小学三年级英语上册Unit 5 Family Members单元整体教学设计（教案）

小学三年级英语上册Unit5FamilyMembers单元整体教学设计（教案）

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本单元教学设计秉持“素养导向、整合创新、情境驱动、评价融通”的核心理念，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以“人与社会”为主题意义探究主线的深度学习场域。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极目标，将本单元关于家庭成员称谓的语言学习，置于真实、完整、有意义的社会文化语境之中。

  设计思路采用“逆向设计”原理，首先明确本单元期望学生达成的可观测、可评估的持续性理解与迁移目标，再据此设计评价证据，最后规划相应的学习体验与教学活动。单元主题确定为“MyFamily,MyLove”（我的家庭，我的爱），将语言学习（介绍家庭成员）升华为对家庭结构、家庭关系及家庭情感的认知与表达。通过创设“班级家庭树展览”这一贯穿始终的驱动性任务，整合语言技能训练、跨学科知识链接、情感价值引导与数字化工具应用，引导学生在完成真实项目的过程中，主动建构知识、发展能力、深化情感。

  二、单元内容深度解析与学情研判

  （一）教材内容解构与重构

  译林版三年级上册Unit5的核心语言项目为家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me）及介绍他人的主要句型“Thisis.../That’s.../He’s.../She’s...”。传统教学往往停留于词汇句型的机械操练。本设计对其进行深度解构与意义重构：

  1.语言知识层：不仅学习词汇的音、形、义，更探究其在不同文化语境下的变体（如dad,mum,grandpa,grandma等非正式称谓），以及“’s”所有格在家庭关系表达中的初步感知。

  2.话题意义层：超越简单的“称呼”，延伸至对家庭角色、责任与关爱的讨论。通过引入多元家庭结构（如核心家庭、三代同堂、双职工家庭等）的图片与故事，拓宽学生视野，培养包容与尊重的文化意识。

  3.功能交际层：强调在真实或拟真情境中运用语言进行介绍、询问与回应。设计从“介绍图片/玩偶中的家人”到“介绍真实生活中的家人”的梯度交际任务，提升语言运用的适切性与交际策略。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，其认知与语言学习特点如下：

  优势：对家庭主题具有天然亲近感与表达欲；经过半个多学期的英语学习，已具备初步的课堂指令理解能力、简单的问候与自我介绍能力；形象思维活跃，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动；开始形成初步的合作意识。

  挑战：注意力集中时间有限，需活动多样且节奏明快；词汇量与句型储备有限，进行连贯表达存在困难；个体差异开始显现，需分层支持；对抽象的家庭概念与社会性认知尚浅。

  据此，本设计将提供丰富的视觉支持（图片、实物、视频）、搭建多层级语言支架、设计个体与小组协作相结合的任务，并融入戏剧、美术、信息技术等元素，以保持学习兴趣，支持意义建构。

  三、单元教学目标体系（基于核心素养）

  （一）单元总目标

  学生通过本单元学习，能够围绕“MyFamily”主题，在“班级家庭树展览”项目情境中，综合运用所学语言与文化知识，自信、清晰、有感情地向同伴介绍自己的家庭成员及家庭故事，初步体会家庭的意义与温暖，提升用英语进行简单社会交往的兴趣与能力。

  （二）分维度具体目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、会说、认读家庭成员核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me，并能在语境中理解dad,mum等变体。

  （2）能在图片、手势等帮助下，听懂、理解并运用核心句型“Thisismy.../That’smy.../He’smy.../She’smy...”介绍家庭成员。

  （3）能听懂、理解并简单回应关于家庭成员的询问，如“Who’she/she?”。

  （4）能初步感知并尝试朗读与家庭主题相关的简单歌谣、韵文，培养语感。

  2.文化意识目标：

  （1）了解中西方在家庭成员称谓上的一些异同（如对祖辈的不同称呼习惯），感受语言的文化承载。

  （2）通过图片、故事接触不同的家庭组成形式，认识到家庭的多样性，初步建立平等、尊重、包容的态度。

  （3）在介绍家庭的过程中，激发对家人的爱与感恩之情。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察“家庭树”图表，发展信息提取、归纳与分类的逻辑思维能力（如区分直系亲属）。

  （2）在完成“家庭信息卡”制作与介绍任务中，锻炼信息的搜集、筛选与组织能力。

  （3）在小组讨论“如何向同学介绍你的家庭”时，鼓励提出简单的、个性化的想法。

  4.学习能力目标：

  （1）能积极利用教师提供的词汇卡、句型条、多媒体资源等学习工具进行自主学习与合作学习。

  （2）能在“家庭树”项目任务驱动下，制定简单的个人或小组学习计划（如收集照片、练习介绍）。

  （3）乐于通过英语儿歌、绘本、动画等渠道拓展与家庭主题相关的语言输入。

  四、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.家庭成员核心词汇的准确发音与意义理解。

  2.运用“This/Thatis...He/Sheis...”句型结构清晰介绍家庭成员。

  3.在模拟或真实交际情境中综合运用词汇与句型。

  （二）教学难点

  1.词汇“grandfather/grandmother”的较长音节发音及“brother”与“sister”的区分记忆。

  2.“this”与“that”在指代远近上的区分运用。

  3.克服当众用英语介绍真实家人时的羞涩心理，实现有意义的、带有个体情感的输出。

  五、单元教学资源整合与技术支持

  1.多媒体资源：自制高质量PPT课件（含标准发音、动画演示、多元家庭图片、背景音乐）；精选与家庭主题相关的英文儿歌视频（如“FingerFamily”,“ILoveMyFamily”）；简短的、生活化的家庭情景动画片段。

  2.实物与教具：大幅“班级家庭树”展板背景；学生自制家庭成员头像/照片卡（可粘贴）；家庭成员词汇卡与句型条；不同肤色、发型、着装的“家庭玩偶”套装。

  3.数字化工具支持：利用简单绘图软件（如班级电脑画图工具）或在线思维导图工具初步绘制电子版家庭树草图（教师演示）；鼓励学生在家长协助下，使用平板电脑录制简短的家人介绍小视频（作为拓展或分层作业）。

  4.跨学科材料：美术课链接——家庭肖像画绘制；道德与法治课链接——感受家庭温暖与责任；音乐课链接——学唱亲情主题英文歌曲片段。

  六、单元课时规划（共5课时）

  课时一：主题开启与词汇初识——MeetOurFamilyWords

  课时二：核心句型探究与练习——IntroducingMyFamily

  课时三：综合表达与情境运用——OurFamilyFunTime

  课时四：项目实践与作品创作——MakingMyFamilyTree

  课时五：成果展示与单元评价——OurClassFamilyExhibition

  七、分课时详细教学过程实施

  课时一：主题开启与词汇初识——MeetOurFamilyWords

  （一）教学目标

  1.在“班级家庭树”项目启动情境中，激发对本单元主题的学习兴趣和期待。

  2.能借助图片、实物、动作，听懂、辨认并初步跟读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me）。

  3.能理解“family”的基本含义，并对介绍家庭产生初步的愿望。

  （二）教学重难点

  重点：在趣味活动中感知、识别家庭成员词汇的读音与对应关系。

  难点：区分“brother”和“sister”，以及长词汇“grandfather/grandmother”的模仿跟读。

  （三）教学准备

  PPT（含项目驱动问题、多样家庭图片、词汇动画）、家庭成员大词汇卡、家庭玩偶套装、歌曲“FingerFamily”音频。

  （四）教学过程实施

  1.情境创设，项目驱动（约8分钟）

  教师展示空白的“班级家庭树”巨幅背景板，并配以温馨的背景音乐。

  T:Lookatourclassroom!Wehaveabig,specialtree.Butit’semptynow.Thisisour“ClassFamilyTree”.Weareallmembersofourclassfamily.Andyouallhaveyourownlovelyfamilyathome,right?Thismonth,wehaveasupermission:tointroduceyoursweetfamilytoallourfriendsandputyourfamilyonthisBIGtree!Areyoureadyforthis“FamilyTreeProject”?

  通过富有感染力的语言和视觉冲击，宣布项目启动，赋予学习以真实的目的和意义。随后播放一段展现不同家庭幸福瞬间的短视频（无对话，仅配乐），进一步烘托主题氛围。

  2.词汇输入，多维感知（约20分钟）

  （1）整体呈现，故事导入：教师使用家庭玩偶，模拟一个三代同堂的家庭（包含所有目标词汇成员），边摆放边用简单英语描述：“Look,thisisafamily.Thisisfather.Thisismother.Herearegrandfatherandgrandmother.Andthisisbrother,thisissister...andthisisME!”让学生对词汇有一个整体、情境化的第一印象。

  （2）分步解构，重点突破：

  •Father/Mother：出示标准父母图片，清晰慢速发音，配合手势（模仿爸爸的强壮、妈妈的温柔）。引入变体“dad,mum”，通过询问“Doyousometimessay‘dad’?”建立联系。

  •Brother/Sister：出示有明显性别特征的哥哥/弟弟、姐姐/妹妹图片。采用对比法教学，通过“Isheabrotherorsister?”提问进行辨别练习。设计“QuickResponse”游戏：教师出示图片，学生快速起立说“Brother!”或“Sister!”。

  •Grandfather/Grandmother：分解教学“grand-”+“father/mother”。用图片展示不同年龄、形象的祖父母，强调家庭的多样性。通过拍手打节奏的方式练习发音（如grand-fa-ther，三拍）。

  （3）游戏巩固，强化音义联结：

  •“ListenandPoint”：教师说单词，学生在自己的词汇卡或课本图片上指出对应人物。

  •“MatchingGame”：分组活动，将打乱的家庭成员图片与单词卡片进行配对。

  •律动歌谣：播放并带领学生跟随“FingerFamily”歌曲做手指操，在韵律中轻松复现词汇。

  3.初步输出，建立信心（约10分钟）

  活动：“MyFamilyStickFigure”。学生在练习纸上画一个简单的代表自己的小人，然后根据教师的指令，在周围画出对应的家庭成员简笔画。如T:“Drawyourfather.”学生画完后，鼓励他们指着自己的画尝试说“father”或“myfather”。教师巡视，提供个别正音与鼓励。

  此活动将词汇学习与个人产生关联，降低输出压力，并为后续介绍做准备。

  4.课时小结与项目预告（约2分钟）

  教师带领学生回顾本节课认识的“familywords”。再次指向空白的班级家庭树。

  T:Todaywemetsomanyfamilywords.Greatjob!ForourFamilyTreeProject,yourfirstsmalltaskistobringaphotoordrawapictureofyourfamilymembers.Nexttime,we’lllearnhowtointroducethembeautifullyinEnglish!Let’sgetready!

  明确项目子任务，建立课时之间的联系，保持学习期待。

  （五）分层作业设计

  基础作业：听读课本词汇部分至少3遍，尝试指认家人的照片并用英语说出称呼。

  拓展作业：在家人帮助下，尝试用手机录制一段指认家人照片说单词的短视频（如指着爸爸的照片说“father”）。

  创意作业：为自己家设计一个简单的家庭树草图（可以用中文标注）。

  课时二：核心句型探究与练习——IntroducingMyFamily

  （一）教学目标

  1.能听懂、理解并在图片支持下运用句型“Thisismy.../That’smy...”介绍家庭成员。

  2.能初步理解“He’smy.../She’smy...”在介绍时的用法，并尝试区分he/she。

  3.能听懂并尝试回答简单提问“Who’she/she?”。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Thisismy...”句型结构，并能在模拟情境中运用。

  难点：理解“this”与“that”的指代区别；“he/she”的正确选择使用。

  （三）教学准备

  PPT（含句型分解动画、情境图片）、句型条、学生自带家人照片/图画、多个家庭玩偶或图片（用于创设远近情境）。

  （四）教学过程实施

  1.复习激活，以旧引新（约5分钟）

  快速闪示家庭成员词汇卡，学生集体或个别认读。玩“GuessWho”游戏：教师描述特征（如“Heisold.Heisfather’sfather.”），学生猜是哪个家庭成员。复习词汇，并自然引出需要用句子进行介绍的需求。

  2.句型呈现，情境释义（约15分钟）

  （1）核心句型“Thisismy...”呈现：教师手持自己的家庭照片，指着其中一位家人，微笑着、清晰地说：“Look,thisismymother.”重复几遍，并用不同家人举例。将句型条“Thisismy...”贴在黑板上。通过教师真实资源的示范，赋予句型以生命力和情感。

  （2）“This”与“That”对比呈现：教师将一张家人图片放在近处（讲台上），说“Thisismybrother.”；再将另一张图片放在教室后方（或PPT上显示较远的图片），手指向那边说“That’smysister.”。通过动作、距离和语调的对比，直观展示区别。可用简笔画在黑板上画两个圆圈代表近处和远处辅助理解。

  （3）“He’s/She’smy...”的引入：在说完“Thisismybrother.”后，教师补充“He’smybrother.”并强调“He”。用同样方式介绍“She’smy...”。通过连续的话语流，让学生感知这两种表达方式的关联与转换。

  （4）问答链演示：教师自问自答“Who’she?He’smyfather.”“Who’sshe?She’smymother.”引导学生理解问句含义。

  3.分层操练，内化结构（约15分钟）

  （1）机械性操练（控制性）：跟随PPT或教师，进行完整的句型跟读、替换练习（替换不同的家庭成员词汇）。

  （2）意义性操练（半控制性）：

  •“教师照片介绍会”：教师用PPT展示几张不同的“家人”照片（可以是教师的真实家人，也可以是准备的素材），引导学生用“This/Thatis...He’s/She’s...”进行描述。

  •“PointandSay”：学生两人一组，使用各自的家庭照片或图画，轮流指着照片中的人物进行介绍。同伴可以简单回应“Nice!”或“Cool!”。

  （3）交际性操练（开放性）：

  •“班级寻亲记”：每位学生拿到一张随机分发的“家人角色卡”（上面有图片和单词，如“brother”）。学生在教室里边走边用“Thisismy...”的句型介绍自己卡片上的“家人”，并寻找和自己拿着相同角色卡的同学（即找到自己的“家人”）。找到后，一起向老师报告。

  4.初步应用，连接项目（约5分钟）

  教师再次展示班级家庭树。

  T:Nowyouhavelearnedthemagicsentencestointroduceyourfamily!Forourproject,pleasepracticeintroducingyourfamilymembersusing‘Thisismy...’athome.Youcanuseyourphotosordrawings.Nextclass,we’llhavemorefuntalkingaboutourfamilies!

  引导学生将课堂所学直接与项目任务关联，明确课后练习方向。

  （五）分层作业设计

  基础作业：听读课本对话部分，模仿语音语调。对着镜子练习介绍2-3位家人。

  拓展作业：用“Thisismy...He’s/She’s...”句型，为2位家人各写一句介绍语（可配图）。

  合作作业：与父母合作，请父母用中文问“这是谁？”，学生尝试用英语回答。

  课时三：综合表达与情境运用——OurFamilyFunTime

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元词汇与句型，在模拟的真实情境（如朋友到访、家庭聚会）中进行连贯、有礼貌的介绍。

  2.能听懂并理解关于家庭的小对话或故事大意。

  3.能在小组活动中协作完成简单的家庭介绍任务，初步培养合作与展示能力。

  （二）教学重难点

  重点：在贴近生活的情境中，相对流利、准确地介绍多位家庭成员。

  难点：从单句输出过渡到连贯的3-4句话的小语段；介绍时加入简单的情感表达（如“Ilovemymother.”）。

  （三）教学准备

  PPT（创设多种家庭情境）、课文对话动画视频、角色扮演头饰或胸卡、小组活动任务卡、评价量表（简单版）。

  （四）教学过程实施

  1.热身与听力输入（约10分钟）

  播放本单元Storytime部分动画视频（无声），让学生观察人物和场景。然后播放有声视频1-2遍，引导学生理解Mike向朋友介绍家人的情境。提问引导：Wherearethey?(Athome)Whocomes?(Friends)WhodoesMikeintroduce?(Hisfamily)通过观看标准、地道的对话范例，输入综合语言运用的范本。

  2.语篇解构与语言支架搭建（约10分钟）

  与学生一起回顾Mike的介绍，教师板书关键句，形成一个微语篇框架：

  Hello,.../Hi,...(Greeting)

  Thisismyfather/mother...(Introduction)

  He’s/She’s...(nice/tall/kind...)(Optional:简单特征)

  Ilovemyfamily.(Feeling)

  教师示范如何利用这个框架，结合自己的照片进行一段完整的介绍。强调介绍时的表情、眼神和语气。

  3.情境任务驱动下的综合练习（约15分钟）

  设置三个渐进的情境任务，学生分组选择或轮换进行：

  情境A（基础）：“朋友来我家”。两人一组，一人扮演主人，利用照片或玩偶向扮演客人的同学介绍自己的2-3位家人。客人需礼貌问候“Hello,...Nicetomeetyou.”

  情境B（挑战）：“家庭派对”。小组（3-4人）活动。每人选择扮演一个家庭成员（爸爸、妈妈、兄弟、姐妹等），共同创设一个家庭聚会场景。轮流以家庭成员的身份向“新朋友”（可由教师或一名学生扮演）介绍其他“家人”。

  情境C（创意）：“我的家庭海报”。小组合作，在一张A3纸上，画出或贴上小组成员的“家庭组合图”（可以是想象的），并共同准备一段小组介绍（每人介绍一部分）。教师提供关键句贴纸作为支持。

  活动期间，教师巡视，充当“资源提供者”和“教练”，及时给予语言支持和鼓励。

  4.展示与初步评价（约5分钟）

  邀请1-2个小组进行情境B或C的展示。展示后，引导学生使用简单的评价语进行同伴互评，如“Goodvoice!”“Clear!”“Happyfamily!”教师则使用预设的简单评价量表（如：声音洪亮☆、句子正确☆、介绍流利☆、富有感情☆）给予星级反馈，重点鼓励尝试与进步。

  （五）分层作业设计

  基础作业：模仿课文对话，与同伴进行角色扮演并录音。

  拓展作业：准备一段1分钟左右的“MyFamily”小介绍，可以加入1-2句描述（如“Myfatheristall.”）。

  实践作业：在家里，尝试用英语向一位家人介绍另一位家人（如对妈妈说“Thisismyfather.”）。

  课时四：项目实践与作品创作——MakingMyFamilyTree

  （一）教学目标

  1.能理解“家庭树”的基本概念与表现形式，并规划自己的家庭树内容。

  2.能综合运用本单元所学，独立或在家协助下完成个性化“家庭树”作品的创作（图画、手工或电子版初稿）。

  3.能在创作过程中，进一步梳理家庭关系，深化对家庭的情感体验。

  （二）教学重难点

  重点：将语言知识转化为可视化的、有意义的项目作品。

  难点：作品的个性化、创意化表达，以及用英语进行简单标注或介绍的准备。

  （三）教学准备

  多种风格的家庭树范例（图片或实物）、创作材料（彩纸、剪刀、胶水、画笔等）、项目制作计划单、学生自带家人照片。

  （四）教学过程实施

  1.范例赏析，明确要求（约8分钟）

  展示不同风格、难度的家庭树范例（从简单的分级列表到树状图）。与学生讨论家庭树的作用（展示家庭关系和成员）。明确本次“MyFamilyTree”作品的基本要求：

  （1）包含至少3位核心家庭成员（建议包含自己）。

  （2）有英文标注（姓名或称呼，如“Myfather,Tom”或“Father”）。

  （3）美观、整洁，体现个人特色。

  （4）准备一句最喜欢的、关于自己家庭的话（中英文皆可，如“Ilovemyfamily.”）。

  2.规划与构思（约10分钟）

  学生领取“项目制作计划单”。在教师引导下，思考并填写或画出草图：

  （1）我打算制作什么形式的家庭树？（画出来、贴照片、手工剪贴、电脑绘制…）

  （2）我的家庭树上会有哪些人？（列出英文称呼）

  （3）我如何装饰我的家庭树，让它与众不同？

  （4）我为我的家庭树准备的“一句话”是什么？

  教师巡回指导，帮助学生将想法具体化，并提供必要的词汇支持。

  3.创作实践（约20分钟）

  学生开始动手创作。教室可划分为不同材料区，学生根据需要取用。播放舒缓的轻音乐营造创作氛围。教师在此过程中角色转换为“工作坊导师”和“顾问”：

  •对有困难的学生，帮助其简化设计，聚焦核心内容。

  •对进度快的学生，鼓励其增加细节（如为家人添加简单的特征描述气泡框“Helikessports.”）。

  •随时提供语言支持，如帮助书写英文名称或检查标注。

  •鼓励学生之间轻声交流想法，互相启发。

  4.整理与预告（约2分钟）

  提醒学生整理工具材料，妥善保管未完成的作品。预告下节课的精彩环节——班级家庭树展览暨介绍会，激励学生利用课余时间完成作品并练习介绍。

  （五）分层作业/任务

  核心任务：完成“MyFamilyTree”作品，并练习用3-5句话介绍它。

  支持任务：为需要更多时间或帮助的学生提供简化模板（如预先印好树形和方框）。

  挑战任务：鼓励学生尝试制作立体家庭树模型，或录制一段介绍家庭树的短视频导览。

  课时五：成果展示与单元评价——OurClassFamilyExhibition

  （一）教学目标

  1.能自信、大方地向同学和老师展示自己的家庭树作品，并进行简单的英语介绍。

  2.能认真倾听同伴的介绍，并给予积极的反馈。

  3.通过参与整个单元项目与展览，体验英语学习的成就感，深化对家庭的情感认同，提升综合语言运用能力和自信心。

  （二）教学重难点

  重点：学生个人或小组的成功展示与体验。

  难点：部分学生当众展示时的紧张情绪调节；引导全体学生进行有效倾听与互动。

  （三）教学准备

  布置教室展览区（粘贴班级家庭树背景板）、学生完成的作品、展示顺序签、小奖状或贴纸（如“最佳介绍奖”、“最具创意家庭树奖”、“超级演说家”等）、相机/平板电脑（用于记录）、简单的观众互动任务卡。

  （四）教学过程实施

  1.布展与预热（约5分钟）

  学生在教师指导下，将自己的“家庭树”作品粘贴或摆放在指定的“展览区”（围绕班级家庭树背景板）。营造正式的展览氛围。教师作为主持人，宣布“OurClassFamilyExhibitionNowBegins!”，并简要说明活动流程和观众礼仪（认真看、仔细听、掌声鼓励）。

  2.成果展示会（约25分钟）

  （1）个人/小组展示：学生按抽签顺序，携带作品走到“展示台”（教室前方）进行介绍。鼓励使用投影仪（如果作品是电子的）或手持实物展示。介绍内容至少包括：问候、展示家庭树、介绍2-3位家人、结束语（如“Thankyou!That’smyfamily.”）。

  （2）观众互动：每位展示者结束后，观众（其他学生）可以：

  •根据互动任务卡，完成一项任务（如：在笔记本上记下你听到的一个家庭成员单词；向展示者竖起大拇指；说一句“Goodjob!”）。

  •教师或邀请的学生助手可以提一个简单的问题（如“Who’ssheinyourpicture?”）。

  （3）过程性记录与鼓励：教师用相机捕捉精彩瞬间。每位展示者结束后，教师都给予即时、具体、积极的点评（如“Ilovethecolorsonyourtree!”“Youspokeveryclearly!”），并颁发一张鼓励性小奖状贴纸。

  3.集体创作与单元升华（约8分钟）

  所有学生展示完毕后，教师引导大家看向最初的“班级家庭树”背景板。

  T:Look!OurbigClassFamilyTreeisstillwaiting.Eachofyouisanimportantpartofourclassfamily.Now,let’sput‘US’onit!

  每位学生将自己的姓名卡或自画像贴到班级家庭树上。最终，空树变得枝繁叶茂，挂满了“家庭成员”。

  教师带领学生一起说：“Weareabig,happyclassfamily!Ilovemyfamily,andIloveourclassfamily!”播放温馨的音乐，拍摄班级全家福。将语言学习、项目成果与班级文化建设完美融合。

  4.单元总结与延伸（约2分钟）

  教师简短总结本单元大家的进步与收获，表扬所有学生在项目中的努力。鼓励学生将