘本打开，放在自己的课桌上。全体学生起身，像参观画廊一样在教室里缓慢走动，翻阅至少3-4本其他同学的作品。教师播放轻柔的背景音乐。

2.4.6.方式B：小组内展示：以4人小组为单位，每位成员在组内轮流介绍自己的绘本。介绍者需站立，使用“Hello,lookatmybook.Thisismyfriend...”等开头语，尽量脱稿介绍。组员聆听后需至少说一句赞扬或提问的话。

（根据班级规模和时间，教师可选择一种或结合使用，例如先小组展示，再推选代表全班展示。）

5.7.多元评价实施：

1.6.8.自评：展示/参观后，学生根据“三颗星”标准，在自己的任务书上进行简单的自我评价（涂色星星）。

2.7.9.互评：在“画廊漫步”或小组展示时，学生使用便利贴或专门的“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的几本绘本上，并可以写下简单评语如“Nicepicture!”或“Goodwriting!”。

3.8.10.教师评：教师根据巡视观察和最终作品，结合“三颗星”标准，给予整体点评，并颁发“最佳作家”、“创意画家”、“超级演说家”等特色奖章，鼓励不同维度的努力与成就。

4.9.11.过程性评价汇总：教师收集学生的规划页、信息收集单等过程性材料，结合观察记录，对学生的学习过程进行综合评价。

10.12.优秀作品赏析：教师利用实物投影，展示2-3本在内容、设计或创意上特别突出的学生作品，邀请作者本人或教师进行简要介绍，让全班同学共同学习优点。

13.设计意图：展示环节是项目学习的高潮，赋予了创作真实的交际目的。多样化的展示形式照顾了不同性格学生的表现需求。“画廊漫步”侧重静默的欣赏与阅读；“小组展示”侧重口语交际。多元评价体系将评价主体从教师扩展到学生自身和同伴，使评价更全面、更民主。特色奖章的设立打破了单一评价标准，让每个孩子的闪光点都被看见。

环节五：总结、迁移与作业布置(Summary,TransferAssignment)(2分钟)

1.教学目标：总结本课收获，将学习成果与情感价值、实际生活相连接，布置延伸任务。

2.教学活动：

1.3.情感升华：教师总结：“Today,wemadewonderfulbooks.WeusedEnglishtodescribeourfriends.Agoodfriendisagreattreasure.Let’sgiveourbookstoourfriendsasaspecialgift!”引导学生将完成的绘本赠送给书中描述的那位朋友，作为友谊的纪念。

2.4.课堂总结：师生快速回顾制作一本英文绘本的主要步骤：Think(规划)→Write(写作)→Draw(绘画)→Present(展示)。

3.5.延伸作业布置：

1.4.6.基础作业：将绘本带回家，向家人用中英文介绍自己的朋友和这本书。

2.5.7.拓展作业：鼓励学生以“MyFamily”或“MyTeacher”为主题，尝试为家人或老师制作一本简易的英文介绍册，运用本节课学到的规划与创作方法。

3.6.8.准备任务：预习下单元主题。

9.设计意图：将绘本作为礼物赠送，将语言学习成果转化为真实的情感交流物，极大提升了项目的意义感和学生的成就感。总结步骤旨在强化项目学习方法论。分层作业设计满足了不同学生的需求，将课堂学习自然延伸至家庭，并鼓励学以致用。

第三阶段：课后延伸(ExtensionAfterClass)

1.在班级角落设立“我们的英文绘本角”，陈列所有学生的作品，供学生课余时间自由翻阅。

2.将优秀作品拍摄成图片或视频，通过班级家长群、学校公众号等进行展示，扩大学生学习成果的影响力。

3.教师进行教学反思，记录项目过程中的亮点与待改进之处，收集并分析学生作品，评估教学目标达成度，为后续项目式学习设计积累经验。

九、板书设计

板书采用思维导图与关键信息并存的布局，在课堂进程中动态生成。

[黑板左侧-固定框架]

Unit2Project:MyFriend'sBook

Goal:Make,Write,Draw,Present!

[黑板中央-动态生成的核心区]

MyFriend(思维导图中心词)

/|\

LooksPersonalitySchoolbagLikes

is...is...is...likes...

has...(friendly)has...(sports)

(tall/short/hair)(quiet)(blue/red...)(books)

[黑板右侧-句型支架与评价]

SentencesHelp:

1.Thisismyfriend,___.

2.He/Sheis___(and)___.

3.He/Shehas___.

4.His/Herschoolbagis___.Thereis/are___init.

5.He/Shelikes___.

3Stars:

★Content(丰富正确)

★Design(美观整洁)

★Pres