小学英语四年级上册《Unit 9 At home》第二课时教学设计

小学英语四年级上册《Unit9Athome》第二课时教学设计一、教学基本信息【基础】本课是上海教育出版社出版的牛津英语四年级上册Module3Unit9Athome的第二课时。授课对象为小学四年级学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够听懂简单的课堂指令，并能用简单的英语进行日常问候和表达。在第一课时中，学生已经初步接触了本单元的核心词汇，如in,on,under,beside,box,table等，并对询问物品位置的句型“Whereisit?”有了初步的感知。re...课时将以“帮助家人做力所能及的家务”为大情境，进一步深化学生对方位介词的理解与运用，并引入名词复数及与之匹配的句型“Wherearethey?”及答句“They’re...”。教学的核心在于引导学生从单一物品的方位描述过渡到对多个物品的方位进行准确询问与回答，在真实的任务驱动中，实现语言的综合运用与迁移创新。二、教学目标设计（一）语言能力目标the...the...认读核心词汇：floor,angry,glasses,carrots，并能够在语境中准确理解名词复数的含义。学生能够熟练运用核心句型“Whereisit?It’sin/on/under/besidethe...the...rearethey?They’rein/on/under/besidethe...”对单复数物品的位置进行询问与描述。学生能理解并朗读“Enjoyastory”板块的故事，理解故事大意。（二）文化意识目标【重要】通过“整理房间”、“寻找物品”等课堂活动，引导学生体会保持家居环境整洁的重要性，初步建立“物品归位”的良好生活习惯。同时，在帮助他人的情境中，培养学生乐于助人、关爱家人的美好品格。（三）思维品质目标【难点】通过观察图片、推测故事发展、归纳方位词用法等活动，培养学生的观察力、推理能力和归纳总结能力。引导学生对比单复数问句的异同，发展学生的比较与分析思维。（四）学习能力目标【高频考点】学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，提高合作学习的能力。能够在教师引导下，尝试利用自然拼读法记忆单词，提升自主学习词汇的能力。三、教学重难点分析（一）教学重点【重要】熟练掌握并运用方位介词in,on,under,beside描述物品的位置。掌握核心句型“Whereisit?”和“Wherearethey?”及其答句在真实语境中的准确切换与运用。理解并区分名词单复数及其在问句和答句中的对应关系。（二）教学难点【难点】学生能够在具体情境中，根据所询问物品的数量（单数或复数），自觉地、正确地选择使用“Whereisit?”或“Wherearethey?”进行提问，并用相应形式的be动词（is/are）进行回答。部分名词的不规则复数形式，如glass的复数为glasses，需要重点强化记忆。（三）教学关键点创设丰富、连贯、贴近学生生活实际的语言情境，将枯燥的语法知识（名词单复数与主谓一致）融入到生动有趣的活动中，让学生在“用”中学，在“做”中悟，从而突破难点，达成教学目标。四、教学准备多媒体课件、单词卡片、音频播放器、视频材料、一个小箱子（内有玩具蔬菜、盘子、书本等）、学生自备的学习用品。五、教学实施过程【环节一】复习启航，情境导入(WarmupRevision)上课伊始，教师通过亲切的问候与学生建立良好的课堂氛围。随后，教师利用多媒体课件展示一个整洁但略显空旷的房间图片，引导学生快速进入英语学习状态。T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatthisroom.It‘stidy,butitfeelslikesomethingismissing.Whatcanyousee?box...canseeatable,achair,abox...教师通过快速闪现单词卡片的方式，带领学生复习第一课时所学的词汇：in,on,under,beside,table,box,plate。教师将一张猫的图片藏在盒子的不同位置，引导学生用完整的句子描述。T:(将猫的图片放在盒子里)Whereisthecat?Ss:It’sin:(将猫的图片放在桌子下)Whereisthecatnow?Ss:It‘sunderthetable.此环节旨在激活学生已有的知识储备，为本课时的深入学习做好铺垫。通过直观、快速的问答，既复习了旧知，又营造了积极的英语学习氛围，同时自然地引出了本课的主人公——一只名叫Ginger的顽皮小猫，为接下来的故事教学埋下伏笔。【环节二】呈现操练，建构新知(PresentationPractice)【重要】教师播放课文“Listenandsay”的视频片段，但将声音关闭。学生只能看到画面：妈妈和孩子们在厨房里准备午餐，桌上和地上散落着一些物品。T:Lookatthepicture.ThisisGinger‘shome.Whataretheydoing?Whocanguess?Ss:Theyarecooking./Theyarehavinglunch.教师再次播放视频，这次带着问题观看：“WhatdoesMumneed?WhatdoesDadneed?”引导学生带着目的去听。视频播放完毕后，学生回答问题。T:WhatdoesMumneed?S1:Sheneedssometomatoesandcarrots.T:WhatdoesDadneed?S2:Heneedsaplate.some...书核心句型“Ineedsome...”和“Givemeaplate,please.”并引导学生关注“some”后跟可数名词复数形式（tomatoes,carrots）以及“a”后跟可数名词单数形式（plate）的区别。接着，教师创设“帮老师整理野餐篮”的实境任务。教师拿出一个装满物品的大篮子，里面有苹果（复数）、香蕉（复数）、一个杯子、一本书等。T:I’mpreparingforapicnic.Butmybasketisamess!Ineedhelp.Pleaselistencarefullyandputthethingsinthebasket.教师下指令：Ineedsomeapples.Ineedacup.Ineedsomebananas.Ineedabook.need...根据指令将物品放入篮子中，并边放边重复指令“Ineedsomeapples.”等。通过这个TPR活动，学生在真实的动作体验中，加深了对“Ineed...”句型和名词单复数的理解与记忆。紧接着，教师故意将几支笔散落在讲台的不同位置，创设“寻物”情境。T:Oh,wherearemypens?Ican‘tfindthem.(指着桌上一支笔)Isthatonemypen?No,it’sjustone.Ihavethreepens.Wherearethey?教师引出核心句型“Wherearethey?”，并板书。然后引导学生观察并回答。T:Look!Oneisonthebook.Oneisunderthechair.Andoneisinmyhand!So,wherearemypens?Canyoutellme?Ss:Theyareonthebook,underthechairandinyourhand.are...is...are...”的用法，并与之前学过的“Itis...”进行对比。教师将全班分为两大组，进行“我问你答”的对抗赛。一组用“Whereis...”提问单数物品，另一组用“Theyare...”回答复数物品，或者反过来。例如，A组展示一支铅笔在铅笔盒里，问：“Whereisthepencil?”B组看到多支铅笔在铅笔盒里，则需回答：“Theyareinthepencilbox.”这个游戏化练习有效地强化了单复数情境下的问句与答句的匹配，是本课难点突破的关键环节。【环节三】深化理解，巩固内化(Consolidation)【高频考点】【难点】教师利用课件呈现本单元“Enjoyastory”板块的图片故事“WhereisGinger?”。首先，教师展示故事的第一幅图（猫在盒子旁），引导学生预测故事。T:Look,hereesourfriendGinger.Whereisshe?Issheinthebox?Let‘swatchandsee.教师播放故事动画，要求学生初步感知故事大意。之后，教师将故事中的关键图片打乱顺序贴在黑板上，让学生以小组为单位，通过回忆和讨论，将图片按故事发展顺序重新排列。这不仅检验了学生对故事的理解，也培养了他们的逻辑思维能力。故事中出现了新词“angry”和“floor”。教师通过生动的表情和动作演示“angry”的含义，例如皱眉、叉腰、嘴里念念有词。学生模仿表情和动作，加深理解。对于“floor”，教师直接指向教室的地板，并请学生跟读。为了巩固这些新词，教师设计了“表演猜词”的游戏。请一位学生上台，抽取一张写有angry,floor,box,table等词的纸条，然后用动作或表情表演出来，台下的学生猜单词。这个环节极大地调动了课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了新词汇。随后，教师引导学生深入研读故事，进行细节理解。T:Gingerisnaughty.Sheisonthetable.HowisMum?Ss:Mumisangry.T:Yes,Mumisangry.Shesays,“Puttheplateinthekitchen.”Butwhereistheplatenow?(展示故事最后盘子在地板上的图片)Ss:It‘sonthefloor.T:Ohdear!Whatamess!Whyistheplateonthefloor?Canyouguess?Ss:Gingerjumps./Gingerisnaughty./...通过层层递进的追问，引导学生体会人物的情感变化，并鼓励他们发挥想象力，对故事留白进行推理和补充，培养了学生的发散性思维和语言组织能力。最后，全班在教师的带领下，分角色、有感情地跟读并尝试复述故事。教师引导学生模仿妈妈生气时的语气，以及孩子们寻找小猫时的焦急语气，让朗读变得绘声绘色。【环节四】拓展延伸，综合运用(Extension)【重要】【热点】教师将课堂布置成一个“凌乱的家庭房间”场景，用桌椅搭建不同区域，并散落各种文具、玩具、书籍等物品。学生四人一组，每个小组抽取一张任务卡。任务卡分为两种类型：类型A（小小整理员）：卡片上列出需要整理并找到的物品清单。例如：Task:Tidyupthedesk.Youneed:3books,1ruler,2pencils.Wherearethey?Putthemintheschoolbag.小组需根据清单，在“凌乱的房间”里找到指定物品，并用英语交流它们的位置。S1:Ineedtwopencils.Wherearethey?S2:Look!Oneisunderthechair.S3:Andtheotherisinthebox.S4:Let‘sputthemintheschoolbag.类型B（小记者）：卡片上指定一个区域。例如：Task:Lookattheshelf.What’sonit?Wherearethethings?Makeareport.小组需观察指定区域，并合作准备一份简短的报告，向全班介绍该区域物品的摆放情况。S1:Thisistheshelf.Therearesometoysonit.S2:Theteddybearisbesidethelamp.S3:Thetoycarisunderabook.S4:Andsomecrayonsareinabox.It‘salittlemessy.学生进行热烈的讨论和准备，随后各小组上台展示。教师对学生的表现给予及时、积极的评价，重点关注语言的准确性和小组合作的默契度。这个任务型活动，将本课所学语言知识综合运用到了一个高度仿真的生活场景中，实现了从课本到生活的有效迁移。学生不仅操练了语言，更体验了合作与帮助他人的乐趣，升华了“Athome”这一单元的主题意义。六、板书设计Unit9Athome(Period2)【基础】核心词汇：floorangryglasses【难点】名词复数：carrot(s)tomato(es)glass(es)【核心句型】询问位置：Whereisit?(单数)——It‘sin/on/under/besidethe...Wherearethey?(复数)——They’rein/on/under/besidethe...需要某物：Ineedsome...(复数物品)Givemea...,please.(单数物品)七、作业布置【基础】听录音，有感情地朗读“Enjoyasto