初中音乐七年级上册《金杯》核心素养导向教学设计

初中音乐七年级上册《金杯》核心素养导向教学设计

一、教材与课标定位

（一）教材分析【重要】

本节课选自人音版（简谱）初中音乐七年级上册第五单元《草原牧歌》。《草原牧歌》单元是学生进入初中阶段后首次系统接触我国北方游牧民族音乐文化的专题单元，在整套教材中具有承上启下的重要作用。它承接了小学阶段对民族音乐初步感知的基础，又开启了高中阶段对民族音乐文化更深层次理解与探究的大门。本单元汇集了蒙古族最具代表性的音乐体裁——长调与短调，旨在通过听、唱、析、创等多元音乐实践活动，引导学生领略蒙古族音乐独特的风格魅力，理解音乐与自然环境、生产生活方式及民族性格之间的内在联系。

本课《金杯》是一首流传甚广的蒙古族传统宴歌（祝酒歌），属于典型的短调民歌。歌曲为F大调，2/4拍，结构方整，由两个平行的乐句构成一段体（单乐段）结构。其旋律线清晰明朗，起伏有致，以级进和小跳为主，辅以四度、五度的跳进，既展现了蒙古族人民豪放热情的性格，又不失优美抒情的色彩。节奏上，以规整的八分音符、四分音符组合为基础，穿插附点节奏和切分节奏，赋予音乐向前推进的动力感，生动地模拟了人们在欢庆宴席上举杯畅饮、载歌载舞的热烈场景。歌词虽简短，但“金杯里斟满了醇香的奶酒”、“赛勒尔外冬赛”等衬词的使用，极具民族特色，直接表达了蒙古族人民对远方来客的诚挚欢迎和深厚情谊。

（二）课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，将立德树人作为根本任务。课程内容的组织与实施，紧紧围绕“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养的培育展开。通过《金杯》的学习，引导学生在具体的音乐情境中，体验民族音乐的美感，掌握必要的演唱技能，并能够对蒙古族短调音乐的风格特征进行初步的审美描述与文化阐释，最终达成对中华民族多元一体文化格局的认同与热爱。

二、学情分析【重要】

七年级学生正处于由童年期向少年期过渡的关键阶段，生理与心理均发生着显著变化。在音乐认知方面，他们已经具备了基本的节奏感、旋律感，能够识读简单的简谱，并积累了一定的音乐欣赏经验。然而，对于民族音乐，尤其是像蒙古族音乐这样具有鲜明地域风格和独特演唱技巧的音乐体裁，他们的了解往往较为表面，缺乏深层次的审美体验和文化理解。

具体而言，学生在学习本课可能面临的挑战包括：

1.风格把握的难点【难点】：如何准确区分蒙古族长调与短调的风格差异，并能在演唱中恰当地表现出短调的欢快、热情与规整感，而非唱得过于拖沓或松散。

2.演唱技巧的难点【难点】：歌曲中出现的附点节奏、大切分节奏，以及蒙古族短调中特有的、略带装饰性的润腔（虽不及长调“诺古拉”复杂，但仍需圆润处理），对学生的节奏掌控和声音控制能力提出了一定要求。

3.情感表达的难点：如何理解蒙古族独特的酒歌文化，并将这种“热情好客”、“真诚豪迈”的情感内化为自己的理解，通过歌声自然、真实地表达出来，而非机械地模仿。

但与此同时，七年级学生好奇心强，参与意识浓厚，善于模仿，乐于表现。他们对异域文化充满了探究的欲望。因此，教学中应充分利用学生的这些心理特点，创设真实的音乐情境，提供丰富的感性材料，采用体验式、探究式的学习方法，引导他们从被动接受转向主动建构，在亲身参与的音乐实践中，攻克难点，获得成就感。

三、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情分析，确立本课教学目标如下：

（一）审美感知【基础】

能够聆听并辨识《金杯》这首短调民歌的基本音乐要素（如节奏、旋律、结构、情绪），感受其热情、欢快的音乐情绪，并能用自己的语言简要描述其风格特点。能将《金杯》与之前学习或听过的蒙古族长调进行对比，初步感知长调与短调在节奏、旋律、结构等方面的核心区别。

（二）艺术表现【重要】

能够用自然、圆润的声音，有表情地演唱歌曲《金杯》。基本做到节奏准确（特别是附点与切分节奏）、音高到位、咬字清晰。能够在教师的引导下，尝试运用简单的力度变化和气息控制，表现出歌曲的热情与豪迈。初步了解并尝试模仿蒙古族短调民歌中质朴、直接的演唱风格。

（三）创意实践

能够在教师的启发下，结合对歌曲的理解，尝试设计简单的声势律动（如拍手、跺脚）或运用课堂小打击乐器（如铃鼓、双响筒）为歌曲伴奏，丰富歌曲的表演形式。鼓励学生以小组合作的形式，对歌曲的演唱形式（如领唱与齐唱、对唱）进行简单的创编尝试。

（四）文化理解【核心】【高频考点】

通过学唱《金杯》，了解蒙古族的酒歌文化和风俗礼仪（如敬酒习俗），理解音乐作品与其产生的社会文化背景之间的紧密联系。认识到蒙古族音乐是中华民族音乐宝库中的璀璨明珠，增进对民族音乐文化的热爱之情，树立民族平等、文化共享的观念。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.准确而有感情地演唱歌曲《金杯》，体验蒙古族短调民歌热情、欢快的风格。

2.通过对比聆听，初步理解蒙古族长调与短调的主要区别。

（二）教学难点

1.准确把握歌曲中附点节奏、大切分节奏的韵律感。

2.用自然、热情而不失圆润的声音，唱出蒙古族短调歌曲的豪迈气质，避免喊唱或过于生硬。

五、教学准备

多媒体教学设备（一体机/投影仪）、钢琴（电子琴）、蒙古族风情图片与视频短片（那达慕大会、蒙古包、草原风光等）、音频资料（《金杯》范唱与伴奏、《辽阔的草原》或《牧歌》片段、其他短调示例《嘎达梅林》片段）、课堂打击乐器（铃鼓、双响筒若干）、蒙古族服饰（如有条件，可作为教师创设情境的道具）。

六、教学实施过程【非常重要】

（一）创设情境，律动导入——“走进那达慕”（预计5分钟）

上课伊始，教室的多媒体大屏幕播放一段精心剪辑的短视频：画面从晨曦中辽阔无垠的草原全景开始，逐渐过渡到蒙古族牧民身着盛装，骑马、摔跤、射箭的“那达慕”大会热烈场面，背景音乐则选用学生较为熟悉的、旋律优美的蒙古族风格歌曲《鸿雁》的纯音乐版。视频播放完毕，音乐声渐弱但不停。

教师微笑着对学生说：“同学们，刚才我们一起‘看’到了什么？对，是美丽的大草原和热闹的那达慕大会。那达慕大会上，牧民朋友们在激烈的竞技之后，会做什么呢？他们会回到蒙古包，摆上丰盛的手抓肉，斟满醇香的奶酒，迎接最尊贵的客人。今天，就让我们也化身成为草原上的客人，去感受一下蒙古族同胞的热情与豪迈。请大家起立，跟着老师一起，随着一段欢快的音乐，动起来，感受一下草原人民的活力！”

教师播放《金杯》的伴奏音乐，带领学生做简单的、蒙古族风格的律动：如硬肩、笑肩、骑马动作等（动作要简单易学，重在感受音乐的欢快节奏）。律动约1分钟，学生在身体参与中，初步感知了《金杯》的节拍与情绪，自然进入学习状态。

（二）初听范唱，整体感知——辨识“酒歌”的魅力（预计8分钟）

律动结束后，教师示意学生安静坐好，并说：“刚才我们律动的这段音乐，就是蒙古族同胞在宴席上最喜欢唱的一首酒歌，名字叫《金杯》。请大家安静下来，完整地聆听一遍这首歌的范唱，思考两个问题：第一，这首歌曲带给你什么样的情绪感受？第二，你仿佛看到了怎样的画面？”【重要】

教师播放著名歌唱家（如德德玛或腾格尔）演唱的《金杯》音频，确保音响效果良好。学生闭眼聆听，沉浸于音乐之中。

聆听结束后，请2-3名学生分享自己的初步感受。学生可能会回答：“感觉很热闹、很欢乐”、“感觉蒙古族人民很热情”、“好像看到了大家围坐在一起喝酒唱歌的样子”等。教师对学生的回答给予积极肯定和提升：“同学们说得真好！这首《金杯》确实传递了蒙古族人民热情好客、真诚豪迈的情感。它是一首‘酒歌’，也叫‘祝酒歌’，是蒙古族宴席上不可或缺的一部分。主人手捧银碗，唱着这样的歌，向客人敬酒，表达最崇高的敬意。”

（三）深入探究，破解难点——解码“短调”的风格（预计15分钟）【核心环节】

1.复听与节奏难点突破【难点】【高频考点】：

教师引导学生再次聆听歌曲，但这次重点听辨节奏：“请大家拿出右手，跟着音乐轻轻地划拍，感受一下这首歌曲的节奏是舒缓自由的，还是比较规整、有推动力的？”通过指挥手势的引导，学生能明显感受到2/4拍的强弱规律和节奏的紧凑感。教师在黑板上板书出歌曲中典型的两条节奏型：

（1）附点节奏：X·XXX|

（2）大切分：XXX|

教师用“da”带领学生进行节奏模仿，先慢速，后恢复到原速。可以设计节奏游戏，如“我拍你学”、“节奏接龙”，让学生在趣味中攻克节奏难点。尤其强调附点音符“前长后短”的韵律感和大切分中间音“强”的律动感。

2.旋律学唱与结构分析【重要】：

在节奏掌握的基础上，教师用钢琴弹奏歌曲旋律，学生用“la”或“lu”轻声跟唱。重点关注旋律的走向和音准，特别是四度、五度的跳进，要唱得饱满、有精神。唱熟旋律后，教师引导学生分析结构：“大家看，这首歌的旋律有没有重复或相似的乐句？”通过教师的钢琴弹奏和哼唱对比，学生很容易发现歌曲由两个基本平行的乐句构成。教师顺势引出“一段体”或“单乐段”的概念，并指出这正是蒙古族短调民歌的典型特征——结构方整、对称。

3.歌词与情感处理【重要】：

教师按节奏带领学生朗读歌词，重点解释“赛勒尔外冬赛”是衬词，没有具体含义，起烘托气氛、抒发情感的作用。接着，教师播放无歌词的伴奏音乐，用满怀热情的声音示范演唱全曲，让学生直观感受演唱时的情绪和状态。

学生尝试填入歌词演唱。教师针对演唱中出现的问题（如气息不够深、声音不够统一、情感不够投入等）进行指导：

“想象你自己就是那位蒙古族主人，手里捧着银碗，面对着远道而来的好朋友，你的心里充满了喜悦和真诚。你的歌声要像草原上的风一样，传得越远越好，但声音要始终拢住，不能喊叫。每一句歌词的尾音，要收得干净利落，体现出短调的紧凑感。”

通过情境化的语言，引导学生调整演唱状态，用自然、热情的声音表达歌曲情感。

（四）对比聆听，拓展视野——辨析“长调”与“短调”（预计8分钟）【热点】【难点】

教师设问：“同学们唱得真有感觉！已经初步掌握了这首短调歌曲的味道。那么，蒙古族民歌除了像《金杯》这样的‘短调’，还有另外一种非常著名的体裁，叫什么？”学生可能回答“长调”。教师接着说：“对！长调。长调和短调有什么不同呢？让我们来听一听另一首经典的长调民歌——《辽阔的草原》。”

教师播放《辽阔的草原》音频片段（约1分钟）。要求学生带着问题聆听：这首歌曲的节奏、旋律、结构、情绪和《金杯》有什么不一样？可以设计一个简单的对比表格（但不在PPT上用表格呈现，而是口头提问，引导学生思考）：

教师引导讨论：长调的节奏是自由的，像草原的风一样没有拘束；旋律非常悠长，有很多装饰音；篇幅很大，即兴性强；情绪是辽阔、深沉的，带着一丝苍凉。而短调节奏规整，旋律紧凑，结构短小方整，情绪欢快热烈。通过这种感性的对比聆听，【高频考点】长调与短调的辨析这一知识点就在音乐体验中自然习得了。

（五）综合表现，创意实践——化身“草原小牧民”（预计7分钟）【热点】

“了解了长调和短调，现在我们再回到《金杯》这首欢快的短调上来。这么热情的歌，光唱还不够，我们得让它更好听、更好看！”教师将学生分成三组：

第一组：演唱组。用饱满的热情演唱歌曲主旋律。

第二组：律动组。用简单的蒙古族动作（如硬肩、挥手）在间奏或演唱时进行表演。

第三组：伴奏组。分发铃鼓和双响筒。铃鼓可以在强拍（每小节第一拍）摇奏或击奏，双响筒可以模仿马蹄声，敲击出“哒哒哒哒”的均匀节奏型。教师先进行简单的示范和指挥，然后鼓励各组自行尝试，设计简单的伴奏型。

在三组同学准备就绪后，教师播放《金杯》伴奏，指挥全班进行一次完整的、综合性的音乐表演。演唱、律动、伴奏融为一体，课堂气氛达到高潮。这个环节不仅巩固了所学内容，更培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力，将艺术表现和创意实践核心素养落到实处。

（六）课堂小结，情感升华——感受“民族一家亲”（预计2分钟）

精彩的表演结束后，教师进行总结：“同学们，今天的草原之旅即将结束。我们通过一首热情的酒歌《金杯》，走进了蒙古族，体验了短调民歌的独特魅力，还知道了它和长调的区别。更重要的是，我们从歌声里，感受到了蒙古族同胞那颗像草原一样宽广、像烈火一样热情的心。每一个民族的音乐，都是他们历史和生活的生动写照，都是我们中华民族共同的宝贵财富。希望同学们在今后的生活中，能够带着这份理解和热爱，去欣赏更多更美的民族音乐，感受‘民族一家亲’的深刻含义。让我们在《金杯》的歌声中，结束今天的音乐课。下课后，请大家搜集一首自己喜欢的其他民族的民歌，下节课我们来分享。”

七、板书设计

初中音乐七年级上册《金杯》——蒙古族短调民歌

一、蒙古族民歌体裁

长调：节奏自由、旋律悠长、字少腔多、意境辽阔（例：《辽阔的草原》）

短调：节奏规整、旋律紧凑、结构方整、情绪欢快（例：《金杯》/《嘎达梅林》）

二、歌曲《金杯》

1.体裁：短调、宴歌（祝酒歌）

2.节拍：2/4（强弱|强弱|）

3.结构：一段体（单乐段），两个平行乐句

4.典型节奏：【难点】

（1）附点节奏：X·XXX

（2）大切分：XXX

5.演唱情绪：【重要】热情、豪迈、真挚

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿于整个教学过程。通过观察学生在律动参与、节奏模仿、演唱表现、小组合作等环节的积极性、准确性和创造性，及时给予肯定、鼓励和指导。注重对学生学习态度、合作精神和进步幅度的评价。

2.终结性评价：主要体现在最后的综合表现环节。评价标准不追求