人教版新目标英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show 语法聚焦（动词不定式作宾语）导学案

人教版新目标英语八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?语法聚焦（动词不定式作宾语）导学案

  一、教材与学情深度剖析

  本单元的核心话题围绕“娱乐”与“偏好”展开，具体涉及电视节目、电影类型的讨论与表达。SectionA部分已经初步呈现了表达喜好、提出邀请与应答的基本句型，而本节课的GrammarFocus部分，旨在系统梳理、归纳并深化本单元的核心语法结构——动词不定式（todo）作宾语的用法。这是继八年级上册已接触的动词不定式作宾语补足语（如asksb.todo）和作目的状语之后，学生首次集中、系统地学习不定式在及物动词后直接充当宾语成分的功能。此语法点是英语句法结构的核心组成部分，对于学生准确、丰富地表达个人意图、愿望、计划与决定至关重要，是连接简单句与复杂句、提升语言表达能力的关键阶梯。

  从学情来看，八年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，已具备一定的英语语言积累和初步的语法归纳意识。他们对“todo”这一形式并不陌生，在日常句型如“Iwanttoplaysoccer.”“Hedecidedtostudyhard.”中已有大量无意识的接触和使用。然而，这种认知大多停留在感性模仿和机械记忆层面，缺乏系统性的认知图式。他们面临的典型困惑包括：哪些动词后必须接不定式作宾语？哪些动词后接动名词？何时两者皆可但意义不同？在真实、连贯的语境中如何灵活、准确地运用这一结构进行有效交际？此外，学生个体差异显著，部分学生可能仍受母语负迁移影响，造出“IenjoytowatchTV.”之类的错误句子。因此，本节课的教学设计必须遵循“感知-发现-归纳-巩固-运用-迁移”的认知规律，通过创设真实、连贯、富有层次的语境任务，引导学生主动探究、合作建构，实现从“形式理解”到“意义协商”再到“语用产出”的深度学习。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于对课程标准的深度解读以及对学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的融合思考，设定本节课的三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别并归纳出常接动词不定式作宾语的动词类别（如表达意愿、计划、决定、希望等的动词：want,hope,wish,decide,plan,choose,expect,agree,refuse等）。

  2.学生能在听、读输入中，快速、准确地理解含有动词不定式作宾语的句子含义。

  3.学生能在口头和书面表达中，正确、得体地运用“动词+todo”结构，就娱乐偏好、周末计划、未来打算等话题进行询问、回答、陈述和讨论，实现有效信息交流与观点表达。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察、对比、分析GrammarFocus中的例句，培养学生发现语言规律、归纳语法规则的系统性逻辑思维能力。

  2.设计分析、评价类任务，引导学生辨别在特定语境下使用不定式表达意图的恰当性，培养其批判性思维与语用判断能力。

  3.通过小组合作探究、自主归纳总结，培养学生自主学习和合作学习的能力，掌握有效的语法学习策略（如分类记忆、语境联想、对比辨析等）。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在探讨电视节目、电影等娱乐形式的话题中，引导学生认识中外文化差异，培养健康的娱乐观念和审美情趣。

  2.通过谈论个人计划与梦想，激励学生树立积极向上的人生目标，并在小组活动中培养尊重他人选择、乐于分享的合作精神。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：动词不定式（todo）作宾语的基本结构（S+Vt.+todo+...）的理解与熟练运用。重点在于帮助学生建立清晰的句法结构概念，并掌握一批高频核心动词的搭配。

  教学难点：

  1.易混点辨析：区分后接不定式与后接动名词（V-ing）作宾语的动词（如liketodo/doing含义相近，而stoptodo/doing含义不同；remember/forget/regrettodo/doing的差异等）。本节课虽不深入讲解动名词，但需做初步区分，为后续学习铺垫。

  2.语用难点：在真实、连贯的对话或语篇中，根据交际意图和上下文，恰当地选择并使用动词不定式结构进行表达，避免形式正确但语境失当。

  3.隐性知识：不定式作宾语时，其逻辑主语通常是句子的主语，这一隐性关系的理解。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：集成目标语言例句、音频、视频片段（如各类电视节目的简短介绍）、互动练习与视觉化语法图解。

  2.学习任务单：包含观察发现任务、分类归纳图表、分层巩固练习、情境应用任务及自我评价量表。

  3.实物/卡片：写有不同动词原形（want,plan,hope,enjoy,finish,practice等）和活动短语（watchacomedy,playsports,learntocook,travelabroad等）的卡片，用于课堂游戏和小组活动。

  4.网络资源准备：确保可快速访问用于播放相关视频片段的网络环境。

  5.教室布置：便于开展小组合作学习的桌椅布局。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：情境激活，目标导入（约8分钟）

  活动一：趣味竞猜，话题复现

  教师播放经过编辑的、约2分钟的混合视频片段，内容包含本单元涉及的各类电视节目（如talkshow,sportsshow,gameshow,news,soapopera）以及电影类型（comedy,actionmovie,cartoon,scarymovie）。视频静音播放。教师提问：“WhatkindsofTVshowsormoviescanyousee?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生使用上节课所学句型快速回答，如：“Ithinktalkshowsareeducational.Iwanttowatchthem.”“Ican’tstandscarymovies.Theyaretooscary.”此活动旨在快速激活学生关于单元话题的已有词汇和表达，并在自然输出中无意识地复用“wanttodo”等结构，为语法聚焦做好话题和语言铺垫。

  活动二：问题链驱动，聚焦目标

  基于学生的回答，教师提出一系列链式问题，将话题从“评价节目”自然引向“计划与意图”，并刻意凸显目标结构：

  T:“Great!So,Linlinwantstowatchtalkshows.Whataboutyou,LiLei?Whatdoyouplantowatchthisweekend?”(板书：plantowatch)

  S1:“I...Iplantowatchasoccergame.”

  T:“Excellent!Asoccerfan!Andyou,WangFang?Whatdoyouhopetowatchwithyourfamily?”(板书：hopetowatch)

  S2:“Ihopetowatchacomedy.”

  T:“Why?”

  S2:“Becausewehopetorelaxandlaughtogether.”

  教师总结并明确目标：“大家刚才在表达自己周末‘计划’做什么、‘希望’看什么时，都不约而同地用到了‘planto...’，‘hopeto...’这样的结构。这种‘to+动词原形’的形式，我们称之为动词不定式。今天，我们就来深入探究一下，如何用它来准确、丰富地表达我们的各种想法、计划和决定。”

  第二阶段：探究发现，归纳建构（约15分钟）

  活动一：自主观察，发现规律

  教师呈现GrammarFocus部分的全部句子（可略作补充），要求学生以小组为单位，完成学习任务单上的“观察与发现”任务：

  任务一：读一读，划一划。阅读下列每组对话，划出回答中表示“想法、计划、决定”等含义的关键动词结构。

  1.A:Whatdoyouwanttowatch?B:Iwanttowatchatalkshow.

  2.A:Whatdoesheplantodotonight?B:HeplanstowatchTV.

  3.A:Whatcanyouexpecttolearnfromsitcoms?B:Youcanexpecttolearnsomegreatjokes.

  4.A:Whydoyouliketowatchthenews?B:BecauseIhopetofindoutwhat’sgoingonaroundtheworld.

  5.A:Didyoudecidetowatchthetalentshow?B:Yes,Idecidedtotryit.

  （补充例句：Sheagreedtohelpme.Theychosetostayathome.Mybrotherexpectstobeapilot.）

  任务二：比一比，填一填。观察你所划出的结构，它们有什么共同点？请完成以下归纳：

  这些句子都用来表达主语的、、______等。

  它们的结构都是：主语+______+______+其他。

  这个结构中，动词不定式（todo）充当了前面及物动词的______。

  学生小组合作，进行观察、讨论。教师巡视指导，关注学生的讨论焦点，引导他们关注形式与意义的结合。

  活动二：师生共研，精讲点拨

  各小组分享发现。教师引导学生共同总结出规律：

  1.意义：这些动词（want,plan,hope,decide,agree,choose,expect等）都表达“意愿、计划、决定、希望、同意、选择、期望”等心理活动或主观意图。

  2.形式：结构为“主语+及物动词+to+动词原形(+宾语/状语)”。

  3.成分：动词不定式（todo）在这里充当句子的宾语，回答“做什么”的问题。

  教师进行可视化板书，形成清晰的语法结构图：

  核心结构：S+Vt.(意愿/计划类)+todo(Object)

  ↓↓↓

  (主语)(谓语动词)(宾语：不定式)

  例句：Iwanttowatchsportsshows.

  活动三：分类聚合，深化记忆

  教师引导学生对常见的接不定式作宾语的动词进行“语义分类”聚合记忆，利用思维导图或分类卡片游戏进行：

  “心之所向”类：want,wish,hope,expect,wouldlike

  “谋定后动”类：plan,decide,choose,agree,prepare

  “勇于担当/拒绝”类：promise,offer,refuse,fail

  教师强调：这些分类并非绝对，但有助于理解和记忆。同时，通过快速反应游戏（教师说中文意思，学生抢答英文动词并造句），巩固高频动词的拼写和搭配。

  第三阶段：分层巩固，内化规则（约12分钟）

  活动一：机械性操练——句型转换与填空

  设计控制性练习，确保形式准确。

  1.用所给动词的正确形式（todo）完成句子。

  a.Mysisterhopes__________(become)anewsreporter.

  b.Theydecided__________(visit)themuseumtomorrow.

  c.Weagreed__________(meet)attheschoolgate.

  2.将下列中文句子翻译成英文，注意使用动词不定式作宾语。

  a.我想学游泳。Iwanttolearntoswim.

  b.他计划下个月去北京。HeplanstogotoBeijingnextmonth.

  c.她拒绝告诉我答案。Sherefusedtotellmetheanswer.

  活动二：意义性操练——语境选择与匹配

  提升练习的语境化程度，关注意义理解。

  1.根据对话语境，选择恰当的动词不定式短语完成对话。

  A:Whatareyourplansforthesummervacation?

  B:Well,Ireallyhope__________.(A.totraveltoHainanB.travelingtoHainan)

  A:Great!Andwhatdoesyourbrotherwant__________?

  B:Hewants__________asummercamp.(A.tojoinB.joining)

  （此题旨在初步区分后接不定式或动名词的动词，但选项清晰。）

  2.信息匹配：将左栏的人物意图与右栏的不定式活动短语进行匹配。

  ()1.Lilywantsa.towatchthebasketballfinal.

  ()2.Mikeplansb.tobuyanewcomputer.

  ()3.Mr.Smithhopesc.toimproveherEnglishbywatchingmovies.

  ()4.Myparentsdecidedd.tohaveapicnicifit’ssunny.

  活动三：初步交际性操练——连锁问答

  学生进行“周末计划链”游戏。第一位学生说：“Thisweekend,Iplantodomyhomework.Whatdoyouwanttodo,[下一个同学的名字]?”被问到的同学需先重复前一位同学的计划（He/Sheplansto...），再陈述自己的计划并向下一位同学提问。此活动在操练目标结构的同时，训练了听力、记忆力和连贯表达。

  第四阶段：整合应用，拓展迁移（约10分钟）

  活动一：情境任务——最佳周末策划师

  教师创设一个贴近学生生活的复杂情境：“你的国际笔友Chris即将来访，他非常想了解中国青少年的周末生活。请以小组为单位，为Chris设计一个‘完美周末体验方案’。方案需包含至少三项不同的活动，并说明为什么选择这些活动（即使用不同的动词表达意图）。”

  教师提供语言支架和评价标准：

  语言支架：

  -WewantChristoexperience.../Wehopetoshowhim...

  -Weplantotakehimto...becauseweexpecthimto...

  -Intheevening,wedecideto...sothathecan...

  -Wewouldalsoliketo...ifpossible.

  评价标准（小组互评）：

  1.内容是否丰富、合理、有吸引力？（3分）

  2.是否准确、多样地使用了至少3个不同的“动词+todo”结构？（3分）

  3.展示是否清晰、流畅、有合作？（2分）

  4.是否有创意？（2分）

  各小组讨论、策划，并选派代表进行简短的全班展示。此任务将语法结构置于真实的交际需求和问题解决中，实现了从“学习语法”到“用语法做事”的转变，综合培养了学生的语言组织能力、合作能力和跨文化沟通意识。

  活动二：思维挑战——辨析与升华

  教师提出一个辨析性问题，引发学生深入思考：“观察以下两组句子，你觉得它们的意思完全一样吗？为什么？”

  GroupA:Iliketowatchnews./Ilikewatchingnews.

  GroupB:IstoppedtowatchTV./IstoppedwatchingTV.

  引导学生发现：有些动词（如like,love,hate,begin,start）后接不定式和动名词意义差别不大；但有些动词（如stop,remember,forget,try）后接两者意义截然不同。教师简要说明差异（stoptodo停下某事去做另一事；stopdoing停止做某事），并强调具体意义需结合语境判断。此环节不要求完全掌握，旨在播下辨析的种子，培养精细的语感，为后续学习打下伏笔。

  第五阶段：总结反思，评价提升（约5分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课的“学习地图”：

  1.我们学了什么？动词不定式（todo）作宾语，结构是：S+Vt.(表意愿、计划等)+todo。

  2.我们怎么学的？从对话中发现规律→归纳总结规则→在练习中巩固→在任务中应用。

  3.我们可以用它做什么？更清晰、更丰富地表达我们的愿望、计划、决定和邀请。

  教师利用板书的结构图，再次强化核心知识网络。

  活动二：分层作业与自我评价

  布置分层、可选择的作业：

  基础巩固层（必做）：

  1.整理笔记，用思维导图归纳本节课学到的接不定式作宾语的动词（至少8个）。

  2.完成练习册上针对本语法点的相关练习。

  能力拓展层（选做）：

  3.写一篇不少于5句话的英文小短文“MyPlanforNextMonth”，要求至少使用3个不同的“动词+todo”结构。

  4.寻找并记录课外阅读或影视作品中看到的2个含有动词不定式作宾语的句子。

  学习评价：

  请学生根据学习任务单上的“课堂学习自我评价量表”进行勾选评价（五星制）：

  -我能理解动词不定式作宾语的结构和意义。（★★★★★）

  -我能说出至少6个常接不定式作宾语的动词。（★★★★★）

  -我能在练习中正确使用该结构。（★★★★★）

  -我能在“周末策划”任务中运用该结构进行表达。（★★★★★）

  -我对区分不定式和动名词产生了兴趣/有了初步认识。（★★★★★）

  六、板书设计

  板书采用分区域、结构化的设计，力求清晰、直观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  左侧主板书区（核心结构）：

  Unit5GrammarFocus:InfinitiveasObject

  ---

  核心结构：

  S+Vt.(意愿/计划/决定…)+todo(Object)

  Iwanttowatchacomedy.

  Sheplanstovisithergrandma.

  Theydecidedtohaveaparty.

  Wehopetolearnsomethingnew.

  ---

  常用动词分类：

  想望：want,wish,hope,expect

  谋划：plan,decide,