人教版初中英语七年级上册Unit 2 We're Family核心词汇句型默写与运用导学案

人教版初中英语七年级上册Unit2We'reFamily核心词汇句型默写与运用导学案

一、单元整体教学设计与学习目标

（一）单元主题语境与内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题语境，子主题聚焦于“和谐的家庭生活与家庭成员介绍”。教学内容围绕“家庭”这一核心概念展开，旨在引导学生运用英语介绍自己的家庭成员、描述家庭成员的外貌与性格特征、叙述家庭生活中的日常活动，并在此基础上感悟亲情的可贵，理解家庭责任，形成积极向上的家庭观。教材内容编排遵循“词汇积累—句型模仿—情景对话—语篇阅读—写作输出”的语言习得规律，将核心语言知识巧妙融入真实的家庭生活场景之中。

（二）基于核心素养的四维目标设定

1.语言能力目标

学生能够准确拼读、拼写并默写本单元所涉及的【基础】核心家庭成员词汇（如grandmother,grandfather,uncle,aunt等）、【基础】常见职业词汇（如doctor,teacher,farmer等）以及【基础】描述性形容词（如cute,kind,beautiful等）。学生能够熟练掌握并运用目标句型，如“Who'she/she?”“What'shis/herjob?”“He/Shelooks...”等，就家庭话题进行流利的问答与连贯的口语表达。学生能够理解并运用【重要】名词所有格（'s所有格）及【重要】人称代词主格与形容词性物主代词（如I/my,he/his,she/her）来描述人物关系与归属。

2.文化意识目标

学生能够了解并对比中西方家庭称谓体系的文化差异，例如英文中“cousin”“aunt”“uncle”等词汇涵盖范围较广，而中文则有更为细致的区分（如表哥、表姐、堂弟、堂妹；伯母、婶婶、姑姑、姨妈等），培养跨文化交际意识和文化包容性。通过分享家庭照片和讲述家庭故事，引导学生感受家庭的温暖，理解家庭成员之间的相互关爱与支持，【非常重要】树立正确的家庭伦理观念，增强对家庭的责任感和归属感。

3.思维品质目标

通过对家庭成员关系的梳理，引导学生运用逻辑思维绘制家庭关系图（FamilyTree），提升信息归纳与分类的能力。在“猜猜他是谁”等课堂活动中，通过描述人物特征让同伴猜测，锻炼学生的观察能力、信息整合能力与推理判断能力。通过比较中西方家庭结构的异同，培养学生批判性思维能力，鼓励学生从多角度看待问题，形成开放、包容的思维品质。

4.学习能力目标

引导学生掌握利用思维导图进行单词分类记忆和句型梳理的方法，提升词汇和句型学习的效率。鼓励学生通过小组合作，共同完成家庭海报制作或角色扮演活动，在合作探究中相互学习，取长补短。培养学生通过互联网或查阅资料自主搜集信息、拓展学习资源的意识与能力，如查找不同国家的家庭文化习俗等。

二、教学重点、难点与高频考点透析

（一）【基础】核心词汇默写与分类梳理

1.家庭成员核心词汇

学生必须做到【高频考点】“四会”（听、说、读、写）的词汇包括：grandmother/grandma,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,grandfather/grandpa,mother/mom,father/dad,parents,wife,husband,son,daughter,brother,sister,cousin,uncle,aunt,nephew,niece等。需特别注意口语化称呼与书面语称呼的异同，例如dad/daddy,mom/mommy多用于口语。

2.职业与身份词汇

【基础】词汇包括：doctor,nurse,teacher,student,farmer,driver,worker,policeman,cook,manager,reporter等。学生需能根据语境准确拼写这些词汇。

3.描述性形容词

用于描绘人物特征，【重要】词汇包括：beautiful,handsome,cute,lovely,kind,friendly,strong,tall,short,thin,young,old,cool等。需注意beautiful多用于形容女性或景物，handsome多用于形容男性。

（二）【重要】核心短语与固定搭配

1.aphotoofone'sfamily某人的全家福

2.afamilytree家谱

3.inthemiddle在中间

4.ontheleft/right在左/右边

5.nextto...紧邻着

6.looklike...看起来像

7.apairof...一副/一双

8.inthefirst/secondphoto在第一/第二张照片里

9.thenameof...……的名字

（三）【非常重要】【高频考点】核心句型与语法结构

1.询问与介绍人物身份

（1）Who'she/she?他/她是谁？

（2）He/Sheismy...他/她是我的……

（3）Whoarethey?他们是谁？

（4）Theyaremy...他们是我的……

2.询问与描述人物职业

（1）What'shis/herjob?他/她的工作是什么？

（2）Whatdoeshe/shedo?他/她是做什么的？

（3）He/Sheisa/an...他/她是一位……

3.名词所有格（'s所有格）【难点】

（1）表示有生命的人或物的所属关系，如：myfather'scar（我父亲的车）,Tom'ssister（汤姆的妹妹）。

（2）用于表示时间、距离等，如：today'snewspaper（今天的报纸）。

（3）注意复数名词所有格的用法：theteachers'office（老师们的办公室）。

（4）注意并列名词所有格表示共同所有或分别所有，如：TomandMike'sroom（汤姆和迈克的房间，表示两人共有一间房）。

4.人称代词主格与形容词性物主代词【高频考点】

（1）人称代词主格：I,you,he,she,it,we,they。在句中作主语。

（2）形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their。在句中作定语，后必须接名词。

（3）辨析：Heismybrother.（他是我的哥哥。）中的He（主格）与my（物主代词）不可混淆。

5.一般现在时的be动词用法

在介绍家庭成员的句子中，be动词（am,is,are）的使用是【基础】也是【高频考点】。需根据主语的人称和数进行正确选择，如：Iam.../Heis.../Theyare...。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）课前自主预习与先行学习

1.词汇音标拼读与跟读

教师提前一天通过班级群或学习平台发布本单元核心词汇的录音材料及音标表。要求学生利用“维词”或“纳米盒”等APP进行自主跟读，模仿标准发音，尤其是grandfather,grandmother,cousin等较长词汇的读音，以及uncle,aunt中元音的准确发音。此项任务旨在培养学生的【基础】语音意识，为课堂流利表达扫清障碍。

2.家庭关系图（FamilyTree）绘制

布置一项趣味预习作业：请学生利用周末时间，向家人（尤其是长辈）询问家庭成员的姓名、关系及职业，并尝试绘制一份三代以内的家庭关系图（FamilyTree）。图中需用英文标注清楚称谓（如grandma,unclePeter,cousinLucy等）及已知的职业信息。此任务【重要】不仅激活了学生对家庭话题的背景知识，更在真实语境中提前接触了本单元的称谓词汇，为课堂的深入学习奠定了情感和认知基础。学生在绘制过程中，会自然产生对“如何用英语表达复杂关系”的求知欲。

3.旧知回顾与关联

引导学生回顾在StarterUnit及Unit1中学习的人称代词（I,you,he,she,it）和be动词（am,is,are）的用法。教师可设计一个简单的在线小测验，检测学生对“Iam...”“Youare...”“He/She/Itis...”的掌握情况。只有扎实掌握这些【基础】知识，才能在Unit2的学习中游刃有余地构建关于家庭的句子。

（二）课堂合作探究与深度学习（第一课时：词汇与句型构建）

1.情景导入与词汇呈现

（1）热身活动：播放一首欢快的英文歌曲“WeAreFamily”的片段，营造轻松愉快的课堂氛围。随后，教师展示自己的一张全家福照片，并运用目标句型进行自我介绍：“Lookatthisphoto.Thisisaphotoofmyfamily.Who'she?Heismyfather.Heisateacher.Who'sshe?Sheismymother.Sheisadoctor.”通过教师真实的、充满感情的介绍，自然引出本单元话题，并激发学生分享自己家庭的欲望。

（2）词汇教学：利用多媒体课件，以照片或动画形式逐一呈现家庭成员。每出现一个新人物，教师板书其英文称谓并带领学生拼读。重点教授uncle,aunt,cousin的用法，强调英文中这些词汇的概括性。例如，指着一位男士问“Who'she?”，引导学生回答“He'smyuncle.”，并补充说明“Yourunclecanbeyourfather'sbrotheroryourmother'sbrother.”。通过这种对比讲解，帮助学生构建与母语不同的词汇概念网络。这一环节的核心是【基础】词汇的音、形、义对应。

2.句型操练与小组互动

（1）师生问答：教师指着全家福中的不同人物，反复提问“Who'she/she?”和“What'shis/herjob?”，引导学生用完整句子“He/Sheismy...”和“He/Sheisa/an...”进行回答。教师在学生回答后，进行追问，如“What'sthenameofhisjob?”，强化学生对职业词汇的记忆。

（2）PairWork【重要】：学生两人一组，互相展示自己课前绘制的家庭关系图或手机中的家庭照片，并按照以下对话模板进行练习：

A:Hi,[B'sname].Isthisaphotoofyourfamily?

B:Yes,itis.

A:Who'she?

B:He'smygrandfather.

A:Oh,helookskind.What'shisjob?

B:Hewasafarmer.Heisoldnow.

此环节要求学生在真实交际中运用目标语言，教师需在教室内巡视，及时纠正发音和语法错误，尤其是be动词的搭配和名词所有格的用法。

3.名词所有格的发现与归纳

（1）情景设置：教师在板书学生对话时，有意识地将两个学生的物品联系起来，如“ThisisLiMing'spen.”“ThatisWangFang'sruler.”。然后指向一名男生和一名女生，问学生“Whoishe?”，学生回答“HeisWangFang'sbrother.”，教师顺势引出名词所有格的概念：“Sowecansay'WangFang'sbrother'.The'sshowsustherelationship.”。

（2）探究学习：教师在黑板上列出几组例子，引导学生观察并总结名词所有格的构成规则和用法：

Thisismymother'sbag.（单数名词加's）

Thesearetheteachers'office.（以-s结尾的复数名词加'）

ThisisTomandJerry'sroom.（两人共有，只在后者后加's）

TheseareTom'sandJerry'srooms.（两人各有，各自加's）

通过小组讨论，让学生自主归纳出这些规则，教师最后进行精讲点拨，强调【难点】中共同所有与分别所有的区别，以及【高频考点】中's所有格与of所有格的初步感知（如aphotoofmyfamily）。

（三）课堂合作探究与深度学习（第二课时：语法深化与听说整合）

1.人称代词与物主代词的辨析

（1）复习导入：通过一个快速问答游戏复习上节课内容。教师展示不同人物图片，问“Who'she?”，学生快速抢答“He'sTom.He'smyfriend.”。教师板书学生答案，并用红笔圈出“He”和“my”，引导学生思考这两个词的区别和联系。

（2）对比表格与口诀记忆：教师引导学生一起构建一个关于人称代词主格和形容词性物主代词的表格，并总结记忆口诀，如“我是I，你是you，男他he，女她she，物它it，我们we，他们they；我的my，你的your，他的his，她的her，它的its，我们的our，他们的their。”【非常重要】重点强调“he's”是“heis”的缩写，而“his”本身就是物主代词，两者不可混淆。

（3）情景填空练习：设计一段关于家庭介绍的短文填空，例如：“Hello!___amLiHua.___isaphotoof___family.Lookattheman.___is___father.___isapoliceman.Thewomannexttohimis___mother.___isanurse.Ilove___parents.”学生独立完成并核对答案，通过语篇填空巩固对代词的掌握。

2.听力策略训练与信息获取

（1）听前预测：播放教材SectionB1c的听力材料前，引导学生观察图片中的人物，根据已有信息（如衣着、外貌）预测人物关系，如“Theboyandthegirllooklikebrotherandsister.”。这一步骤旨在培养学生的【重要】听力预测能力。

（2）听中抓取：第一遍听，要求学生获取大意，确认人物关系；第二遍听，要求学生完成表格，记录人物的姓名、与说话者的关系及职业。教师可教授听力微技能，如“重点关注出现频率高的词”以及“捕捉'my','his','her'等关键词来判断人物关系”。

（3）听后模仿与跟读：播放听力原文，学生模仿录音中的语音语调，尤其是连读和失去爆破现象，如“What'shisjob?”中的连读。通过跟读模仿，提升学生的口语流利度和自然度。

3.角色扮演与语言输出【热点】

（1）情景创设：假设班里来了一位新的交换生，他想了解大家的家庭。请各小组设计一个情景短剧，内容包括：向新朋友介绍自己的家人（展示照片）、新朋友询问家人的职业和特点、分享一件家庭趣事。

（2）小组准备：小组成员分工合作，有的扮演家庭成员，有的扮演新朋友。他们需要结合本单元所学所有核心词汇和句型，并可以加入“Helookslike...”“Sheiskindof...”等描述性语言，使对话更丰富、更真实。教师在此过程中提供必要的语言支持，鼓励学生创造性地使用语言。

（3）展示与评价：各小组依次上台表演，其他学生作为观众和评委，从语言准确性、内容丰富性、表演生动性等方面进行星级评价。这个环节【非常重要】不仅是对学生语言综合运用能力的检验，更是培养其团队协作精神和自信心的绝佳机会。

（四）课堂合作探究与深度学习（第三课时：阅读拓展与写作指导）

1.语篇阅读与信息梳理

（1）快速阅读（Skimming）：学生阅读教材2b的短文“AFamilyTree”，要求快速浏览，找出文中提到了哪些家庭成员，并用自己的话概括短文大意，即“Jenny介绍了她的家谱”。

（2）精读细读（Scanning）：学生再次阅读，完成家谱信息的填空，将所缺的姓名和关系补充完整。这一任务旨在训练学生【重要】提取特定信息的能力。

（3）深度理解与思维提升：教师提出更深层次的问题，如“HowdoyouknowJennyandPaularecousins?”（引导学生从文中“myunclePaul”推断）“Whatcanwelearnfromthefamilytree?”引导学生认识到家庭结构的复杂性和多样性，以及家庭纽带的紧密性。

2.以读促写，搭建写作支架

（1）分析范文结构：教师引导学生分析2b短文的篇章结构。通常，这类介绍家庭的短文遵循“总—分—总”的结构：开头总体介绍照片/家谱（Hereisaphotoofmyfamily./Thisismyfamilytree.），中间分段详细介绍家庭成员（Thesearemyparents...Thisismybrother...），结尾表达对家庭的感情（Ihaveahappyfamily.Ilovemyfamily.）。

（2）归纳写作句型：和学生一起从文中提炼出可用于写作的“黄金句型”，如：

Thisisaphotoofmyfamily.

Themanwithglassesismyfather.

Thewomaninareddressismymother.

Thegirlnexttomeismysister.

Helooksverystrong.

Weallloveeachother.

（3）口头作文：在正式动笔前，要求学生根据自己绘制的家庭关系图，按照总分总的结构进行口头作文。先在小组内讲述，然后推荐代表在全班面前讲述。口头作文【重要】是连接思维和笔头的桥梁，能够帮助学生梳理思路，发现语言组织的不足。

3.书面表达与精准指导【高频考点】

（1）写作任务：以“MyFamily”为题，写一篇不少于60词的短文，介绍你的家庭成员，包括他们的身份、职业、外貌或性格特征，并表达你对家庭的热爱。

（2）学生写作：学生独立完成写作任务。教师在此过程中进行个性化指导，关注学生是否正确使用了名词所有格（如“myfather'sname”）、人称代词与物主代词（如“Heisadoctor.Hisworkishard.”）以及be动词。

（3）作文评改：采用“师生共评”与“生生互评”相结合的方式。教师选取一篇中等水平的作文，在投影仪上进行批改示范，重点修正语法错误，并润色表达。然后，学生交换作文，根据教师提供的评价量表（内容完整性、语言准确性、结构清晰度）进行互评，并提出修改建议。最后，学生根据反馈修改自己的作文，形成终稿。这一过程能有效提升学生的【非常重要】写作能力和元认知能力。

（五）课后拓展提升与作业设计

1.分层作业布置

（1）基础性作业（必做）：完成《同步练习册》中本单元的词汇和句型专项练习。抄写并默写本单元所有【基础】核心词汇和【重要】短语，要求字迹工整，拼写无误。家长签字确认。

（2）提升性作业（选做）：录制一个2-3分钟的英文视频，题目为“MyFamilyAlbum”。学生需手持家庭相册，用英文向观众一一介绍照片中的家人，讲述照片背后的故事。视频要求语言流畅，情感真挚。此项作业【热点】将语言学习与信息技术深度融合，极具趣味性和挑战性。

（3）拓展性作业（探究）：选择一个感兴趣的国家（如美国、英国、日本），通过上网查阅资料，了解该国一个典型家庭的日常生活习惯、家庭成员之间的称谓方式或家庭聚会文化，并制作成一份英文手抄报或PPT，下节课进行分享。此项作业旨在培养学生的跨文化交际意识和自主学习能力。

2.单元知识体系构建

引导学生利用周末时间，对本单元所学知识进行系统梳理，绘制一份本单元的思维导图。思维导图需包含“核心词汇”“重点短语”“关键句型”“易错语法”四大板块，每个板块下再细分内容。例如在“关键句型”下，可分出“介绍人物”、“询问职业”、“描述外貌”等分支。这项任务【重要】帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，形成结构化的知识体系，促进长效记忆。

3.情感延伸与实践应用

鼓励学生将在课堂上学到的语言和情感运用