小学三年级英语跨学科综合活动课：制作纸花园与初级阅读实践教案

小学三年级英语跨学科综合活动课：制作纸花园与初级阅读实践教案

  一、单元整体教学分析

  本教案隶属于“WeLoveNature”大单元教学序列的第四单元。本单元核心主题为“ExploringtheGarden”，旨在引导学生认识自然界中常见的花卉与植物，并运用基础英语进行描述与交流。本课时作为单元综合成果输出与语言应用环节，承担着整合单元核心词汇（如：flower，rose，lily，sunflower，plant，water，grow）、关键句型（如：Isee...Ilikethe...Itis...What’sthis?It’sa...Lookatmy...）以及跨学科实践能力的多重任务。教学设计的核心理念在于打破学科壁垒，将英语语言学习与艺术创作、科学认知、劳动实践深度融合，遵循“感知—理解—应用—创造”的语言习得路径，践行英语学习活动观，引导学生在完成真实性任务——“制作一个纸花园”的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的迁移以及文化意识与思维品质的协同发展。

  二、学情深度剖析

  授课对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征表现为：第一，学生已积累部分颜色、数字及简单名词词汇，具备用短句进行简单日常交流的初步能力，对“Thisis...”“Ihave...”等句型结构较为熟悉。第二，该年龄段学生处于具体运算思维阶段，好奇心旺盛，注意力持续时间相对有限，但对动手操作、游戏、故事、色彩鲜艳的视觉材料及节奏感强的活动抱有极高热情。第三，学生初步形成小组合作的意识，但需要清晰的指令和角色分工引导。第四，在前五课时的学习中，学生已掌握了本单元关于花卉名称、颜色、基本特征的核心词汇与句型，为本课时的综合应用奠定了基础。预计的难点在于：将分散的语言知识点在真实任务情境中有机整合并流畅输出；在手工制作过程中同步进行有意义的语言交流；以及对阅读材料中稍超出已知词汇范围的内容进行合理的推测理解。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、识别并说出本单元核心词汇：flower，rose，lily，sunflower，tree，grass，red，yellow，blue，green等。

  2.学生能够在“纸花园”制作与展示的真实语境中，综合运用以下句型进行描述与交流：Whatcanyousee?Icanseea(red)(rose)./Ilikethe(yellow)(sunflower).It’sbigandbeautiful./Lookatmygarden.Thisisa.../Let’swatertheflowers.

  3.学生能够借助图片、上下文线索及教师引导，理解“Starttoread”部分短文的整体大意，并完成简单的图文匹配或判断任务，初步培养基于语篇的阅读意识。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作制作纸花园的任务，培养学生分工协作、共同解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图或任务清单，规划制作步骤，提升计划性与条理性。

  3.鼓励学生在遇到表达困难时，主动运用手势、图画或已学词汇进行替代或求助，发展交际策略。

  （三）思维品质目标

  1.在设计纸花园的过程中，激发学生的创造性思维与审美能力，鼓励其进行个性化布局与色彩搭配。

  2.通过阅读环节，训练学生观察图片细节、预测文本内容、进行简单逻辑推断的思维技能。

  3.在作品展示与评价环节，引导学生进行比较、分析，发展初步的批判性思维，学会欣赏他人作品并提出建设性意见。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过认识不同花卉，渗透自然之美，培养学生热爱自然、保护环境的情感。

  2.在手工制作中体验劳动与创造的乐趣，树立“用双手创造美好”的积极态度。

  3.通过小组活动，强化团队合作意识，学会分享材料、共享成果，体验集体创作的快乐。

  四、教学资源与环境创设

  （一）数字资源与环境

  1.交互式电子白板课件：包含高清花卉图库、动态花园场景、字母与单词拼读游戏、互动式阅读材料、“纸花园”制作步骤动画演示。

  2.音频资源：背景音乐（轻柔的自然之声、花园主题的古典乐片段）、本单元歌曲“IntheGarden”的伴奏与演唱版、关键句型的标准录音。

  3.微视频：短片“AWalkintheBeautifulGarden”（展现真实花园景象，配有简单旁白）。

  （二）物理材料与环境

  1.教师材料：大型示范用“纸花园”底板（卡纸）、多种颜色和形状的彩纸、剪刀、胶棒、绿色皱纹纸（作草地）、实物花卉图片卡、单词卡、句型条、奖励贴纸（花朵形状）。

  2.学生分组材料：每组一个纸质“花园”底板（A3大小卡纸）、一套包含不同花卉模板的彩纸、安全剪刀、胶棒、彩色笔、绿色碎纸条或黏土。

  3.环境布置：教室墙壁可提前布置一些花卉主题的绘画或海报，黑板报可设计为“OurClassGarden”主题。课桌椅摆放成利于小组合作的岛屿式。

  （三）人力资源

  邀请一位艺术老师或擅长手工的家长志愿者在制作环节巡回指导，协助学生解决手工技术问题，确保英语教师能更专注于语言引导与交流。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在综合任务中巩固并运用本单元核心词汇与句型。

  2.完成“Starttoread”部分的阅读理解任务。

  3.小组协作完成“Makeapapergarden”的创作。

  （二）教学难点

  1.语言输出与手工操作的无缝衔接与相互促进。

  2.引导学生进行超越单句的、连贯的、有意义的描述性表达。

  3.阅读理解中处理少量生词的策略培养。

  （三）突破策略

  1.任务驱动，语境浸润：将整个课堂置于“创建班级花园”的大情境中，所有语言活动都围绕此情境展开，使语言运用自然且必要。

  2.搭建支架，分层输出：提供从单词到短语再到句子的语言支架（如：词汇墙、句型框），并通过示范、同伴互助等方式，鼓励能力较强的学生尝试使用并列句或简单形容词进行描述，允许能力稍弱的学生使用核心句型进行表达。

  3.“做中说，说中做”：将制作过程分解为多个微步骤，每个步骤都设计相应的语言任务（如：选择颜色时说“Iwantredfortheflower.”，粘贴时说“Puttherosehere.”），让语言伴随动作发生。

  4.阅读策略显性教学：在阅读前通过图片讨论预测内容，阅读中指导学生“看图猜义”、“寻找关键词”，将文字与图片信息紧密结合，降低阅读焦虑。

  六、教学流程实施详案

  （一）阶段一：情境唤醒与语言热身(Warming-upLead-in)（预计时间：8分钟）

  活动一：韵律入场，歌曲激活

  教师播放单元歌曲“IntheGarden”的伴奏，带领学生边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师用夸张惊喜的语气说：“Wow!Yoursingingmakesourclassroomsohappy!Look,amagicgardeniscoming!”随即在白板上播放动态花园微视频（约60秒），将学生带入鸟语花香的视觉情境。

  活动二：头脑风暴，词汇复现

  视频结束，画面定格在一个百花盛开的花园场景。教师提问：“Whatcanyouseeinthegarden?”引导学生集体回答。学生可能会说出“flower”，“tree”，“grass”等已知词汇。教师点击场景中的具体物品，物品放大并浮现单词，带领学生齐读。接着，进行“QuickResponse”游戏：教师快速出示实物花卉图片卡（rose，lily，sunflower等），学生以小组为单位抢答说出名称，答对的小组为其“花园底板”赢得一朵基础小花贴纸作为起始资源。此环节旨在快速激活已有图式与词汇储备，并形成小组竞争与合作的初步氛围。

  活动三：任务发布，明确目标

  教师指向教室后方空白的“班级花园”展示墙，说：“Ourclassroomneedsabeautifulgardentoo!Butwedon’thaverealflowers.Whatcanwedo?”引导学生思考，自然引出“Wecanmakeapapergarden!”教师出示自己制作的示范性纸花园，并用目标句型进行简单描述：“Look!Thisismypapergarden.Icanseearedrose,ayellowsunflowerandawhitelily.Thegrassisgreen.Ilikeit.”接着，清晰宣布本节课的终极任务：“Today，wewillworkingroups.Eachgroupwillmakeawonderfulpapergarden.Then，wewillputthemtogetheronthewalltomakeourBIGclassgarden!Beforewestart，let’slearntoreadaboutagardenfirst.”由此自然过渡到阅读环节。

  （二）阶段二：图文交互与阅读实践(StarttoRead–ReadingPractice)（预计时间：12分钟）

  活动一：读前预测，激发期待

  教师不直接打开课本，而是将“Starttoread”部分的四幅插图（假设插图分别为：一个小男孩在花园里、男孩看见一朵红花、男孩看见一朵黄花、男孩在浇水）打乱顺序投影在白板上。提问：“Lookatthesepictures.Whoishe?Whereishe?Whatishedoing?”引导学生观察并描述图片内容，使用“Heisaboy.”“Heisinthegarden.”“Heseesflowers.”等句子。然后，让学生小组讨论，尝试将四幅图片按照可能的故事顺序排序，并说说理由。此活动训练学生的观察力、逻辑推理和口语表达能力。

  活动二：沉浸阅读，理解大意

  教师引导学生打开课本，找到“Starttoread”部分。首先，播放短文录音，让学生手指文字进行听读，整体感知。短文内容可能为：“Look!Thisisagarden.Icanseeaflower.Itisred.Icanseeaflower.Itisyellow.Iwatertheflowers.”接着，教师进行带读，注意语音语调。然后，开展“ReadandMatch”活动：将打乱的句子条（与课文句子一致）与之前排序的图片进行配对。请学生上台操作，将句子贴在对应图片下方。这个过程中，教师重点引导学生关注关键词与图片的对应关系，如“red”对应红花图，“water”对应浇水图。

  活动三：策略渗透，解码细节

  针对短文中的句子，教师设计细节理解问题，以互动游戏形式进行。例如：

  1.T:“Howmanyflowersdoestheboysee?”（Ss:Two.）

  2.T:“Whatcolouristhefirstflower?”（Ss:Red.）教师可点击“red”一词，字体变色并出现红色花朵动画。

  3.T:“Whatdoestheboydoatlast?”（Ss:Hewaterstheflowers.）教师做出浇水的动作，引导学生跟做，并理解“water”在此作动词。

  如果文中有非重点生词，教师引导学生通过图片和上下文猜测。例如，若有“beautiful”，教师可指着花说：“Theflowerisred.Itisverynice.Wecanalsosayitisbeautiful.”并出示“beautiful”词卡，将其加入教室的“WordBank”墙。

  活动四：朗读内化，个性表演

  学生先跟随录音模仿朗读，注意连读和语调。然后开展“小小朗读者”活动：学生可以选择自己最喜欢的一句，用带感情的语气朗读。最后，鼓励学生以小组为单位，根据短文内容创编简单动作，进行朗读表演。例如，读到“Look!”时手指前方，读到“Icansee...”时手搭凉棚做观看状，读到“watertheflowers”时做浇水动作。将阅读从视觉、听觉通道扩展到动觉通道，加深记忆。

  （三）阶段三：任务驱动与协同创造(MakeaPaperGarden–CollaborativeCreation)（预计时间：18分钟）

  活动一：规划讨论，语言准备

  各小组领取制作材料。教师发布“GardenPlanningSheet”（花园规划单），上面有简单的问题和提示：

  1.Whatflowerswillbeinyourgarden?(Draworwritethenames)

  2.Whatcolourswilltheybe?

  3.Wherewillyouputthem?(Inthemiddle?Attheside?)

  4.Whowilldowhat?(Cutting?Coloring?Pasting?Speaking?)

  小组有3分钟时间，用中英文混合的方式讨论规划。教师巡回指导，鼓励学生使用英语表达想法，如：“Let’smakearedrose.”“Thesunflowerishere.”“Youcut，Ipaste.”并帮助小组进行合理分工。规划完成后，每组派一名代表用一句话简单介绍本组计划，例如：“Wewillmakearedroseandayellowsunflower.”

  活动二：分步制作，“做说”结合

  制作过程分为三个明确的阶段，每个阶段都嵌入微型语言任务。

  阶段A：制作花卉(Makingtheflowers)

  学生根据模板剪裁、涂色、粘贴出花朵。教师提供语言支持，要求学生边做边说出或与同伴交流涉及的颜色和花卉名称。教师巡视，并提问个体学生：“Whatareyoumaking?”“Whatcolourisyourflower?”引导学生回答：“I’mmakingablueflower.”“It’sblue.”

  阶段B：布置花园(Arrangingthegarden)

  花朵制作完成后，小组共同讨论在底板上如何布局。教师引导学生使用方位介词进行尝试和描述，如：“Puttheroseinthemiddle.”“Thelilyisnearthetree.”“Thegrassisundertheflowers.”这个环节鼓励学生进行小组内部协商，运用更多样的表达。

  阶段C：添加细节与命名(Addingdetailsandnaming)

  学生可以用彩笔添加太阳、蝴蝶、云朵等背景，或用绿色黏土做出立体的小草。教师鼓励学生为自己的花园起一个英文名字，并制作一个小标签，如：“HappyGarden”“ColorfulGarden”。这激发了学生的归属感和创造力。

  活动三：过程性语言输入与支持

  在整个制作过程中，教师并非旁观者，而是积极的参与者与语言示范者。教师在各组间穿梭，用目标语言描述看到的情景：“Oh，Group1ismakingabigsunflower.It’ssobright!”“Group2，yourgardenhasmanycolours.Beautiful!”同时，播放轻柔的背景音乐，营造轻松愉快的创作氛围。艺术老师或家长志愿者主要协助解决手工技巧问题，确保制作顺利进行。

  （四）阶段四：成果展示与多维评价(PresentationAssessment)（预计时间：7分钟）

  活动一：花园博览会(GardenExpo)

  制作时间结束，各小组将完成的“纸花园”作品张贴到教室前方的展示区或指定板报墙上，拼合成“班级大花园”。每组选派1-2名“小园丁”代表，向全班介绍本组作品。教师提供展示语言支架投影在白板上：

  Hello!Lookatourgarden.Itsnameis______.

  Inourgarden，youcansee______.(介绍主要花卉)

  Thisisa______.Itis______.(选择一种花卉详细描述)

  Welikeourgardenbecauseitis______.

  Thankyou!

  代表介绍时，本组其他成员可以手持作品或指认作品中的元素进行配合。听众（其他小组）在聆听后可以举手提问或给予赞美，如：“Ilikeyourredrose.”“Whereisthelily?”

  活动二：多元化评价

  评价贯穿始终，采用多维方式：

  1.过程性评价：教师根据小组在规划、合作、语言运用、手工完成度等方面的表现，颁发不同类别的“花朵奖贴”，如：“BestCooperationFlower”“MostCreativeFlower”“SuperEnglishFlower”。这些奖贴可直接贴在各组的作品上。

  2.成果性评价：使用简单的星级评价表（学生自评、组内互评、教师总评相结合），从“LanguageUse（语言运用）”、“CreativityBeauty（创意与美观）”、“Teamwork（团队合作）”三个维度，以涂星星的方式进行。

  3.情感态度评价：教师观察并记录学生在整个活动中的参与度、兴趣表现和环保意识，给予及时的积极反馈。

  （五）阶段五：总结延伸与情感升华(Wrap-upExtension)（预计时间：5分钟）

  活动一：单元总结与情感共鸣

  教师引导学生一起欣赏共同创造的“班级纸花园”，并说：“Lookatourbig，beautifulclassgarden!WemadeitwithourhandsandourEnglish!Wecanseered，yellow，blue...Wecanseeroses，sunflowers，lilies...Everyonedidagreatjob!”然后，带领学生回顾本单元所学，通过提问的方式梳理核心词汇和句型。最后，升华主题：“Flowersandplantsmakeourworldbeautiful.Weshouldlovenature，watertheflowers，andprotectourenvironment.”渗透爱护自然的情感教育。

  活动二：分层作业布置

  1.基础性作业：向家人用英语介绍自己小组制作的纸花园，并录制一段小视频或画一幅介绍图。

  2.拓展性作业：观察一种家中或小区里的真实植物，尝试用英语记录它的颜色和1-2个特点（可以画图并标注单词），下节课分享。

  3.实践性作业：与家人一起，照顾一盆真实的植物，并尝试用英语说简单的照料指令，如：“Waterit，please.”

  活动三：预告与期待

  教师预告下节课内容：“Nextclass，wewillhavea‘GardenParty’!Wewillplaymoregamesandsingmoresongsinourbeautifulpapergarden.Pleasegetready!”在欢快的单元主题歌曲声中结束本节课。

  七、教学反思与特色创新预析

  （一）预期成效反思

  本设计力图体现以下现代教学理念的落地：第一，真正意义上的任务型教学，将语言学习转化为完成一项具有审美价值和情感输出的真实项目。第二，深度跨学科融合，艺术创作不仅是点