高中语文必修上册《百合花》革命诗化小说深度学习教学设计

高中语文必修上册《百合花》革命诗化小说深度学习教学设计〖课程背景与教学定位〗本设计针对统编版高中语文必修上册第一单元第3课《百合花》展开。该单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题为“青春”。单元导语明确指出，本单元作品涵盖不同历史时期的青春吟唱，旨在引导学生理解青春价值，把握小说叙事抒情手法，提升文学审美品位。《百合花》作为茹志鹃“清新俊逸”风格的代表作，发表于1958年，以解放战争为背景，却独辟蹊径，不直接描绘硝烟战火，而是聚焦于前沿包扎所内发生的一段关于借被子、缝补衣洞、献出新婚百合花被的平凡故事。它既是战争题材，更是人情、人性美的赞歌。本节课为第一课时精读课，承担着奠定情感基调、梳理情节脉络、初步感知人物形象的任务，并为第二课时群文比较（与《哦，香雪》联读）以及写作任务奠定基础。在教学设计上，必须突破传统单篇讲析模式，依据新课标理念，以核心素养为纲，以学生活动为主体，在文本细读中实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的深度融合。【基础】【重点】〖学情精准画像〗授课对象为高一年级学生。经过初中阶段的学习，他们已经具备初步的小说阅读能力，能够梳理故事情节、概括人物形象。然而，他们面临的挑战同样显著：其一，时空隔膜。学生生活在和平富足的年代，对1946年苏中战役那样的战争环境缺乏切身体验，难以深刻理解战争背景下那份“矜持的羞涩”与“深沉的崇高”之间形成的巨大张力。其二，审美惯性。学生往往习惯于阅读情节跌宕、冲突激烈的传统叙事，对于《百合花》这样情节简单、侧重心理刻画与细节铺陈的诗化小说，容易产生“平淡”的误判，【难点】在于引导他们发现“平淡”背后的深情与匠心。其三，思维浅层化。学生在分析人物时易停留于标签式结论（如“淳朴”“勇敢”），【重点】在于引导他们潜入文字深处，从看似矛盾的行为、反复出现的细节中，读出人物丰富而复杂的内心世界，实现从“概念化认知”到“审美性体悟”的跨越。〖对标核心素养的学习目标〗基于上述分析，依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，拟定本课时学习目标如下：1.【语言建构与运用】梳理小说情节，把握“我”的叙述视角，通过品味个性化的人物语言和细腻的心理描写，感受茹志鹃“清新俊逸”的语言风格。（【基础】）2.【思维发展与提升】聚焦通讯员枪筒里的“野菊花”、新媳妇的“百合花被”、通讯员衣肩上的“破洞”等核心细节，运用批注法与比较法，探究细节描写在塑造人物、暗示主题、前后呼应上的精妙作用，培养文本细读能力和审美推理能力。（【重点】【高频考点】）3.【审美鉴赏与创造】深入分析通讯员与新媳妇的形象，理解并阐释小说在战争背景下所彰显的人性美、人情美，体悟“百合花”意象的丰富象征意蕴，提升审美体验。（【难点】【热点】）4.【文化传承与理解】体会革命战争年代军民之间的鱼水深情，思考革命文化的当代价值，理解“青春”在不同时代的不同表达方式，汲取积极向上的精神力量。〖第一课时教学过程设计〗一、情境导入：穿越时空的镜头同学们，如果我们要将《百合花》改编成一部微电影，导演面临一个难题：这是一部战争片，可全篇没有一个大场面，没有一个手撕敌人的英雄壮举，我们能拍什么？今天，我们就化身“光影捕手”，潜入文本，去寻找那些隐藏在平凡细节中的“特写镜头”，去感受一种别样的、直抵人心的战争叙事。让我们一同走进茹志鹃的《百合花》，去拾取那片战争硝烟中散落的人性花瓣。【活动激发】二、初识·青春的轮廓——情节梳理与视角探究1.（1）快速浏览课文，请用最简洁的语言，向一位没读过小说的朋友介绍这个故事。学生概括后，教师引导明确：故事围绕“我”（文工团女兵）、小通讯员、新媳妇三人，讲述了“护送—借被—牺牲—献被”等一系列平凡而感人的事件。【基础】2.（2）聚焦叙述视角：故事是用第几人称讲述的？这样写有什么好处？学生讨论后归纳：“我”是第一人称叙述者，既是故事的参与者，也是见证人。这种视角使得叙述亲切自然，拉近了与读者的距离【4】；同时，“我”作为一个女性，能以特有的细腻敏感去观察和感受通讯员与新媳妇之间微妙的情感流动，使故事真实可信，增强了感染力。例如，“我”对通讯员从“生起气来”到“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”的情感变化，就是通过“我”的内心独白直接呈现的，这成为推动读者情感认同的关键线索。【重要】三、细读·人性的聚焦——核心细节深挖（核心活动：寻找“微电影”中最具冲击力的“特写镜头”）1.（1）第一组镜头：枪筒里的“诗意”请找出文中描写通讯员枪筒里装饰的两处文字。明确：第一处是去包扎所的路上，“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀”【4】。第二处是通讯员离开时，“我”看见“他的枪筒里，不知什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着”。【深度研读】引导学生思考：战争年代，枪筒是用来装子弹杀敌的，为何要插上树枝和野菊花？这是否矛盾？讨论明确：这恰恰是神来之笔！树枝作为“伪装”是战争需要，但“野菊花”却是爱美天性的自然流露。【重点】这个细节不仅表现出小通讯员的纯真、质朴和热爱生活的情趣，更在严酷的战争底色上涂抹了一层温暖的亮色。它暗示了这是一个多么年轻、充满活力的生命，从而为他后来的壮烈牺牲蓄积了更大的情感势能，让读者在失去这样一个美好生命时产生锥心之痛。2.（2）第二组镜头：衣肩上的“破洞”——命运的伏线找出文中四次写到通讯员衣肩上“破洞”的地方，分析其作用。【高频考点】引导学生梳理：第一次：借被子时，由于羞涩慌张，转身时衣服挂在门钩上，撕破了一个洞，高低不肯让新媳妇缝。作用：刻画了他腼腆、执拗的性格。第二次：“我”送走他时，看见他肩上撕挂下来的布片在风里飘，后悔没给他缝上。作用：既呼应前文，又细腻写出“我”对他的惦念与关怀，为下文埋下伏笔。【4】第三次：通讯员牺牲后躺在门板上，新媳妇发现那个破洞，发出短促的惊异的一声“啊”。作用：这是认人的关键证据，将眼前牺牲的战士与先前那个腼腆的小同乡重合在一起，产生巨大的情感冲击。第四次：新媳妇“低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”，即便“我”劝阻，她依然“异样地瞟了我一眼，低下头，还是一针一针地缝”。作用：【难点】此刻的缝补，已不仅仅是缝补一个衣洞，而是缝补内心的愧疚、痛惜与崇敬。这一针一线，缝进了新媳妇对人民子弟兵的全部情感，完成了她从一个羞涩的普通农村媳妇到深明大义、心怀大爱的女性形象的情感升华。【重要】3.（3）第三组镜头：两个“干硬的馒头”——无声的战友之情找出文中两次提到“馒头”的地方。明确：第一次是通讯员离开包扎所返回团部时，掏出两个馒头给“我”开饭。第二次是通讯员牺牲后，“我”无意中摸到他给的那两个干硬的馒头。【4】研读：这两个馒头，是战友情的朴素见证。第一次出现，体现了通讯员对“我”的关心、体贴。第二次出现，是在极度悲伤的氛围中，“我”睹物思人。馒头已“干硬”，正如斯人已逝，但它所承载的温暖与情谊却永远留存在“我”心中。这一细节以无声胜有声，将失去战友的悲痛推向极致，引发读者强烈共鸣。四、深悟·百合的绽放——人物形象与主题升华1.（1）探究新媳妇的情感轨迹新媳妇对那床百合花被的态度经历了怎样的变化？为什么？【重要】明确：从“惜被”（舍不得借，这是她的嫁妆，寄托着对未来生活的全部憧憬）→“借被”（经过思想斗争，被“我”说的道理打动，体现出识大体）→“献被”（得知通讯员牺牲，毅然将被子铺在棺材底，盖在烈士身上）。这一变化过程，是新媳妇内心从个人情感走向家国大爱的成长轨迹。她献出的不仅是一床被子，更是对革命烈士最崇高的敬意，是军民鱼水情的极致体现。2.（2）揭示“百合花”的象征意蕴为什么小说以“百合花”为题？结尾描写“那条枣红色上，洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”，有何深意？【热点】【难点】讨论并归纳：①象征人物美：百合花洁白、高雅，象征着通讯员和新媳妇纯洁、美好的心灵。②象征情感美：百合花象征着军民之间纯洁真挚、鱼水情深的情感。③象征人性美：在残酷的战争背景下，百合花是和平、宁静、美好生活的象征，它的出现，昭示着人性深处永不泯灭的善良与温情。它是作者献给英雄的一曲温柔颂歌，也是对战争的一种诗意的超越。【1】五、课堂小结与板书设计这堂课，我们像一位细心的摄影师，聚焦于《百合花》中的几个特写镜头：枪筒里的野菊花、衣肩上的破洞、干硬的馒头、洒满百合花的被子。我们发现，真正的艺术感染力，不一定要依靠宏大场面，而恰恰藏在这些看似微不足道却饱含深情的细节里。茹志鹃用她特有的女性视角和细腻笔触，让我们在战争的硝烟中，闻到了百合花的芬芳，看到了人性的光辉。【结语升华】【板书设计】百合花茹志鹃通讯员（腼腆、英勇）新媳妇（羞涩、深明大义）\/\/细节：野菊花（热爱生活）破洞（情感纽带）馒头（战友情深）百合花被（人性象征）↓主题：战争背景下的人性美、人情美〖第二课时教学预案（简案）〗一、教学目标1.探究小说的双线叙事结构，学习以“我”为线索人物的叙事艺术。2.比较阅读《百合花》与《哦，香雪》，分析两篇小说中“青春”主题的共性与个性，理解不同时代背景下青年的追求与命运。3.尝试借鉴《百合花》的细节描写手法，进行片段写作练习，完成从阅读到写作的迁移。二、教学内容与过程1.（1）【比较阅读】任务驱动：校文学社拟开展“最美青春人物”评选活动，请从《百合花》和《哦，香雪》中推荐一位候选人，并撰写推荐词。【1】2.（2）小组合作，从人物形象（通讯员与香雪/新媳妇）、时代背景（战争年代与改革开放初期）、精神内涵（牺牲与奉献/进取与自强）等角度进行对比分析。3.（3）聚焦“诗化小说”特征：引导学生讨论两篇小说如何淡化情节、淡化人物姓名（通讯员无名、乘务员叫“北京话”），而将笔触深入到人物内心，营造出一种如诗如画的意境。【重要】4.（4）【写作实践】学习《百合花》中“借物传情”的手法，选择一个具有特殊意义的物品，写一个200字左右的片段，通过细节展现人与人之间的真挚情感。【拓展】〖教学资源与跨学科链接〗1.文本资源：茹志鹃《百合花》、茅盾《谈〈百合花〉》、孙犁《荷花淀》（可作为风格比较阅读）。2.影像资源：相关解放战争纪录片片段、关于“诗化小说”改编电影的赏析资料。3.【跨学科视野】链接历史学科：了解1946年苏中战役的背景，理解解放战争初期解放区军民关系的社会基础。链接美术学科：欣赏冷色调（战争）与暖色调（百合花、野菊花）在视觉心理上的对比，理解文学作品中“以乐景写哀”的美学效果。【创新点】〖作业布置与评价反馈〗1.【基础性作业】完成《百合花》同步练习册中关于细节描写作用的基础题，巩固课堂所学。2.【拓展性作业】从“我”、通讯员、新媳妇中任选一个角色，尝试以他/她的口吻，写一段内心独白，写出在某一特定时刻（如借被时、牺牲前、看到遗体时）的所思所想，不少于300字。3.【评价方式】课堂参与度（发言质量、小组合作表现）占40%，课后练笔（细节真实、情感动人