小学英语六年级上册《Unit4Ihaveapenpal》PartALetslearn教学设计

小学英语六年级上册《Unit4Ihaveapenpal》PartALet‘slearn教学设计一、教学内容解析（一）【基础】单元整体视角下的课时定位本课为人教版（PEP）六年级上册Unit4“Ihaveapenpal”中PartA的词汇与句型融合课（Let’slearn...asurvey）。在单元整体教学中，本课时承担着“建构主题词汇、感知核心语法、启动单元项目”的三重功能。从知识体系上看，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会交往与人际沟通”主题群，子主题内容为“结交笔友与跨文化沟通”。本课时通过呈现ZhangPeng的笔友信息，引导学生学习描述个人兴趣爱好（hobbies）的动词短语，并运用核心句型“Whataresb.‘shobbies?He/Shelikes...”进行询问与介绍，为PartB深入学习第三人称单数一般疑问句及回答、PartC的读写与故事教学奠定坚实的语言与认知基础。（二）【重要】语篇研读与主题意义挖掘...的核心语篇围绕“ZhangPeng’spenpal”展开，以图文结合的方式呈现了Peter的基本信息与兴趣爱好。从What（主题与内容）层面分析，语篇通过四个核心短语“singing,doingkungfu,readingstories,playingfootball”和主句型“WhatarePeter’shobbies?Helikes...”勾勒出一个爱好广泛、热爱生活的男孩形象。从Why（主题意义）层面挖掘，该语篇不仅旨在教授语言知识，更深层的育人价值在于引导学生理解“爱好是连接人与人之间友谊的桥梁”，通过对笔友爱好的了解，产生主动交往、分享生活的意愿，从而培养开放包容的交友心态。从How（文体与语言）层面剖析，语篇采用对话体，配以生动插图，语言结构具有高度的复现性（Helikes+Ving），符合六年级学生的认知规律和语言学习特点，旨在通过循环往复的输入，帮助学生内化语法结构，感知动词ing形式在特定语境中的变化规律。（三）【高频考点】核心语言知识图谱本课时的核心语言知识点构成了本单元乃至小升初考试中的高频考点。【重中之重】词汇层面：要求学生能听、说、读、写四个动词短语：singing,doingkungfu,readingstories,playingfootball。需特别注意：singing的拼写（双写n加ing）；readingstories的复数形式；playingfootball中球类运动前零冠词的用法。...语法】句型层面：熟练掌握并运用句型“Whatare...‘shobbies?He/Shelikes+动词ing形式+其他。”进行问答。此处是第三人称单数后面动词加ing（即现在分词）的首次系统呈现，学生需要理解“likes”之后要跟动词的ing形式，表示“喜欢做某事”这一固定搭配，而非进行时态。这是一个极易混淆的【难点】。...句型】交际层面：能理解并初步运用“Ilike...”表达自我爱好，为后续的综合语用输出做准备。二、学情分析（一）【基础】学生已有知识储备与生活经验授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经具备了初步的听说读写能力，掌握了大量的动词原形（如sing,read,play,swim,run,dance等），并对一般现在时有了初步的感知。在五年级下册，学生已经学过“Whatdoyoudoontheweekend?”等句型，能简单描述自己的日常活动，这为本课时学习描述兴趣爱好奠定了良好的词汇和句型基础。在生活经验上，六年级学生开始形成稳定的个人爱好，对“交朋友”尤其是“结交远方笔友”这一话题充满好奇和向往，具备真实的交际动机。（二）【难点】学生学习障碍与认知冲突尽管学生有动词原形储备，但本课时最大的学习障碍来自于“动词ing形式”在“like”句型中的特殊用法。学生会天然地与现在进行时（be+doing）产生混淆，例如出现“Heislikesinging.”或“Helikesplayfootball.”等典型错误。此外，部分动词变为ing形式的特殊变化（如swimming,running）虽非本课核心词汇，但会在练习中被激活，成为拼写上的难点。同时，六年级学生面临“两极分化”加剧的现象，部分学困生对英语学习兴趣有所减退，课堂上需要设计低门槛、高上限的活动，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。三、教学目标设计基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标...够听、说、读、写核心词汇：singing,doingkungfu,readingstories,playingfootball；能够在真实或模拟语境中理解并运用核心句型“Whatare...‘shobbies?He/Shelikes+V.........”对他人的爱好进行询问和描述；能够用“Ilike...”介绍自己的爱好，完成简单的调查任务。（二）文化意识目标学生能够了解中外青少年常见的兴趣爱好，理解不同文化背景下人们的休闲方式差异；通过学习，培养乐于分享、主动交往的国际视野和跨文化沟通意识。（三）思维品质目标学生能够通过观察、对比、归纳，自主发现并总结动词在like后要变为ing形式的语法规则；能够根据已知信息进行逻辑推理，预测他人可能的爱好；能够在调查活动中，对收集到的信息进行分类、整理和分析。（四）学习能力目标学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够运用phonics拼读规则记忆单词；能够在课堂活动中持续保持学习兴趣，敢于开口，乐于表达，初步建立英语学习的自信心。四、教学重难点（一）【重点】教学重点掌握四会单词和短语：singing,doingkungfu,readingstories,playingfootball。掌握并熟练运用核心句型：Whatare...‘shobbies?He/Shelikes+Ving...。（二）【难点】教学难点准确理解并运用“like+Ving”结构表达爱好，尤其是动词ing形式的词形变化以及在句子中与进行时态的辨析。在实际交际中，能根据人称变化（第一人称、第三人称）正确切换句型（Ilike.../He/Shelikes...）。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、各类爱好图片及视频；单词卡片（图文并茂）；调查表格（Doasurvey）；人物头饰或姓名卡片；学生自主学习的微课资源（预习用）。六、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】学习理解阶段：主题导入与整体输入Step1:Prelearning——激活已知，感知主题上课伊始，教师播放一首关于爱好的英文歌曲“HobbiesSong”，学生跟着节奏哼唱，并尝试找出歌曲中提到的活动。歌曲结束后，教师通过FreeTalk与学生自然对话：T:Ilikesinging.Ilikemusic.Whatdoyoulike?S1:Ilikeplayingbasketball.T:Great!Soyoulikesports.S2:Ilikedrawing.T:Wonderful!Hobbiesmakeourlifecolourful.此环节遵循整体输入的原则，通过歌曲和自由交谈，激活学生关于“爱好”的已有图式，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时初步感知“Ilike+Ving”的句型结构。教师顺势引出本课大任务：“We’regoingtomakefriendswithsomenewpenpals.Let‘sknowtheirhobbiesfirst.”Step2:Whilelearning——依托语篇，整体呈现教师呈现PartALet’slearn主情境图，但不直接展示文字。引导学生观察图片：T:Look!ThisisZhangPeng.Hehasanewpenpal.Whoishe?Whereishefrom?Whatishedoinginthepicture?学生通过观察，猜测Peter正在进行的活动（如Heisreadingabook.Heisplayingfootball.）。教师根据学生的回答，利用课件逐步引出核心短语，并板书呈现。此时，【重点】教师进行音、义、形的同步教学。以“readingstories”为例：音：教师播放纯正音频，学生跟读。采用“爬楼梯”游戏操练发音，由单词到短语再到句子（read—reading—readingstories—Helikesreadingstories.）。义：通过图片对比，帮助学生理解“story”和“stories”的区别，强调“喜欢读故事”通常不止一个故事，所以用复数形式。形：引导学生观察“read”变成“reading”的规则，鼓励学生尝试拼写。同样的方式处理其他短语，对于“doingkungfu”，教师可播放一段简短的功夫视频，渗透中华传统文化，【文化意识】引导学生理解“KungFuisChineseculture.It‘scool.”，增强民族自豪感；对于“playingfootball”，通过例句复习球类运动前不加“the”的规则。Step3:PresentationofSentencePattern——引导发现，归纳规则在教授完所有词汇后，教师将板书的句子进行对比：T:Ilikereadingstories.（板书）Peterlikesreadingstories.（板书）引导学生观察两个句子的异同。学生通过小组讨论，自主发现：当主语是第三人称单数（he/she/Peter）时，like要加“s”，但后面的动词依然要加“ing”。教师此时点明【难点】并总结规律：InEnglish,after“like”or“likes”,weuse“verbing”.Itmeansweenjoydoingsomething.随后，教师播放课文录音，学生跟读并模仿语音语调，进一步内化语言。（二）应用实践阶段：情境操练与意义建构Step4:ControlledPractice——机械操练，夯实基础活动1：听音指图/说词教师快速读出短语，学生指出课本上相应的图片并大声跟读。然后教师闪现单词卡片，学生快速说出短语。此活动旨在建立音、形、义的快速链接。活动2：What‘smissing?课件上呈现本课四个短语的图片，随后快速消失一张，学生说出消失的短语。此活动训练学生的观察力和记忆力，强化词汇识记。Step5:MeaningfulPractice——意义操练，内化语言活动3：SharpEyes:Whoishe/she?教师利用课件快速闪现班上学生或名人（如姚明、张桂梅老师）的照片，让学生猜测他/她的爱好。T:Whatarehishobbies?S:Helikesplayingbasketball.（姚明）T:Whatareherhobbies?S:Shelikesreadingbooks/helpingstudents.（张桂梅老师）此环节将句型操练与真实人物相结合，具有现实意义，同时润物无声地融入了榜样教育。活动4：PairWork:Guessandsay学生两人一组，一人做一个动作（如假装读书、踢腿），另一人用“Youlike...”来猜测。然后角色互换。这一活动将语言学习与肢体动作结合，调动多种感官，符合小学生的心理特点。Step6:【重要】TaskImplementation——任务驱动，合作探究承接主情境图，教师提出任务：T:ZhangPengknowsPeter‘shobbies.Now,let’sdoasurveyinourclasstofindnewpenpals.教师分发调查表（Doasurvey），示范如何进行调查：T:Hello,whatareyourhobbies?S:Ilikesinginganddancing.T:Great!（在表格中记录名字和爱好）然后，教师邀请一名学生上台，合作示范调查过程。随后，学生在小组内展开调查，用“Whatareyourhobbies?”询问组员，并用“He/Shelikes...”在表格中记录。教师在教室巡视，提供必要的帮助，尤其关注学困生，鼓励他们开口表达。此环节是语言学习的应用实践阶段，学生通过完成调查这一真实任务，从机械操练走向意义交际，实现了语言的内化与初步输出。（三）迁移创新阶段：综合输出与素养提升Step7:【热点】CreativeOutput:PenPalRemendation调查结束后，教师创设新情境：学校红领巾广播站要举办“寻找最佳笔友”活动，请同学们根据刚才的调查结果，向全班推荐一位同学作为“最佳笔友”，并说明理由。教师先进行示范：T:LetmeremendSarah.Shehasmanyhobbies.Shelikesreadingstoriesandshelikessinging.She‘sfriendly.Ithinkshecanbeagoodpenpal.学生在小组内先进行讨论和准备，然后推选代表上台汇报。汇报时，教师引导学生尝试使用本节课所学的全部语言，甚至可以加入一些拓展性的评价语言（如friendly,cool,interesting等）。此环节是【迁移创新】类活动，学生需要整合所学语言，在新的语境中创造性地解决问题。这超越了单纯的文本复述，要求学生进行信息的筛选、综合和评价，是培养高阶思维的关键步骤。Step8:【高频考点】ConsolidationandSummary教师引导学生共同回顾本课所学知识，用思维导图的形式呈现在黑板上（中心词“Hobbies”，四个分支为核心短语，外围为主句型）。通过板书，帮助学生形成清晰的知识结构。针对【高频考点】，教师设计几个典型的练习题，以抢答或笔头形式完成。如：选择题：He______(like/likes)______(play/playing)football.改错：Shelikereadingbook.通过练习，及时查漏补缺，再次强化重点，突破难点。（四）作业布置与评价设计秉持“教学评一体化”理念，本课作业设计分层布置：【基础类作业】：听录音，模仿跟读Let‘slearn部分单词和句子，要求语音语调正确。