初中九年级英语 Unit 13 Were trying to save the earth!Period 4 Section B 1a2e 教学设计

初中九年级英语Unit13We‘retryingtosavetheearth!Period4SectionB1a-2e教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计秉持立德树人的根本宗旨，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，强调课程内容的主题引领、语篇依托和任务驱动。本课时作为单元话题“环境保护与生态意识”的深化与拓展阶段，其设计与实施遵循英语学习活动观，旨在引导学生在主题意义探究中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿始终，确保教学目标的有效达成。同时，依据克拉申的情感过滤假说和输入假说，创设积极的课堂生态，提供可理解性输入，降低学生焦虑，激发其内在学习动机，促使学生主动参与到意义探究和语言建构的过程中来。

二、教材内容分析

【基础】

本课时为人教版九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的第四课时，涵盖SectionB1a至2e的内容。本单元属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴，涉及“自然生态、环境保护、灾害防范”与“社会服务、人际沟通”等子主题。SectionB在SectionA初步了解环境问题及解决措施的基础上，进一步将视角聚焦于个体可以采取的环保行动，特别是围绕“回收利用（recycling）”这一具体且生活化的主题展开。

1a-1d为听说板块，通过呈现与回收利用相关的物品词汇和表达建议的功能句型，为学生搭建语言支架，并引导他们就如何通过回收利用来保护环境进行讨论。

2a-2c为阅读板块，语篇是一篇介绍名为“Amy”的艺术家如何用废弃材料创作艺术作品的记叙文。文章通过讲述一个具体、生动的故事，展示了个人创意与环保行动的结合，不仅提供了丰富的语言输入，更深层地传递了“变废为宝”的环保理念和创新精神。

2d-2e为读后口语交际与拓展板块，要求学生根据2b语篇内容进行角色扮演（对话），并进一步思考、讨论生活中其他可以减少、再利用、再循环（即3R原则）的物品和方法，旨在实现语言输出与主题意义的深化。

三、学情分析

【重要】

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和词汇量，能够用英语进行简单的日常交流，并掌握了一些基本的阅读策略（如寻读、略读）。在认知层面，九年级学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，对现实社会问题（如环境保护）有较高的关注度和自己的见解，这为本课时的深入讨论提供了认知前提。

然而，学生仍存在以下潜在困难和需求：1.语言层面：部分学生对有关环保和物品材质的词汇（如：metal,plastic,paper,glass,throwaway,puttogooduse等）掌握可能不够扎实，在运用复杂句式（如定语从句、被动语态）表达观点时仍会感到吃力。2.思维层面：学生可能习惯于被动接受信息，对于如何从语篇中提炼作者观点、分析人物行为背后的价值观并进行批判性思考和创造性迁移的能力有待加强。3.情感层面：虽然具备环保意识，但将意识转化为持久、具体的日常行为习惯仍需课堂活动的引导与强化。

四、教学目标

【核心素养】

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：掌握并运用与回收利用相关的核心词汇（如：recycle,metal,plastic,etc.）及功能句型（如：Iusually...toprotecttheenvironment./...isagreatwayto...）谈论个人环保行为。理解并运用阅读语篇中出现的目标语言，如定语从句（thewomanwho...）、被动语态（...aretakenoutofthewaste）等。

2.文化意识：理解环保行动的多样性和创造性，认识到个人微小行动对环境保护的积极意义，增强社会责任感，树立“从我做起，从小事做起”的生态观。

3.思维品质：通过分析Amy的行为和创作动机，培养归纳、推断和批判性思维能力。通过对“3R原则”的讨论，提升综合分析和创造性解决问题的能力。

4.学习能力：运用寻读、略读、预测等阅读策略获取和处理信息。通过合作学习，在小组讨论和角色扮演中提升沟通与协作能力，并能对学习过程和成果进行自我及同伴评价。

五、教学重难点

【高频考点】【难点】

1.教学重点：获取并梳理Amy利用废弃物进行艺术创作的事实性信息；掌握并运用与“回收利用”话题相关的词汇和句型进行口头表达。

2.教学难点：深入理解Amy行为背后的环保理念和创新精神，并能联系自身实际，创造性地提出生活中的“变废为宝”方案。在口语产出活动中，能综合运用本课时所学语言和内容，进行连贯、有逻辑的表达。

六、教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。

2.教学准备：多媒体课件（包含各类废弃物图片、音频、视频）、学生学案（包含听力任务、阅读任务清单、小组活动指引）、板书设计卡片、可能的实物教具（如一些可回收的废旧物品）。

七、教学实施过程

【核心环节】

（一）课前预热与导入(Pre-classPreparationLead-in)

【基础】

上课铃响前，教室内播放一首轻快的英文环保主题歌曲，如“TheThreeR’s”byJackJohnson，营造轻松且与主题相关的课堂氛围。

上课伊始，教师通过课件展示一张堆满各类垃圾的图片和一张整洁美丽的公园图片，形成鲜明对比。随后提出问题：Whatcanyouseeinthepictures?Whichonedoyouprefer?Why?引导学生进行简单对比和表达。教师自然引出本课话题：Todaywearegoingtotalkaboutsomethingwecandotohelpsolvetheproblemofwasteandmakeourearthmorebeautiful.We’llfocuson“recycling”andlearnfromacreativewomanwhoturnstrashintotreasure.

【设计意图】通过视觉冲击和音乐渲染，迅速吸引学生注意力，激活其关于环保的已有认知和图式，为后续学习做好情感和主题上的铺垫。问题链的设计旨在引导学生从现象描述走向原因思考，自然导入本课核心话题。

（二）听说训练，语言感知(ListeningSpeakingPractice:SectionB1a-1d)

【基础】【高频考点】

1.词汇与句型激活(1a):教师呈现1a中关于回收利用的图片和词汇表（如：recyclepaper,turnoffthelights,rideabike,etc.）。引导学生将短语与图片匹配，并邀请学生朗读，纠正发音。随后，教师通过提问Whatdoyouusuallydotohelpsavetheearth?引导学生使用上述短语进行初步回答，教师板书关键句型：Iusually...toprotecttheenvironment./...isagoodwaytosavetheearth.

【设计意图】通过图文匹配和口语操练，激活并巩固学生已有的话题词汇和句型，为接下来的听力活动扫清语言障碍，提供表达支架。

2.听力输入与信息获取(1b-1c):

【重要】

第一遍听力(1b):教师播放1b录音，要求学生听录音并将1a中的活动按照听到的顺序编号。这一任务相对简单，旨在训练学生的整体听力理解和信息捕捉能力。完成后，同桌之间核对答案。

第二遍听力(1c):教师播放1c录音，要求学生完成填空任务，补全对话。这一任务更具挑战性，需要学生聚焦于细节信息。教师可根据学生情况决定是否播放第三遍。完成后，全班核对答案，教师引导学生关注对话中用于提出建议和表达观点的句型，如“Weshould...”、“Whydon’tyou...?”等，并将其补充到板书的功能句型区域。

【设计意图】听力活动遵循由易到难、由整体到细节的原则，旨在训练学生不同的听力微技能。通过完成任务，学生不仅获取了具体信息，也进一步内化了目标语言。

3.口语输出与同伴互动(1d):

【重要】

在完成听力任务后，教师组织学生进行Pairwork。任务要求：Makeaconversationaboutwhatyouusuallydotohelpsavetheearth.Youcanusethephrasesin1aandthesentencesontheblackboard.教师可以先与一名学生进行示范对话，明确任务要求。例如：T:Iusuallytakeabagtogoshopping.Whataboutyou?S:IalwaysturnoffthelightswhenIleavearoom.T:That’sagoodhabit.Whydon’tyoutrytorideabikemoreoften?随后，学生两人一组进行对话练习。教师巡视，提供必要的帮助和鼓励，并记录下学生出现的典型语言错误，待活动结束后集中反馈、纠正。最后，邀请几组学生向全班展示他们的对话。

【设计意图】将听力输入转化为口语输出，实现语言的初步应用。同伴互动降低了学生的焦虑感，为每个学生提供了口语实践的机会。教师的反馈和示范确保了语言输出的准确性和流畅性。

（三）阅读理解，深度探究(ReadingComprehension:SectionB2a-2c)

【核心素养】【难点】

1.读前预测，激发兴趣(2a):

教师引导学生思考并讨论2a中的问题：Doyouoftenthrowawaythingsyoudon’tneedanymore?Haveyoueverthoughtabouthowthesethingscanactuallybeputtogooduse?学生先在小组内分享自己的经历和想法。然后，教师展示一些由废弃物改造而成的艺术品或实用物品的图片（如：用易拉罐做成的雕塑，用旧轮胎做成的花盆等），并提问：Whataretheymadefrom?Howdoyouliketheseideas?引出本课主人公Amy及其故事。

【设计意图】通过联系学生生活经验的讨论和视觉材料的刺激，激发学生的好奇心和阅读兴趣，为进入语篇阅读做好内容上和心理上的准备，同时初步感知“变废为宝”的概念。

2.读中理解，策略运用(2b):

【非常重要】【高频考点】

任务一：略读(Skimming)寻主旨。教师布置任务：Readthepassagequicklyandfindoutthemainidea.Whatisthepassagemainlyabout?引导学生快速浏览文章标题、插图、首尾段，归纳文章主旨（介绍一位叫Amy的女士如何用废弃物制作艺术品）。学生回答后，教师进行归纳并板书：Amy–turnsrubbishintoart/putswastetogooduse.

任务二：寻读(Scanning)找细节。教师呈现一份关于Amy的信息表格，包含以下问题：WhatmaterialsdoesAmyuse?Whatdoesshemake?Whydoesshedothis?Wherecanpeopleseeherworks?学生带着问题再次阅读文章，通过寻读策略定位关键信息，并完成表格。完成后，进行小组讨论，核对答案。教师引导学生关注文中描述物品材质和Amy创作过程的词汇及句型，如：windowsanddoorsofoldbuildings,oldboat,rock,oldglassbottles;puts...togooduse;uses...tobuild;isknownfor;etc.并对难点句子进行解析，例如定语从句“Sheisamostunusualwomanwholivesinahousethatshebuiltherselfoutofrubbish.”和被动语态“Thetopofthehouseisanoldboatturnedupsidedown.”教师板书核心词汇与句式。

【设计意图】运用略读和寻读等阅读策略，引导学生高效获取语篇信息，培养其信息筛选和归纳总结能力。对语言难点的适时解析，帮助学生扫清理解障碍，内化目标语言。表格的使用使信息结构化，一目了然。

3.读后思考，迁移创新(2c):

【热点】【难点】

在理解文章内容的基础上，引导学生深入思考，探讨Amy创作背后的动机和价值观。

讨论问题链：

WhatdoyouthinkofAmyandherwork?Why?(评价人物)

IsAmy’swayofsavingtheearththesameasthewayswetalkedaboutin1a?What’sthedifference?(对比分析)

FromAmy’sstory,whatcanwelearnabout“protectingtheenvironment”?(提炼观点)

Whatotherthingscanwe“puttogooduse”inourdailylives?(联系实际，发散思维)

学生先进行独立思考，然后以小组为单位进行讨论交流。教师鼓励学生大胆表达，用英语阐述自己的观点。最后，每组选派代表分享讨论成果。教师总结升华，强调环保不仅是减少使用、回收利用，更是一种充满创意和智慧的生活态度，鼓励学生成为有责任感、有创造力的环保践行者。

【设计意图】此环节旨在超越文本表层信息的理解，推动学生思维由低阶向高阶发展。通过问题链引导学生对人物进行评价、对观点进行对比、对主题进行提炼，并最终迁移到自身生活，实现了语言学习与思维发展的深度融合，体现了英语课程的育人价值。

（四）语言实践，综合运用(LanguagePracticeProduction:SectionB2d-2e)

【重要】【热点】

1.角色扮演，内化语言(2d):

教师布置角色扮演任务：ImagineyouareinterviewingAmy.Workinpairs.OneisthereporterandtheotherisAmy.Makeaconversationusingtheinformationfromthepassage.Youcanalsoaddyourownideas.

教师先引导全班同学回顾采访中可能用到的问句，如：Whatmaterialsdoyouuse?Whydidyoustartdoingthis?Whatisyourmostunusualwork?Howdoyoufeelaboutyourwork?并将这些提示性问题写在黑板上。学生两人一组，开始准备并练习对话。教师巡视，提供语言支持和指导。几分钟后，邀请几组学生到讲台前进行表演，其他同学和教师共同从语言、内容、表演等方面给予评价。

【设计意图】角色扮演是语言内化与输出的有效途径。通过模拟采访情境，学生需要综合运用从阅读语篇中所学的信息和语言，并将其组织成连贯的对话，这既巩固了所学知识，又锻炼了口语交际能力，增强了学习的趣味性。

2.小组合作，拓展创新(2e):

【核心素养】【难点】

教师将学生分成4-6人小组，布置拓展性任务：Lookatthetitleandthepicturein2e.Discusswithyourgroupmembers:Whatotherthingscanwereuseinourdailylives?Howcanweputthemtogooduse?YoucanthinkaboutthethreeR’s:Reduce,Reuse,Recycle.Youneedtocomeupwithasmanycreativeideasaspossibleandpreparetosharethemwiththeclass.

教师可以为每个小组提供一张大白纸和彩笔，鼓励他们将讨论出的想法以关键词、简单图画或思维导图的形式记录下来，为后续的分享做准备。教师在小组间巡视，参与讨论，启发思路。例如：旧衣服可以做成什么？喝完的饮料瓶除了回收还能做什么？过期的报纸呢？讨论时间结束后，邀请各小组代表上台，展示他们的成果并用英语进行陈述。例如：Wecanreuseoldclothesbymakingthemintobagsorcushions.Wecanuseplasticbottlestomakepencilholdersorevensmallgardens.教师对每个小组的创意给予积极的肯定和鼓励。

【设计意图】此环节是本课时教学的高潮和升华，它将学习活动从课堂延伸到生活，从理解迁移到创新。小组合作的形式培养了学生的团队协作能力。头脑风暴式的讨论鼓励学生打破思维定势，激发其创造潜能。最终的成果展示和陈述为学生提供了一个综合运用语言、展示自我、交流思想的平台，使其在成功体验中深化对“变废为宝”环保理念的理解和认同，将核心素养的培养落到实处。

（五）课堂小结与评价(SummarySelf-assessment)

【重要】

1.教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以采用提问方式：Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday?(引导学生说出：recycle,puttogooduse,metal,etc.)Whathavewelearnedaboutprotectingtheenvironment?(Wecanrecycle.Wecanreusethings.WecanlearnfromcreativepeoplelikeAmy.)教师将学生的回答梳理后，与板书核心内容呼应，形成知识网络。

2.引导学生进行自我评价和反思。教师可以通过学案上的评价量表，让学生从以下几个维度对自己的课堂表现进行星级评价：

我能理解和运用与“回收利用”相关的词汇和句子。☆☆☆☆☆

我能通过阅读了解Amy的故事并表达自己的观点。☆☆☆☆☆

我能积极参与小组讨论和角色扮演活动。☆☆☆☆☆

我对“变废为宝”有了新的认识，愿意在生活中尝试。☆☆☆☆☆

【设计意图】课堂小结帮助学生巩固新知，理清知识脉络。自我评价环节将“教-学-评”一体化落到实处，引导学生成为自己学习的主人，监控、反思自己的学习过程和效果，培养元认知能力。

（六）课后作业布置(HomeworkAssignment)

【基础】【拓展】

1.基础性作业（必做）：（1）听读并模仿2b文章的录音，注意语音语调，尝试复述Amy的故事。（2）运用本课所学词汇和句型，写3-5个句子，描述你自己或家人是如何对物品进行再利用的。

2.拓展性作业（选做）：“变废为宝”创意实践。从生活中寻找一件准备丢弃的物品，发挥创意，将其改造成一件有用的新物品（如笔筒、装饰品、花盆等）。下节课带来，用英语向同学介绍你的原材料、制作过程和用途。

【设计意图】分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础性作业旨在巩固课堂所学，强化语言技能。拓展性作业将课堂学习延伸至课外实践，鼓励学生动手操作，将环保理念真正内化为自身的行为和创造力，体现了学科的育人价值和综合性。

八、板书设计

Unit13(Period4)SectionB1a-2e

SavingtheEarth:FromRecyclingtoRe-creating

1.Waystohelp:

1.recyclepaper/books...

2.turnofflights

3.rideabike

4.takeabag

5....

1.KeySentences(SuggestionsOpinions):

1.Iusually...toprotecttheenvironment.

2....isagreatwayto...

3.Weshould...

4.W