小学英语五年级上册《Unit1What'shelikePartBReadandwrite》

小学英语五年级上册《Unit1What'shelike?PartBReadandwrite》核心素养教案一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本课设计以“新质课堂”理念为引领，践行“以生为本、以学定教、以评促学”的根本遵循，采用“情境驱动、问题探究、数字赋能”的新型教学方式，力求通过有层次、有逻辑的学习活动，让学生在深度理解语篇的基础上，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升10。教学全过程致力于从传统的知识传授转向素养生成，引导学生通过观察、比较、分析、评价等思维活动，深入探究人物特征，学会尊重与欣赏他人，最终达成学科育人的深层目标。二、教学背景分析（一）教材分析本课时为人教版（PEP）五年级上册Unit1What'shelike?中PartB的Readandwrite板块。该板块是全单元语言知识的综合运用和拓展延伸。语篇形式为一篇配图日记，描述了WuBinbin的机器人朋友Robin的外貌、能力和性格特征。本课在单元中承载着从“听、说、读”向“写”过渡的重要功能，旨在通过阅读活动，巩固并综合运用本单元核心词汇（如polite,helpful,hardis...can...rict等）与句型（如“Heis...”“Hecan...”），最终引导学生完成有意义的仿写任务，实现语言输出。语篇内容将机器人与人物特征巧妙结合，既有趣味性，又蕴含了“朋友”的深层内涵，具有极强的育人价值5。（二）学情分析【知识基础】五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。在本单元前几课时的学习中，学生已经掌握了描述人物性格和外貌的核心词汇（kind,funny,tall,thin等）及询问人物特征的句型“What‘she/shelike?”，为本节课的阅读和仿写奠定了坚实的语言基础1。【认知特点】该年龄段学生好奇心强，思维活跃，对机器人、科技类话题有浓厚兴趣，乐于参与探究性和创意性活动。同时，他们的抽象思维开始发展，具备初步的归纳和推理能力，能够在教师引导下完成简单的信息处理和观点表达。【潜在困难】学生在阅读过程中，可能会遇到个别生词如“robot”“made”“speak”的音义匹配问题；在写作输出环节，如何有条理地组织语言，从外貌、能力、性格等多个维度连贯地描述一个人物，将是学生面临的主要挑战。此外，将friendly与helpful等易混词汇进行准确区分和运用也需要进一步巩固1。三、教学目标设计（一）核心素养综合目标【语言能力】1.能够借助图片和上下文语境，理解日记文体中关于Robin的外貌、能力和性格特征的描述。2.能够用正确的语音、语调朗读语篇，并能提取关键信息完成读后任务。is...can...“made”“speak”“finish”的含义，并能运用核心句型“Heis...”“Hecan...”进行描述。【文化意识】4.通过理解Robin“严格督促学习”这一特征，引导学生体会来自朋友的关心与负责，懂得真正的友谊不仅包含友好，也包括督促与帮助。5.能够尊重不同人物的个性特征，学会欣赏他人优点，涵养友善待人的品格3。【思维品质】6.通过阅读和信息梳理，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。7.通过分析Robin的角色特征，进行判断与评价，发展批判性思维，思考“Whatmakesagoodfriend?”的深层问题。8.在仿写前通过头脑风暴构建写作框架，培养系统思维和创造性思维。【学习能力】9.能够通过略读、扫读等阅读策略快速获取并处理信息。10.能够根据阅读所获，结合个人思考，独立或合作完成个性化的写作任务。11.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。（二）教学重难点【重点】理解并朗读Readandwrite板块的日记，能运用本单元核心词汇和句型口头或书面描述他人的外貌与性格特征。【难点】【难点】能够按照一定的逻辑顺序（如从外貌到能力再到性格），有条理地仿写一篇介绍自己机器人或朋友的小短文，并在描述中体现人物的多维特征。四、教学准备多媒体课件（PPT）、机器人Robin的头饰或图片、单词卡片（外貌类、性格类、能力类）、学生写作任务单、实物投影仪。五、教学实施过程（一）读前活动：激活图式，任务启动（Prereading:7分钟）1.【基础】歌谣热身，激活旧知上课伊始，师生共同吟唱本单元歌曲“Who’syourteacher?”并配以动作。随后，教师利用课件快速闪现本单元所学的形容词（如kind,strict,funny,polite,helpful,shy,clever,hardworking,old,young,tall,short），学生进行“快速反应”游戏——大声读出单词并做出相应表情或动作。此活动旨在迅速调动课堂气氛，激活学生已有的词汇储备，为新课学习做好知识上和情绪上的准备9。2.【重要】情境导入，引出主题游戏结束后，教师呈现本单元主人公WuBinbin的图片，并提问：“WeknowWuBinbin‘steachersandclassmates.Buttoday,hewantstointroduceaspecialfriendtous.Whoishe?Guess!”引导学生猜测。随后，教师播放机器人音效，并逐渐呈现机器人Robin的轮廓图，揭示答案：“Yes,it’sarobot.HisnameisRobin.”板书课题并带读。紧接着，教师创设任务情境：“WuBinbinwilltakepartintheschool’s‘MySpecialFriend’show.HewantstomakeaposteraboutRobin.Today,we’regoingtoreadhisdiaryaboutRobinandhelphimfinishtheposter.”此环节通过创设“制作海报”的真实任务，将阅读和写作有机结合，为学生明确了本课时的最终学习目标，激发其学习内驱力。（二）读中活动：语篇研读，技能习得（Whilereading:20分钟）1.【基础】一读：略读寻影，捕捉大意教师呈现日记文本和Robin的图片，引导学生快速浏览文本，关注图片和加粗字体，找出关键信息。教师提问：“Whatisthediaryabout?IsRobinaman?Whatdoeshelooklike?”引导学生通过观察图片和快速浏览，回答出：“Robinisarobot.Heisshortbutstrong.”教师随即在黑板上绘制简单的思维导图，将“Appearance（外貌）”作为第一个分支，并板书关键词“shortbutstrong”。此环节旨在训练学生通过非文字信息（插图）快速把握语篇大意的能力。2.【重要】二读：扫读寻细节，梳理信息教师提出第二个层次的问题：“Robinisnotamonrobot.Heisveryspecial.Whatcanhedo?Andwhatishelike?”让学生带着问题再次阅读文本，尝试寻找关于Robin能力和性格的关键词或句子。学生通过扫读，圈画出“clever”“speakChineseandEnglish”“hardworking”“helpful”“strict”等关键词。教师根据学生的回答，将思维导图补充完整，延伸出“Abilities（能力）”和“Personality（性格）”两个分支，并分别板书“can:speakChinese/English”和“is:clever,hardworking,helpful,strict”。此环节中，教师需引导学生对比“helpful”和“hardworking”的区别，通过举例帮助学生准确理解词义。例如：“Heishelpfulbecausehemakesmefinishmyhomework.”与“Heishardworking.Heworksveryhard.”的对比理解5。3.【难点】【高频考点】三读：精读品析，内化语言在此环节，教师播放课文录音，引导学生模仿标准的语音、语调跟读，特别关注“robot”/ˈrəʊbɒt/，“speak”/spiːk/的发音，以及“Hemakesmefinishmyhomework.”中“makesb.dosth.”结构的理解。跟读后，教师抛出深层次问题，引导学生进行思考和评价：“Robinishelpfulandstrict.Isheagoodfriend?Whyorwhynot?”组织学生进行小组讨论（Pairwork）。学生通过讨论，各抒己见：“Yes,becausehecanhelpmestudy.”“Yes,heisstrict,buthewantsmetobebetter.”教师顺势引导，总结友谊的真谛：“Agoodfriendcanbekindandhelpful,butsometimesagoodfriendisalsostricttohelpyougrowup.”通过此环节，将语言学习与情感态度价值观教育深度融合，直指文化意识与思维品质的培养目标。（三）读后活动：综合实践，迁移创新（Postreading:13分钟）1.【重要】任务驱动：完成海报，初构写作教师引导学生回到课堂初始的任务：“NowweknowRobinwell.Let’shelpWuBinbinfinishhisposteraboutRobin.”学生在任务单上根据思维导图，将描述Robin外貌、能力和性格的词汇或短语填写到海报的相应位置。完成后，请几位学生上台利用实物投影仪展示自己的海报，并尝试根据海报内容，用连贯的语句介绍Robin。例如：“Thisismyspecialfriend,Robin.Heisarobot.Heisshortbutstrong.Heisveryclever.HecanspeakChineseandEnglish.Heishardworkingandhelpfulathome.Heisalsostrict.Hemakesmefinishmyhomework.Ilikehimverymuch.”这一过程实现了从阅读输入到口头、书面输出的初步转化，降低了直接写作的难度。2.【热点】【拓展】迁移创新：设计挚友，个性表达在学生充分内化语言框架的基础上，教师进一步拓展：“RobinisWuBinbin‘sspecialfriend.Doyouwantarobotfriend?WhatisYOURrobotlike?Drawandwrite.”教师分发新的创作任务单，要求学生先画出自己梦想中的机器人朋友，然后从外貌、能力、性格三个维度进行简单的文字描述。为了照顾不同层次的学生，教师提供支架性语言，如“Myrobot’snameis______.He/Sheis______(外貌).He/Shecan______(能力).He/Sheis______and______(性格).”学生在舒缓的音乐中进行个性化创作，教师巡视指导，及时为学生提供词汇和句型上的帮助。3.【重要】分享交流，多元评价创作结束后，教师组织“RobotFriendShow”分享会。邀请几位学生上台展示自己的画作并介绍自己的机器人朋友。台下的学生和教师依据评价量表（如：是否涵盖三个方面？语言是否准确？介绍是否有条理？）进行点评。评价以鼓励为主，同时针对出现的共性错误进行集体订正。此环节不仅为学生提供了展示自我的舞台，也落实了“教—学—评”一体化的理念10。六、板书设计Unit1What'shelike?PartBReadandwrite(MyRobotFriend)WuBinbin‘sdiary→RobinAppearance:shortbutstrongAbilities:canspeakChinese/EnglishPersonality:clever,hardworkingme...

helpful↗(makesme...)finish...

strict↗

(makesmefinish...)（中心位置Robin图片，四周发散式关键词，形成一个完整的思维导图）七、作业设计1.【基础】听音模仿：听录音，模仿正确的语音、语调，熟读课文日记，并尝试