沪教版初中七年级英语上册Unit 5 Seasons and Weather Reading 1 The Beauty of Four Seasons 教学设计

沪教版初中七年级英语上册Unit5SeasonsandWeatherReading1:TheBeautyofFourSeasons教学设计

  一、教案标题与基本信息

  教案标题：基于英语学习活动观的初中七年级英语阅读课教学设计——以“四季之美”为例。学科领域：初中英语。教学对象：七年级上学期学生。教材版本：上海教育出版社《英语》七年级上册。单元主题：Unit5SeasonsandWeather。课时安排：本单元第一课时，阅读教学课，时长45分钟。设计者身份定位：本设计由一位深谙课程改革理念、具备跨学科视野的资深教师及英语教学专家主持完成，旨在体现当前在初中英语阅读教学领域的最高专业标准与创新实践。

  二、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行整合性设计。核心理念是超越传统的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领、以语篇为依托、融合语言与思维发展、渗透文化意识与学习能力培养的整合性教学。设计强调“学思结合、用创为本”，通过一系列关联递进、融合语言、思维与文化的学习活动，引导学生在理解、应用、分析与评价语篇的过程中，内化语言知识和文化知识，发展高阶思维，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。同时，引入跨学科视角，将美学初步感知（语文学科中对景物描写的赏析）、地理学科中气候与物候的简要联系、以及信息技术支持的个性化学习与展示融入教学过程，拓宽学生认知视野，培养解决真实情境中问题的综合素养。本设计遵循“大单元教学”思路，本课时作为单元起始和核心输入环节，将为后续的语法聚焦、听说拓展、写作输出及项目式学习奠定坚实的语言、内容和认知基础。

  三、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习，他们已具备初步的英语听说读写能力和一定的词汇积累，对英语学习保持兴趣，但思维方式和学习策略正处于从具象向抽象过渡的关键期。具体分析如下：已有基础方面，学生已掌握描述颜色、基本天气（sunny,rainy,windy等）、常见活动（play,swim,skate等）以及简单形容词（warm,cold,hot,cool）的词汇和句型，能够进行简单的日常对话。在认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，对图片、视频、故事等多媒体素材兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动，但逻辑分析、归纳概括和批判性思维等高阶认知能力尚在发展中。潜在困难在于，本课语篇是一篇描写四季景物的优美短文，含有较多生词（如blossom,harvest,scenery,gently等）和较为复杂的句子结构（如含有时间状语从句、并列句的复合句），可能对学生的阅读理解造成障碍。同时，如何引导学生超越对四季事实性信息的提取，深入体会文本中的情感意境和语言美感，并尝试用所学语言进行有意义的个性化表达，是教学需要突破的难点。因此，教学设计需搭建丰富的脚手架，激活已有图式，通过分层任务和可视化工具（如思维导图）支持理解，并设计从仿写到创编的梯度输出活动，激发表达欲望，提升学习成就感。

  四、教学目标

  基于课程目标、语篇内容和学情分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确认读、理解并运用与四季、天气、景物及活动相关的核心词汇，如：season,spring,summer,autumn,winter,weather,warm,hot,cool,cold,blossom,leaf(leaves),beach,harvest,scenery,picnic,swim,skate,gently,brightly等。

  2.学生能够掌握并运用描述季节特征的基本句型结构，如：“In[season],theweatheris[adjective].”“The[noun]is/are[adjective].”“Peopleliketo[verbphrase]in[season].”“Icansee/hear[something][doingsomething].”。

  3.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意，运用扫读（scanning）策略定位特定季节的细节信息，并能根据上下文猜测生词的大致含义。

  （二）文化意识目标

  1.通过阅读和讨论，学生能够了解文中描述的典型四季特征及其关联的文化活动（如春季赏花、夏季海滩游玩、秋季收获、冬季滑冰），初步感知不同季节所蕴含的自然之美与生活情趣。

  2.通过中西对比活动（如对比中国“二十四节气”文化与西方常见季节划分及活动），增强对中外文化异同的理解，培养跨文化认知的意识和初步能力，树立热爱自然、珍惜时光的积极生活态度。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑性思维：能够提取、梳理并归纳文中关于四季的关键信息（天气、景物、活动），并运用思维导图或表格进行结构化呈现。

  2.发展批判性与创新性思维：能够基于文本和个人经验，表达对最喜爱季节的看法并陈述理由；能够发挥想象力，尝试为文中未充分描述的季节景象补充细节，或创编一个简短的“理想季节”描述。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成信息梳理、讨论和展示任务的过程中，提高合作学习与沟通交流的能力。

  2.通过使用图形组织器管理信息、利用多媒体资源辅助理解与表达，提升运用学习策略和数字化工具进行自主学习的能力。

  3.通过完成层次递进的学习任务，增强学习英语的兴趣和自信心，初步形成对英语美文的鉴赏意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生理解语篇主旨和结构，准确获取并梳理关于四季的天气、标志性景物、常见活动等关键信息。

  2.帮助学生在语境中学习、理解和初步运用本课的核心词汇与句型，能够连贯地描述某个季节的基本特征。

  （二）教学难点

  1.引导学生深入感知和欣赏文本中描绘四季美景的语言（如形容词、动词的生动运用），体会其中蕴含的情感。

  2.激发学生结合自身经验和想象，运用所学语言进行超越文本的、有个性色彩的创造性口头与书面表达。

  六、教学方法与手段

  （一）主要教学方法

  1.任务型语言教学法：围绕“探索四季之美，创建班级四季画册”的总任务，设计理解性、应用性、迁移创新性等一系列子任务，驱动学生在用中学。

  2.交际语言教学法：创设真实的交际情境（如天气预报播报、旅行推荐会），鼓励学生通过结对活动、小组讨论、角色扮演等进行意义协商和语言输出。

  3.内容与语言整合学习法：将语言学习与对四季主题意义的探究、文化知识的积累、思维技能的培养紧密结合。

  4.探究式学习法：引导学生通过观察、比较、分析、归纳等步骤，自主构建关于四季描述的知识框架。

  （二）教学手段与资源

  1.多媒体课件：集成高清四季风光图片、背景音乐、短视频片段、动画演示、互动练习等。

  2.实物教具：代表不同季节的实物或图片卡片（如一朵假花、一片枫叶、一个沙滩球、一顶毛线帽）。

  3.学习单：包括预学案、阅读任务卡、信息梳理图表、创意写作模板等。

  4.数字工具：利用平板电脑或教室互动白板进行实时投票、单词云生成、思维导图共创等。

  5.网络资源：精选与四季相关的英文诗歌、歌曲片段或国家地理短片作为拓展素材。

  七、教学准备

  1.教师准备：深入研究教材与课标，完成教学设计详案与课件制作；准备齐全实物教具与学习单；预设课堂可能生成的问题及引导策略；调试好所有电子设备。

  2.学生准备：预习本课新单词，观察并思考自己最喜欢的季节及其理由；分组安排（4-6人一组，异质分组）。

  八、教学过程

  （一）Stage1:Lead-inWarming-up(情境导入，激活已知)(预计时间：5分钟)

  活动一：多感官情境创设。教师播放一段约60秒的无对话配乐短片，动态呈现四季轮回的壮丽景象：冰雪消融、春花绽放、夏日海滨、秋叶纷飞、冬日雪景。背景音乐随季节变换。播放后，教师用富有感染力的语言提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生用已学词汇说出季节名称（spring,summer...）和简单感受（beautiful,amazing...）。

  活动二：“猜季节”游戏。教师展示几个装在神秘盒子里的实物或发出特定声音（如鸟鸣、海浪声、风声、踩雪声），邀请学生猜测它们分别代表哪个季节，并简单说明理由。例如，出示一朵花，学生可能说：“Spring!Becauseflowersbloominspring.”此活动快速激活学生关于四季的已有词汇和背景知识。

  活动三：揭示主题与任务。教师呈现本课标题“TheBeautyofFourSeasons”，并宣布本课终极任务：Afterlearningthe,eachgroupwillcreateonepageforour“ClassBookofSeasons”.Youwilldescribeyourfavoriteseasonbeautifullywithpicturesandwords.明确的任务驱动能即刻激发学生的学习目的性和参与感。

  设计意图：通过视听冲击和互动游戏，在课堂伊始便牢牢抓住学生注意力，营造轻松愉悦又指向主题的学习氛围。激活学生脑中关于四季的已有图式（语言、文化、经验），为后续阅读做好内容与情感上的铺垫。揭示真实、有趣且具挑战性的最终产出任务，使学生明确学习方向，产生内在学习动机。

  （二）Stage2:Pre-reading(读前准备，预测文本)(预计时间：5分钟)

  活动一：词汇预热与图式构建。教师利用图片和简单例句，以“头脑风暴”或“单词网”的形式，引导学生集体说出与每个季节相关的天气、景物、活动、颜色和感受的词汇。教师将学生说出的词汇分类呈现在黑板上或课件中，并适时补充本课关键新词（如blossom,harvest,scenery等），将其自然地融入网络。例如，在“Spring”分支下，学生可能说出“warm,flower,green”，教师可补充“blossom,picnic”。

  活动二：语篇类型与内容预测。教师向学生展示课文标题和文中的配图（遮挡文字），提问：“Whatkindofisthis?Astory?Apoem?Oradescription?”引导学生判断这是一篇描写性文章。接着追问：“Whatmightthewriterdescribeabouteachseason?Lookatthepicturesandguess.”学生基于标题、图片和刚构建的词汇网，预测文章可能描述的内容（如天气、景色、人们活动等）。

  设计意图：此阶段旨在扫除部分阅读障碍，将新旧词汇进行关联整合，构建更丰富的主题词汇网络。通过对文体和内容的预测，激发学生的阅读期待，培养预测这一重要的阅读微技能，并使后续的阅读过程变成验证和修正预测的探究活动，增加阅读的趣味性和目的性。

  （三）Stage3:While-reading(读中理解，探究文本)(预计时间：20分钟)

  本阶段设计三个层层递进的阅读活动，引导学生从整体到局部、从表层到深层理解文本。

  活动一：FirstReading–SkimmingfortheGist(略读抓主旨)

  学生快速默读全文（限时1.5分钟），完成两项任务：1.验证读前预测：文章是否按季节描写？描写了哪些方面？2.回答一个全局性问题：Whatisthemainideaofthepassage?(e.g.,Itdescribesthedifferentweather,sceneryandactivitiesinthefourseasons.)读后先进行同伴核对，再全班反馈。教师引导学生关注文章的整体结构（总分或按季节分段落）。

  设计意图：训练略读技能，培养学生在短时间内捕捉文章大意的能力。验证预测的过程能提升学生的阅读参与度和成就感。

  活动二：SecondReading–ScanningforSpecificInformation(扫读寻细节)

  学生再次仔细阅读课文，以小组合作形式完成一份“四季信息卡”。信息卡以表格或思维导图形式呈现，要求学生为每个季节提取关键信息，分类填写在“Weather”、“Scenery(Whatyoucansee/hear)”、“Activities”栏目下。教师提供范例（如Spring部分），并巡视指导，协助学生解决语言障碍，鼓励他们根据上下文猜测新词义。例如，遇到“gentlebreeze”，可联系“windybutnice”的语境和图片来理解。

  设计意图：训练扫读技能和信息定位能力。小组合作形式能促进生生互助，降低个别学生的焦虑感。使用图形组织器将零散信息结构化，有助于学生清晰把握文章细节和内在逻辑，为后续的语言内化与输出搭建脚手架。猜测词义策略的训练提升了学生的自主学习能力。

  活动三：ThirdReading–CloseReadingforAppreciationandThinking(精读赏细节，促思考)

  此环节针对文本的精彩之处和深层含义进行深度挖掘。教师选取每个季节段落中的一两个典型句子进行导读。

  1.语言赏析：例如，聚焦描写春天的句子：“Theflowersblossomandthetreesturngreen.Agentlebreezeblows.”教师提问：“Whichwordsmakethescenevivid?Whatdo‘blossom’and‘gentle’tellus?”引导学生关注动词“blossom”的生动性和形容词“gentle”带来的感受，体会语言的精确与美感。可对比“Thewindblows.”与原文，感受差异。

  2.思维拓展：例如，在阅读秋季段落关于“harvest”的描述后，提问：“Whyisautumnoftencalleda‘harvest’season?Whatdofarmersharvest?Whatcanwe‘harvest’inourstudyorlife?”将文本内容与学生生活及抽象意义相联系，发展联想与隐喻思维。

  3.情感共鸣：播放一段宁静的秋季森林视频或音乐，让学生朗读秋天段落，然后分享：“Howdoesthisparagraphmakeyoufeel?Peaceful?Happy?Why?”引导学生关注文本的情感基调。

  4.文化对比：简要介绍中国的“二十四节气”，并与课文中的四季划分进行对比。提问：“Doyouknow‘StartofSpring’or‘WinterSolstice’?Howaretheydifferentfromjustsaying‘spring’or‘winter’?”拓宽文化视野。

  设计意图：超越信息提取，引导学生品味语言、分析逻辑、关联生活、体会情感、比较文化。这是培养学生思维品质、文化意识和语言鉴赏力的关键环节，将阅读从“读懂”推向“读透”和“读美”。

  （四）Stage4:Post-reading(读后输出，迁移创新)(预计时间：12分钟)

  在充分理解和欣赏文本的基础上，设计阶梯式输出活动，促进语言内化与能力迁移。

  活动一：RetellingandReorganization(复述与重构)

  学生根据之前完成的“四季信息卡”，不看课本，尝试用连贯的语言向组员介绍自己最喜欢的一个季节。教师提供句型支架：“Myfavoriteseasonis...Theweatheris...Icansee...Icanhear...Peopleoften...Ilikeitbecause...”此活动侧重于对文本内容的复现和内化。

  活动二：CreativeExtension(创意延伸)

  这是本课的高阶输出环节，对接最终的单元任务。

  任务：小组合作，为本组的“班级四季画册”页面进行创意设计。每组选择同一个季节（或由抽签决定），但需完成两项挑战：1.添加感官细节：在课文描述基础上，为本季节增添一种新的“味道”或“触感”描述。例如，为Summer添加：“Sometimesyoucantastethesweeticecream.”或“Youcanfeelthewarmsandunderyourfeet.”2.设计一句“季节箴言”：为该季节创作一句简洁、优美的英文句子，表达对其的感受或理解。如：“Spring:Atimefornewbeginnings.”

  小组有5分钟时间讨论、构思并准备一张草图（简单绘画或关键词）。随后，每组派一名代表进行1-2分钟的“季节推荐”展示，展示需包含对季节的描述（融入创意细节）和朗读“季节箴言”。

  设计意图：复述活动巩固了语言知识和内容记忆。创意延伸活动则要求学生灵活运用所学，并融入个人想象与创造，实现了对文本的超越和知识的迁移创新。小组合作形式培养了团队协作能力。展示环节提供了真实的交际语境，锻炼了学生的综合语言运用能力和表达自信。此活动直指核心素养中的思维品质和学习能力。

  （五）Stage5:Summary,HomeworkReflection(总结，作业与反思)(预计时间：3分钟)

  1.总结：教师引导学生共同回顾本课所学：我们学习了描述四季的词汇和句型；通过阅读欣赏了四季之美；并尝试了自己创作。利用板书或课件关键词进行梳理。

  2.作业布置（分层作业）：

    基础性作业：朗读课文至少三遍，做到语音语调准确、流畅。抄写本课核心词汇和优美句子。

    拓展性作业：完善课堂小组的“季节画册”页面设计，绘制更精美的插画，并将完整的文字描述（包括添加的感官细节和季节箴言）工整地写在设计好的页面上。

    挑战性作业：寻找一首关于四季的简单英文小诗或一段英文歌曲歌词，摘抄你最喜欢的两行，并尝试说明喜欢的原因（可用中文）。

  3.课堂结束语：教师以一句与四季相关的名言或自己创作的诗意句子结束本节课，如：“Everyseasonhasitsownbeauty.Let’scherisheachday.”布置下次课预告：下节课我们将学习如何更准确地比较不同季节，并开始规划我们的“班级四季画册”的最终整合与发布。

  设计意图：总结帮助学生整合学习收获，形成清晰的知识脉络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外。富有哲理的结束语升华主题，留下余味。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式设计。

  左侧中心：书写课题TheBeautyofFourSeasons。

  右侧主体：绘制一个大的四象限思维导图，每个象限代表一个季节（Spring,Summer,Autumn,Winter）。在阅读过程中，随着学生的反馈，教师或邀请学生在相应象限内填入关键词（Weather,Scenery,Activities），并粘贴或简笔画绘制代表性图标（如花朵、太阳、枫叶、雪花）。

  下方区域：开辟“BeautifulSentences”栏，记录师生共同赏析的课文佳句。“OurCreations”栏，用于张贴学生课堂生成的精彩“季节箴言”。

  左侧边缘：列出本课核心新词NewWords: