人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. Section B (1a1d) 听说整合课教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.SectionB(1a-1d)听说整合课教案

一、课标依据与前沿理念阐释

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在设计理念上，本教案超越传统的知识传授模式，秉持以下前沿教育观念：

1.英语学习活动观：以主题为引领，以语篇为依托，设计具有综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。

2.深度教学理念：避免对家庭称谓词汇和“介绍/辨认人物”句型的表层操练，引导学生探究家庭结构背后的社会文化意涵，在真实的认知参与和情感体验中实现语言的内化与运用。

3.跨学科融合视野：将社会学中“家庭”的基本概念、美术中的肖像观察与描述方法、以及信息技术中的数字叙事逻辑自然融入英语学习过程，拓宽学生的认知维度。

4.教学评一体化：设计嵌入教学过程、形式多元、指向素养发展的评价工具与环节，使评价成为促进学习、改进教学的有力支点。

二、深度教材与学情分析

（一）多维教材解构

本课内容选自人教版《Goforit!》七年级上册第二单元SectionB的起始部分(1a-1d)。从单元整体视角看，SectionA已初步学习了核心家庭成员词汇（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent）及“This/Thatis…These/Thoseare…Whois/are…?”等基本句型，能够进行简单的家庭成员介绍。SectionB1a-1d部分的功能在于：

1.词汇拓展：在SectionA核心家庭的基础上，引入“uncle,aunt,cousin”等延伸家庭成员称谓，并复习“son,daughter”等词汇，构建更为完整的家庭词汇网络。

2.听力技能发展：从SectionA的辨识单个人物关系，过渡到在稍长对话中捕捉多个人物关系，并完成家族树（FamilyTree）的信息填充，训练学生在语流中提取、关联和归纳关键信息的能力。

3.口语表达升级：在听力输入的基础上，引导学生从简单的“介绍”转向综合性的“描述”与“谈论”，能就家庭照片进行连贯、有逻辑的叙述，为后续的阅读和写作任务奠定基础。

语篇分析：听力材料为两段关于Dave家庭照片的真实对话，语境自然，信息密度适中，包含重复和确认等真实交际策略，是训练学生抓住关键词、理解指代关系的优质输入材料。

（二）精准学情画像

教学对象为七年级上学期的学生。他们具有如下特点：

1.认知与心理：处于形象思维向抽象思维过渡期，对图片、视频等直观媒介兴趣浓厚；自我意识增强，乐于分享个人生活，但对家庭关系的文化内涵思考不深。

2.语言基础：已掌握SectionA的基本词汇与句型，具备初步的听说能力，但在词汇的精确运用、句型的灵活组合以及成段表达的逻辑性上存在困难。对于“cousin”等中西方涵盖范围不同的称谓可能存在理解模糊。

3.学习策略：初步具备根据图片预测、抓取关键词的意识，但信息整合、推断和策略运用能力有待系统培养。

4.潜在兴趣点与挑战：对“家庭”话题有天然的亲近感，但可能因家庭结构差异（如独生子女、多子女、跨代抚养等）而产生不同的表达需求和心理状态。教学设计需兼顾共性与个性，营造包容、安全的课堂氛围。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下立体化教学目标：

1.语言能力

1.能准确听辨、认读、拼写并使用词汇：uncle,aunt,cousin,son,daughter，并能在SectionA词汇基础上，构建个人化的家庭词汇语义网。

2.能在听力对话中，捕捉关键信息，理解人物关系，并完成家族树的构建。

3.能综合运用“This/Thatis…These/Thoseare…Whois…?She/Heismy…Theyaremy…”等句型，结合新学词汇，对家庭照片中的人物进行清晰、有条理的描述。

2.文化意识

1.通过比较中西方对“uncle,aunt,cousin”等称谓所指范围的异同，初步感知亲属称谓体系背后的家庭结构与文化观念差异。

2.在描述自己家庭的过程中，体会家庭的爱与支持，增强对家庭的情感认同。

3.思维品质

1.通过观察图片预测听力内容、通过听力信息构建可视化家族树，发展观察、预测、信息加工与逻辑建构能力。

2.在“为照片配音”和“创建家庭数字故事”的活动中，锻炼创造性想象与叙事表达能力。

4.学习能力

1.学会利用家族树等可视化工具整理和记忆信息。

2.在小组合作中进行有效交际，互相纠正、补充，共同完成学习任务。

3.能利用数字工具辅助英语学习与表达。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用延伸的家庭成员词汇。

2.3.听懂关于家庭成员关系的对话，并提取信息完成特定任务。

3.4.围绕家庭照片进行连贯、准确的口头描述。

5.教学难点：

1.6.词汇理解：准确理解“cousin”一词的涵盖范围（堂/表兄弟姐妹），并能在中文语境中清晰对应。

2.7.听力策略：在含有多个性别代词（he/she）和重复信息的对话中，准确匹配人物与关系。

3.8.语用输出：引导学生超越零散句子的堆砌，使用连接词（and,too）和指代语言（Thisboyhere…Thewomannextto…）进行有条理、有细节的描述。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、思维导图框架。

2.音频材料：教材配套听力，必要时进行适度剪辑或调整语速的分层音频。

3.实物教具：大型可粘贴的家庭树挂图、家庭成员词汇卡。

4.学生准备：每位学生准备一张自己家庭的照片（可为实物照片或电子版，尊重学生意愿，也可使用绘画作品替代）。

5.数字工具：班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时互动、作品上传；简单的音频录制或幻灯片制作工具（如Padlet,Canva教育版）。

六、教学过程实施详案

Step1:主题激活与认知关联(Lead-inActivation)——预计时间：8分钟

活动设计：

1.歌曲共鸣，营造氛围：播放经过剪辑的经典英文歌曲《TheFamilySong》或《WeAreFamily》片段，视频同步显示动态歌词和家庭图片。歌曲结束后，提问：“Whatwordsaboutfamilydoyourememberfromthesong?”引导学生回忆已学词汇。

2.视觉思维，网络构建：课件中央呈现单词“FAMILY”。教师提问：“Whenyousee‘family’,whatwordsorfeelingscometoyourmind?”邀请学生自由发言（如：love,parents,home,happy…）。教师将学生的回答以思维导图形式即时呈现在屏幕上。随后，聚焦词汇分支，提问：“Weknowmother,father…Whatotherpeoplecanbeinabigfamily?”自然引出对扩展词汇的探究欲望。

3.社会视角，初识结构：简要展示一幅涵盖核心家庭与延伸家庭的示意图（社会学概念的形象化呈现），并用中文简要说明：“一个家庭，除了爸爸妈妈和我们（核心家庭），常常还包括爷爷奶奶、叔叔阿姨等（延伸家庭）。今天，我们就来学习如何用英语称呼这些亲爱的家人。”

设计意图：

1.从音乐和自由联想切入，快速激活学生关于“家庭”的已有图式，建立积极的情感联结。

2.思维导图的运用使学生的前概念可视化，并为其后的词汇扩充搭建了认知框架。

3.引入社会学中简单的家庭结构概念，赋予语言学习以认知深度，体现跨学科意识。

Step2:词汇意义化与结构化探究(VocabularyExploration)——预计时间：12分钟

活动设计：

1.情境化输入：不直接呈现单词表，而是展示一张包含“uncle,aunt,cousin(boygirl),son,daughter”的多样化、多族群家庭聚会图片（美术视角：注重人物表情、位置关系）。教师指向图中人物，进行描述性输入：“Lookatthisbigfamily.Thismanisthefather’sbrother.Heistheuncle.Thiswomanisthemother’ssister.Sheistheaunt.”依此类推，在真实语境中呈现所有新词。强调“cousin”时，可同时指向图中的男孩和女孩。

2.交互式确认：利用课件动画，将词汇标签与图片中人物进行拖拽匹配游戏，邀请学生上台操作。随后，进行全班“快指快说”练习：教师说单词，学生迅速指向课本1a图片中对应人物；教师指人物，学生抢答单词。

3.结构化梳理与对比：

1.4.教师在一张空白的“家族树”挂图上，先在中心位置贴上“Me”。邀请学生将新学的词汇卡贴在正确的位置关系上（如：uncle贴在father/mother的兄弟分支）。

2.5.引发文化思考：当“cousin”贴好后，教师提问：“InChinese,wehave‘堂哥’and‘表哥’.InEnglish,theyareboth‘cousin’.Whatabout‘aunt’?”引导学生发现中英文称谓系统在区分父系/母系、年龄长幼方面的差异，并明确本节课学习的是英语的通用称谓。强调语言是文化的载体。

6.词汇巩固游戏：进行“WhisperandDraw”活动。教师将新词whispered给每组第一位学生，该学生需画出该词汇代表的关系简图，传递给下一位，最后由最后一位学生说出单词。游戏兼顾听觉、视觉和动觉学习通道。

设计意图：

1.将词汇学习置于真实图片情境和完整的家族树结构中，使词汇具有意义和逻辑关联，而非孤立记忆。

2.通过身体互动、游戏化活动，保持学习积极性，强化记忆效果。

3.适时进行中英文化对比，不是灌输知识，而是引发思考，培养文化敏感度，这正是核心素养中文化意识的体现。

Step3:听力策略指导与分层信息加工(ListeningStrategyIntegration)——预计时间：15分钟

活动设计（对应教材1b,1c,1d）：

1.听前预测(Pre-listening)：

1.2.让学生观察1a的图片，提问：“ThisisaphotoofDave’sfamily.Howmanypeoplecanyousee?Canyouguesswhotheymightbe?”鼓励学生使用已学词汇进行猜测，如“Thismightbehisfather.”教师将合理预测关键词写在黑板上。

2.3.聚焦1b的家族树，让学生先尝试根据图片和已给信息（Dave,LinHai,Mary,Jim），猜测空白处可能的人物关系。此步骤旨在激活学生的背景知识和推理能力。

4.听力实践与策略渗透(While-listening)：

1.5.第一遍听(1b)：播放第一段对话录音。布置任务：“Listenforthemainrelationships.WhoisLinHai?WhoisMary?”要求学生完成1b中最基础的两个填空。听后核对，强调他们是如何从对话中捕捉到“Thisismy…,andthisis…”这类关键句型的。

2.6.第二遍听(1c)：播放第二段对话（或连续播放两段对话）。布置分层任务：

1.3.7.基础层：完成家族树所有填空。

2.4.8.挑战层：在完成填空的同时，记录下对话中用于询问和确认人物的句子（如：“Who’sshe?”“Arethoseyourparents?”）。

5.9.在播放前和听后，明确策略指导：

1.6.10.关键词锁定：注意听人名和称谓词。

2.7.11.指代跟踪：注意代词(he,she,they)指代的是谁。

3.8.12.利用视觉辅助：边听边在家族树上做标记。

9.13.听后，不仅核对答案，更邀请学生分享“你是如何得出这个答案的？”，将听力过程思维外化，共同梳理策略。

14.听后深度加工(Post-listening)：

1.15.学生两人一组，根据完整的家族树，角色扮演Dave和LinHai，复述对话或进行改编。教师提供语言支架提示卡，如：“Thisis…He’smy…That’s…She’smy…Theseare…Thoseare…”

2.16.挑战活动：“侦探时间”。教师提出一个需要推断的问题：“IsJimthefatherofthelittlegirl?”引导学生回听或根据家族树逻辑进行推理，并说明理由，培养逻辑思维能力。

设计意图：

1.将听力活动设计为包含预测、信息提取、策略运用、推理和输出的完整认知过程。

2.分层任务满足不同水平学生的需求，确保所有学生都能参与并有所得。

3.强调“思维外化”和“策略分享”，将学习能力培养落到实处。

Step4:创造性综合语言应用(CreativeProduction)——预计时间：12分钟

活动设计（超越1d，进行整合与提升）：

1.示范与支架搭建：教师首先展示自己的家庭照片（或使用范例照片），进行一段结构清晰的描述示范。示范中刻意使用丰富的语言：

1.2.开场：“Thisisaphotoofmyfamily.”

2.3.整体介绍：“Thereare…peopleinthephoto.”

3.4.按方位/逻辑描述：“Ontheleft/Inthemiddle/Nextto…,thisismy…He/Sheis…(kind/funny).”

4.5.使用连接词：“…and…aremyparents.”“Ihavea…too.”

5.6.结尾表达情感：“Ilovemyfamily.”

同时，将描述框架和常用句式以“口语模板”的形式呈现在课件上，供学生参考。

7.个性化准备：学生拿出自己准备的照片，对照框架，在练习本上写下关键词或提纲（非完整句子），时间为3分钟。教师巡视，提供个别化指导。

8.多元交互输出：

1.9.PairWork(配音大师)：两人一组。学生A向学生B描述自己的照片。学生B认真听，听后可以提问1-2个问题。然后角色互换。此活动强调真实的交际。

2.10.GroupWork(家庭画廊)：四人小组内，每位成员轮流描述。组员根据一个简单的评价表（内容准确、条理清晰、声音洪亮）互相给予“星星”评价。每组推选一位“最佳描述者”。

3.11.班级展示(ShowTime)：邀请几位“最佳描述者”或自愿者到讲台前，使用实物投影展示照片，向全班进行描述。教师和同学给予积极反馈。

12.跨学科迁移任务预告：布置课后项目式作业：“CreateaDigitalFamilyStory”。要求学生选择3-5张家庭照片，用PPT或简单视频工具制作一个英文介绍短片，可以为照片配音，也可以配上文字和音乐。下节课将设立“家庭故事影院”时间进行展播。

设计意图：

1.从控制性练习过渡到开放性、创造性的表达，实现语言的迁移创新。

2.提供清晰的语言和结构支架，降低焦虑，保障输出质量。

3.通过个人准备、结对交流、小组互动、班级展示的递进式活动链，增加每个学生的语言实践机会。

4.引入项目式学习任务，将语言学习与数字素养、审美创造相结合，实现深度学习。

Step5:总结反思与情感升华(SummaryReflection)——预计时间：3分钟

活动设计：

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课扩充的“家庭树”，并齐读核心句型。

2.情感共鸣：教师总结：“Familyisnotjustaboutwords.It’saboutlove,support,andhappymemories.Everyfamilyisuniqueandspecial.Thankyouforsharingyourstories.”播放一段温馨的、无字幕的关于家庭团聚的短视频片段（30秒），让学生在情感共鸣中结束本节课。

3.预告与期待：简要预告下节课的“家庭故事影院”和SectionB后续的阅读内容，保持学习延续性。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，贯穿课堂生成。

Unit2Thisismysister.—MyBigFamily

[中心：一幅简笔画房子，内写“FAMILY”]

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CoreFamilyExtendedFamily

(Review)(NewToday)

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fathermotheruncleaunt

parentscousin(boy/girl)

brothersistersondaughter

grandparents

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[一张可粘贴的空白家族树，随课堂推进填写完整]

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TalkingaboutthePhoto:

•This/Thatismy...

•These/Thosearemy...

•Whoishe/she?→He/Sheismy...

•Whoarethey?→Theyaremy...

•Nextto/Inthemiddle...is...

•Ilovemyfamily.

八、分层作业设计

1.基础巩固层：

1.2.听读教材SectionB1b-1d录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.绘制自己家庭的英文版家族树，并给每个成员标注英文称谓。

3.4.用本课所学句型，编写一段至少5句话的对话，介绍家族树上的部分成员。

5.能力拓展层：

1.6.完成基础层作业1、2。

2.7.录制一段1分钟左右的音频，生动地描述自己带来的一张家庭照片。

3.8.查阅或思考：除了nuclearfamily和extendedfamily，你还知道哪些家庭类型（如single-parent