小学英语三年级上册 Unit 9 In my room（第一课时）教学设计

小学英语三年级上册Unit9Inmyroom（第一课时）教学设计一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点【基础】本课时是上海教育出版社（牛津上海版）三年级上册Module3Placesandactivities中Unit9Inmyroom的第一课时。该单元属于“人与自我”以及“人与社会”的主题范畴，主要涉及个人的居住环境与物品归属。Module3的主题是“Placesandactivities”，旨在引导学生关注身边的空间并进行相关的活动描述。Unit9Inmyroom则聚焦于学生最熟悉、最私密的空间——“我的房间”，通过介绍房间内的物品，学习核心词汇和句型，并最终指向学生整理房间、爱护物品的良好习惯养成210。本课时为单元起始课，内容主要取材于教材的Lookandlearn板块。这一板块以图文对应的形式呈现了核心词汇：chair,desk,pen,pencil,ruler,book,schoolbag。这些词汇中，有一部分（如pen,book）学生在之前的单元中已有初步接触，但尚未进行系统性地认读与拼写学习；另一部分（如desk,chair）虽是生活中的高频词，但在英语学科中属于新授内容。因此，本课时的核心任务在于帮助学生实现从“模糊感知”到“精准识记”的跨越。词汇教学不能孤立进行，必须将其置于“Myroom”这个大语境中，与核心句型Thisismy…/Thesearemy…深度融合，做到“词不离句，句不离境”6。【非常重要】对三年级学生而言，他们正处于英语学习的入门阶段，具有好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛但注意力持久性较短的特点。经过二年级的铺垫，他们已经积累了一定数量的简单词汇和课堂指令语，具备初步的听说能力。然而，学生在学习中面临的核心障碍在于：一是名词单复数概念的建立以及相应句型Thisis(单数)与Theseare(复数)的正确区分和使用，这是本课时的【难点】；二是部分长单词如schoolbag的发音和拼写需要重点突破。此外，学生在实际生活中虽熟悉这些物品，但很少有机会用英语对其进行系统介绍。因此，教学设计必须遵循“循序渐进”的原则，从直观的形象感知入手，通过大量的听做、说唱、玩演等活动，降低学习焦虑，激发学习兴趣，帮助学生在轻松愉悦的氛围中攻克难点，建立自信。二、教学目标设计：指向核心素养的达成基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读并初步拼写核心词汇：chair,desk,pen,pencil,ruler,book,schoolbag。【重要】学生能够在语境中理解并区分指示代词this和these的含义及用法，能准确使用句型“Thisismy…”介绍单数物品，使用“Thesearemy…”介绍复数物品。【重要】学生能够用正确的语音、语调流利地朗读核心词汇和句型，并能根据物品的数量变化灵活切换句型。（二）文化意识目标学生能够了解中外学生在整理房间、收纳学习用品方面的共性习惯，初步建立起“物品归位”的整洁意识。通过介绍自己的房间物品，感受个人空间的温馨与归属感，懂得珍惜并爱护自己的学习用品和生活环境7。（三）思维品质目标【难点】通过观察实物数量的变化、图片的对比，引导学生进行分类、归纳，初步建立名词单复数的概念，培养观察与比较的思维能力。在课堂互动中，通过猜测游戏等活动，发展学生的预测与推断能力。（四）学习能力目标学生能够积极参与课堂的各种活动（如听音指图、找物品、唱chant等），乐于模仿，敢于开口。能够在小组合作中与同伴相互学习、相互评价，初步形成合作学习的意识。掌握运用自然拼读法记忆单词的基本策略，如初步感知字母p,b,ck等在单词中的发音26。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点掌握核心词汇chair,desk,pen,pencil,ruler,book,schoolbag的音、形、义。在真实或模拟的语境中，初步运用句型Thisismy…和Thesearemy…介绍物品。【高频考点】名词单复数的对应搭配：Thisis+单数名词，Theseare+复数名词。（二）教学难点【难点】正确区别并使用Thisis与Theseare。尤其是在面对不规则复数（如books,pens的发音）或单复数同语境切换时，学生容易混淆。【难点】单词schoolbag的正确发音，特别是字母组合“sch”和末尾的“g”的发音，以及pencil中“cil”的音节发音。（三）突破策略多感官刺激法：充分利用实物、图片、简笔画、多媒体动画等多种媒介，调动学生视觉、听觉和动觉，建立词汇音、形、义之间的直接联系1。情境对比法：创设“介绍我的房间”这一主线大情境，在情境中通过变换实物数量，制造认知冲突，引导学生直观感受单复数的差异。例如，先展示一支笔说“Thisismypen.”，再展示两支笔说“Thesearemypens.”，并辅以夸张的手势（单数伸一根手指，复数伸多根手指）。自然拼读法：将自然拼读渗透于词汇教学中。例如，教学pen时，引导学生感知/p//e//n/的音素；教学desk时，感知/d//e//s//k/的音素；教学book时，引入“oo”的发音。这有助于学生“见词能读，听音能写”能力的培养26。节奏律动法：将核心词汇和句型编成朗朗上口的Chant，利用音乐的节奏感帮助学生记忆语言结构，攻克长单词的发音难点。四、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，内含清晰的物品图片、动画效果、音频视频），实物教具（书包、书、钢笔、铅笔、尺子、课桌椅的模型或图片），单词卡片（图文并茂），评价用的贴纸或奖章。课件设计需遵循颜色鲜明、重点突出的原则，背景以温馨的房间为基调，营造代入感10。学生准备：课本，课前预习（听一听、指一指身边的物品），准备一张自己在房间里的照片或画出自己房间的一部分。五、教学过程设计：践行学习活动观【重要】本课时教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，通过一系列相互关联、循环递进的活動，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展技能、形成素养4。（一）学习理解阶段：情境创设与词汇感知(15分钟)1.热身与导入：歌曲热身，激活旧知上课铃响，教师播放一首轻快的英文歌曲“Intheclassroom”或自编的关于学习用品的歌谣2。学生跟随旋律轻轻哼唱，并尝试指出歌曲中提到的物品。教师通过肢体动作引导学生做出反应。【设计意图】营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速集中学生注意力。歌曲内容与本课话题高度相关，能有效激活学生已有的相关背景知识，为新课学习做好铺垫。2.创设主情境：Myroom,myworld教师通过课件展示一张自己房间的照片，用富有感染力的语气说：“Look!Thisismyroom.It‘sniceandtidy.Ilikemyroomverymuch.Weletomyroom!”自然地引出单元标题Inmyroom。随后，教师引导学生观察图片：“Whatcanyouseeinmyroom?”，鼓励学生用已有的零星词汇（如TV,bed,window）或中文回答，教师给予积极回应并适时用英语重述。【设计意图】创设真实的、贴近生活的主题情境，将学生带入“房间”这一特定语境中。教师的示范为学生后续介绍自己的房间提供了语言和情感上的铺垫，同时“Wele!”句型也作为礼貌用语在此初步呈现2。3.词汇呈现：Guessinggame，音义先行教师借助课件，呈现一个模糊的、被遮住一半的物品轮廓，或在黑板上用简笔画逐步勾画物品轮廓，让学生进行猜测：“Guess!What’sthis?”依次引出核心词汇chair,desk,pen,pencil,ruler,book,schoolbag。在逐一揭示答案的过程中，教师呈现高清图片和单词卡片，示范标准发音。要求学生“看口型，仔细听”，然后采用多种方式跟读：全班齐读、小组读、男生读、女生读、开火车读。对于多音节词schoolbag，采用“拍手拆音节”的方式教学：schoolbag，帮助学生掌握发音节奏26。【设计意图】利用神秘感和猜测活动，瞬间抓住学生的好奇心，使词汇的呈现变得有趣而高效。强调发音的精准模仿，特别是对难点的分解教学，体现了语音教学的扎实性。4.词汇巩固：Listenanddo，形义匹配游戏活动一：“Isay,youpoint”。教师快速说出单词，学生立刻在课本的图片上或教室的真实环境中指出相应物品。游戏活动二：“What‘smissing?”。教师在黑板上贴出所有单词图片，让学生闭眼后悄悄拿走一张，再让学生睁眼观察并说出消失的单词。【设计意图】通过听音指图，训练学生的听力反应速度，检验词汇音义是否建立正确联系。“What’smissing?”游戏则能有效锻炼学生的观察力和瞬时记忆，进一步巩固词汇。（二）应用实践阶段：句型构建与操练(20分钟)1.句型呈现：单复数对比，突破难点【非常重要】教师利用实物进行对比教学。首先，举起一本课本，清晰缓慢地说：“Thisismybook.”并板书句子，强调“Thisis”。接着，举起两本或三本课本，说：“Thesearemybooks.”板书句子，用红色粉笔标注“Theseare”以及名词后的“s”。然后，教师拿起一支铅笔(pen)和两支铅笔(pens)进行同样的对比示范。教师引导学生观察板书，自己发现规律：介绍一样东西时用“Thisis”，介绍两样或更多东西时用“Theseare”，并且名字后面要加“s”。【设计意图】这是突破本课【难点】的关键环节。通过最直观的实物对比和教师精准的示范，让学生在观察中自主建构语法概念，比教师直接灌输规则印象更深刻。板书的关键词变色处理，强化了视觉刺激。2.机械操练：Chantingtime，节奏内化教师将核心词汇和句型编入节奏感强的Chant中，先由教师示范，配上拍手或跺脚的动作。例如：Chant1(单数):Book,book,thisismybook.Pen,pen,thisismypen.Desk,desk,thisismydesk.Room,room,thisismyroom.Chant2(复数):Books,books,thesearemybooks.Pens,pens,thesearemypens.Desks,desks,thesearemydesks.Rooms,rooms?No,no,no!Ihaveoneroom!学生跟读Chant，并分组进行Chant接龙或PK。【设计意图】Chant以其强烈的节奏感和韵律感，极大地降低了语言枯燥性，使学生在反复吟诵中不自觉地内化了“Thisis”与单数名词、“Theseare”与复数名词的固定搭配。第二首Chant结尾的幽默转折，活跃了气氛，也加深了学生对“room”一般用单数的理解。3.半控制性操练：Lookandsay，快速反应教师利用课件快速闪现物品图片，有时是单个，有时是多个。要求学生看图片迅速起立说出句子。如看到一张椅子的图片，学生喊“Thisisachair.”；看到三把椅子的图片，学生喊“Thesearechairs.”【高频考点】这一环节是对单复数辨别的强化训练。教师应特别关注学生说句子时的语速和“theseare”的连读，以及复数名词词尾的发音是否清晰。对于反应快、说得准的学生及时给予口头表扬或贴纸奖励1。4.情境交际：Introducemythings，在模拟情境中运用教师拿出自己的大书包，从里面一样一样地拿出物品，边拿边介绍：“Lookinmyschoolbag.Thisismyruler.Thesearemypencils.…”然后，邀请几位学生上台，打开他们自己的笔袋或书包，向全班同学介绍自己的物品。【重要】教师在此环节要引导学生不仅关注自己的介绍，还要认真倾听他人的介绍。活动结束后，可以简单提问：“Whatisthis?/Whatarethese?”，检查其他学生的听力理解情况。【设计意图】从机械操练过渡到有意义操练。使用学生自己的真实物品，让语言运用更具真实感。上台展示能满足学生的表现欲，将所学知识立即用于真实交流，初步实现了“用英语做事情”的目标。（三）迁移创新阶段：综合语用与素养提升(8分钟)1.任务前：明确任务，激活思维教师呈现任务情境：“同学们，我们学校的‘英语角’正在举办‘MySweetRoom’照片展。请你拿出你带来的房间照片或者你画的画，向你的小组成员介绍一下你的房间吧！”7教师先进行示范，拿出自己准备好的房间照片，用本课所学语言进行连贯的语段输出：“Thisismyroom.Look!Thisismydesk.Thesearemybooks.Thisismychair.It’sblue.Ilovemyroom.”2.任务中：小组合作，创意表达学生在四人小组内轮流介绍自己的房间或画作。要求至少运用34个本课词汇和2个句型(Thisis/Theseare)。一名同学介绍时，其他成员认真倾听，并准备在结束后给予掌声或简单的英语评价，如“Good!”“Great!”。教师巡视各小组，为学生提供必要的词汇支持（如学生可能想介绍自己的床或玩具，虽非本课核心词汇，但教师应予以鼓励并提供词汇bed,toy等），并记录学生精彩的表达和共性问题。3.任务后：展示分享，多元评价请23位小组代表上台，利用实物投影仪展示照片或画作，向全班介绍自己的房间。教师引导全班同学从语言使用（是否准确）、声音大小、表情动作等方面给予评价，可以是老师评，也可以是学生互评。评价以鼓励为主，旨在保护学生的积极性。【设计意图】这是对本课时学习成果的综合性输出和检验。任务情境真实，源于学生生活。小组合作降低了任务难度，为每个学生提供了开口说的机会。最后的展示与评价环节，不仅锻炼了学生的口语表达，也培养了他们的倾听习惯和初步的鉴赏评价能力，落实了“教—学—评”一体化5。（四）总结与作业(2分钟)1.课堂总结：归纳提炼，习惯养成教师引导学生回顾今天所学的内容：“Whathavewelearnedtoday?”，通过板书梳理核心词汇和句型。最后，教师展示一张整洁房间的图片和一张凌乱房间的图片，引导学生进行对比和选择，并升华主题：“Atidyroommakesushappy.Weshouldloveourthingsandkeepourroomcleanandtidy.”（一个整洁的房间让我们快乐。我们应该爱惜物品，保持房间整洁。）6102.分层作业：自主选择，巩固延伸【基础作业】听录音，跟读本课单词和句子三遍，注意模仿发音。家长签字。【提高作业】用硬纸板制作单词卡片(chair,desk,pen,pencil,ru