初中七年级英语 Unit 6 Do you like bananas (Section A 1a2c) 教案

初中七年级英语Unit6Doyoulikebananas?(SectionA1a-2c)教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容、语言与思维的发展目标。遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，构建以学生为主体、以任务为驱动、以意义探究为核心的“三维互动”课堂生态。设计超越单一的语言知识传授，致力于在真实的交际情境中，引导学生通过探究“饮食喜好”这一与自身生活密切相关的主题，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，本课将依托“食物”词汇网络构建，聚焦“like”在一般现在时中与不同人称搭配的基本句型结构，通过多层次、阶梯式的听说活动，培养学生获取、处理、传递信息的基本交际能力，并初步渗透健康饮食的文化意识，鼓励学生进行批判性思考和个性化表达。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本单元核心话题为“食物与喜好”（FoodandPreferences），是继介绍人物、物品位置、拥有关系之后，进一步引导学生学习如何表达个人情感与态度的重要生活主题。SectionA1a-2c部分是本单元的入门与基础奠基环节。1a-1c通过图片环游、词汇感知与简单对话模仿，完成对核心食物名词的识别与“Doyoulike...?”句型的初步输入。2a-2c则在此基础上，提升听力理解的信息密度（从单一喜好到多种食物的喜好确认），并自然引出第三人称单数“Doeshe/shelike...?”及其答语，为后续语法聚焦做好铺垫。教材活动设计具有明显的递进性，但情境相对静态。本设计将对教材进行创造性使用与拓展，将离散的词汇与句型置于“为班级聚会采购零食”和“了解新朋友的饮食档案”等连贯、完整的微项目任务中，增强语言学习的整体性与实用性。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言基础具有以下特征：优势方面，学生经过前几个单元的学习，已掌握一定数量的名词（如学习用品、家具、颜色等）和简单的主系表、Therebe句型，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的口语模仿意愿。他们对与自身生活经验契合的话题，如食物，抱有浓厚的兴趣和表达欲望。挑战方面，学生词汇储备仍显不足，尤其是对食物名词的分类和精确记忆存在困难；语法上尚未系统学习动词的一般现在时态，对主语为第三人称单数时动词的形式变化缺乏概念，极易出现“Dohelike...?”的普遍性错误；在语言运用上，多数学生习惯于机械跟读与替换练习，在真实、稍纵即逝的交际情境中灵活提取词汇、组织句型的能力较弱，倾听并记录关键信息的学习策略有待培养。此外，学生的文化意识与健康观念正处于可塑期，需加以引导。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够（1）准确听、说、读、写关于水果（banana,apple,pear,strawberry,orange）、蔬菜（carrot,tomato,salad）、及其他常见食物（hamburger,ice-cream,bread,milk）的核心词汇，并能按可数/不可数进行初步归类；（2）在听力与对话中，理解并运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”询问和陈述对食物的喜好；（3）在模拟真实情境中，完成简单的关于食物喜好的信息询问、交换与记录。

  2.思维品质目标：学生能够（1）通过观察图片与实物，联想、归纳、分类食物词汇，发展聚合思维；（2）在听力活动中，集中注意力，筛选、捕捉与“喜好”相关的关键信息（食物名称、肯定/否定词），锻炼信息加工与处理能力；（3）在调查与汇报环节，对收集的数据进行简单汇总与描述（如“Threestudentslikeapples.”），初步培养数据意识与逻辑表达能力。

  3.文化意识与生活能力目标：学生能够（1）认识到食物喜好存在个体与文化差异，学会尊重他人的不同选择；（2）通过讨论，接触并了解“均衡饮食”（balanceddiet）的基本概念，意识到健康饮食习惯的重要性；（3）在小组协作完成“采购清单”的任务中，体验简单的规划与合作。

  4.学习能力目标：学生能够（1）运用思维导图或分类表等工具辅助记忆和整理词汇；（2）在结对和小组活动中，积极与他人合作，相互倾听、修正与补充；（3）利用教师提供的评价量表，对自身和他人的口语表现进行初步的观察与反思。

  四、教学重难点研判

  教学重点：掌握关于食物的核心词汇；熟练运用“Doyoulike...?”及其答语进行关于喜好的问答交际。

  教学难点：主语为第三人称单数时，疑问句助动词“does”的正确使用以及答句中“does/doesn’t”的准确对应；不可数名词（如milk,bread,salad）在句型中的使用，避免出现“abread”等错误。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、动画、音频、互动游戏及任务指令。

  2.实物教具：苹果、香蕉、胡萝卜等安全卫生的食物模型或图片卡片。

  3.音频材料：教材配套听力录音，以及教师根据学情自主录制的拓展听力片段。

  4.学习单：包含词汇分类表、听力任务单、小组调查记录表及自我评价表。

  5.课堂环境：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题导入，激活已知(Lead-inWarmingup:约8分钟)

  活动一：感官唤醒与头脑风暴

  教师面带笑容，手持一个装有水果模型（香蕉、苹果）的“神秘午餐盒”走进学生中间。用夸张的语调说：“Wow,I’mhungry!Ihavemylunchboxhere.Canyouguesswhat’sinit?Useyournose...(做闻的动作)MaybeuseyourEnglish!”邀请几名学生猜测。随后打开盒子，逐一拿出模型，并用清晰、慢速的发音说：“Look!Abanana.Ilikebananas.Doyoulikebananas?”自然地引出目标句型，并示意学生用“Yes”或“No”简单回应。

  紧接着，课件播放一段约30秒的短视频，画面快速闪现各种美味食物（包含本课目标词汇），背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Whatfoodcanyourememberfromthevideo?Let’sbrainstorm!”教师将学生说出的任何食物名词（包括中文）板书在黑板上，形成初步的词汇云。通过此活动，迅速吸引学生注意力，营造轻松、愉悦且与主题高度相关的课堂氛围，无压力地激活学生关于食物的已有词汇储备（包括可能的中文词汇），为后续系统学习做好铺垫。

  活动二：图片环游与词汇初建

  教师展示教材1a图片或自制的更高清场景图（如一个摆满食物的餐桌）。指令：“Now,let’stakeacloserlookatthispicture.Howmanykindsoffoodcanyoufind?Pleasepointandsayifyoucan.”给予学生1分钟观察时间，鼓励同桌小声交流。然后，教师指向图中的香蕉，说：“Thisisabanana.‘Banana’,pleaserepeat.”引导学生跟读。采用相同方式，处理图片中所有目标词汇。对于发音较难的词（如strawberry,tomato），采用音节分解朗读法（straw-ber-ry）。将所有单词有序板书在黑板一侧，形成词汇区。

  完成初步输入后，进行趣味巩固游戏“快闪记忆”。课件快速闪现食物图片，学生集体或个别抢答英文名称。游戏后，引入简单的分类意识：“Somefoodsarefruits,likeapplesandoranges.Somearevegetables.Canyouhelpmetogroupthem?”邀请学生上前，将黑板上的单词卡片或直接在单词旁画简笔画分类符号（如水果画个苹果标志）。初步建立词汇网络。

  （二）意义探究，句型建构(PresentationPractice:约20分钟)

  活动一：功能句型的自然渗透与机械性操练

  教师回到午餐盒，拿起香蕉模型，面对一名学生，做出询问表情：“(Student’sname),Ilikebananas.Doyoulikebananas?”引导并等待学生回答。如果学生仅点头，教师可辅以手势和口型，引导说出“Yes”或“No”。随后，教师面向全班，清晰说出完整答句：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”并将这两个答句板书在句型区，用彩色粉笔突出“do”和“don’t”。

  接着，教师用苹果模型询问另一名学生，流程同上。然后，教师转换角色，引导学生来问自己：“Now,youaskme.”示意学生用“Doyoulike...?”提问。教师根据实际情况回答，并故意在一次否定回答后，做出幽默的嫌弃表情，说：“Idon’tlikecarrots.Theyare...(做鬼脸)”增加趣味性。

  进行全链条操练：1.全班跟读句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.）。2.师生示范：教师手持不同食物卡片，与多名学生进行真实问答。3.生生结对练习：学生利用手中的单词卡片或课本图片，进行一分钟的快速问答“开火车”练习。教师巡视，重点聆听发音和句型结构，提供即时纠音。

  活动二：听力理解与信息提取（处理1b,2a-2b）

  教师创设情境：“TomandSallyaretalkingaboutthefoodinthepicture.Whatdotheylike?Let’slistenandfindout.”播放1b录音前，明确指令：“Pleasenumbertheconversations[1-3].Justwrite1,2,or3nexttothepictures.”播放第一遍录音，学生独立完成。核对答案时，不仅说出编号，更要求学生复述听到的关键词句，如：“Forpicture1,Iheard‘Doyoulikebananas?Yes,Ido.’”

  进入2a-2b，提升任务复杂度。情境：“Now,wehavemorefriends:Bob,Bill,Jane.Let’sknowabouttheirfoodlikesanddislikes.”在播放2a录音前，教师引导学生浏览表格，明确需要听哪些食物（横向）和哪个人（纵向）。播放第一遍，完成圈出所听到的食物（2a）。播放前，教授听力微技能：“Lookatthewordsfirst.Whenyouhearit,makeaquickcircle.Don’tworryaboutothers.”播放第二遍前，指令升级：“Thistime,weneedtoknowiftheyLIKEorDON’TLIKEthefood.Listencarefullyfor‘Yes,Ido’or‘No,Idon’t’.Writedownasmileface☺forlike,andasadface☹fordon’tlike.”播放第二遍，完成2b。核对答案时，教师不仅核对表情符号，更引导学生产出完整句子：“So,doesBoblikehamburgers?”引导学生回答：“Yes,hedoes.”此时，自然地将“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”板书在之前的句型区，用不同颜色标出“Does”和“does/doesn’t”。通过对比“Doyou...?”和“Doeshe...?”，引导学生观察发现人称与助动词的变化关系。

  （三）综合运用，交际拓展(ProductionExtension:约15分钟)

  活动一：角色扮演与对话创编（基于1c,2c）

  学生回到1c的对话模式，但要求进行拓展。示范：A:Doyoulikeapples?B:Yes,Ido.They’resweet./No,Idon’t.Ilikepears.鼓励学生在答句中增加简单的理由或替代选择。学生结对练习后，邀请几组上台展示。

  升级至2c的访谈活动。教师设计“班级美食侦探”任务。每位学生拿到一张“同学饮食档案”调查表，上面有5个同学的名字（空）和若干食物图标。指令：“Youareafooddetective.Interview3classmates.Ask‘Doyoulike...?’foratleast3foods.Writetheirnamesanddraw☺or☹.”学生离开座位进行采访。教师巡视，督促使用英语，并提供必要帮助。

  活动二：小组汇报与数据初显

  采访结束后，学生回到原小组。组长组织汇总：“Inourgroup,howmanypeoplelikeapples?Howmanypeopledon’tlikemilk?”尝试用“...studentslike...”来简单报告。教师邀请一两个小组向全班汇报他们的发现，如：“Inourgroup,twostudentslikehamburgers,andonestudentdoesn’tlikesalad.”此活动将个人对话输出提升至信息整合与简单描述，锻炼了综合语言运用能力和合作学习能力。

  （四）总结归纳，迁移反思(SummaryAssignment:约7分钟)

  总结环节：教师引导学生共同回顾。指向板书：“今天我们学习了这些关于食物的单词（朗读）。我们学会了如何询问和回答喜好：问朋友（指Doyoulike...?），问他人（指Doeshe/she...?）。我们还发现，有些词像milk，不能说‘amilk’。”通过提问方式，让学生自己说出主要知识点。

  价值观渗透：展示“健康饮食金字塔”简单图示，用中文简要说明：“我们每个人都有不同的喜好，这没关系。但为了健康成长，我们要试着吃各种各样的食物，特别是多吃水果和蔬菜，做一个健康饮食者。”

  作业布置（分层设计）：

  基础性作业：1.听读课本P31-32内容5遍，并模仿语音语调。2.绘制一张属于自己的“FoodLike/Dislike”海报，用图片和句子“Ilike.../Idon’tlike...”表示。

  拓展性作业：采访你的家人（爸爸或妈妈），用“Doyoulike...?”询问至少三种食物，并尝试用“Myfather/motherlikes/doesn’tlike...”记录下来，下次课分享。

  实践性作业：与父母一起规划一份健康的周末早餐购物清单，尝试找出清单中的食物英文名（可查字典）。

  七、板书设计规划

  板书采用分区、分层、多色设计，力求逻辑清晰，重点突出，辅助学生记忆与建构知识体系。

  左侧区域：主题标题与词汇区

  Unit6Doyoulikebananas?

  FoodWords:

  Fruits:banana,apple,pear,orange,strawberry(配简笔画)

  Vegetables:tomato,carrot,salad

  Others:hamburger,ice-cream,bread,milk

  (可数/不可数名词旁用“C”或“U”做小标记)

  中部区域：核心句型区（用方框或箭头连接）

  ┌─────────────────────┐

  │询问与回答喜好│

  ├─────────────────────┤

  │YouI→Doyoulike...?│

  │Yes,Ido./No,Idon’t.│

  ├─────────────────────┤

  │He/She/Tom→Doeshe/shelike...?│

  │Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.│

  └─────────────────────┘

  右侧区域：临时生成区/评价区

  用于记录学生头脑风暴的词汇、展示优秀句子或张贴小组评价星星。

  八、教学评价设计

  本课采用嵌入教学过程的形成性评价为主。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，观察学生在词汇游戏、对话练习、听力任务、调查活动中的参与度、合作态度、语言准确性与流利度。使用简易检查表记录典型表现。

  2.