沪教版小学英语三年级上册Unit 3外貌特征主题单元教案

沪教版小学英语三年级上册Unit3外貌特征主题单元教案

单元整体教学设计

一、单元概览与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，深度融合大单元教学、主题意义探究与英语学习活动观等前沿理念。单元主题“外貌特征”隶属于“人与自我”范畴下的“认识自我”子主题，是学生发展自我意识、进行社会交往的初始语言载体。

本设计摒弃传统的知识点罗列与机械操练模式，以“如何有礼貌、有逻辑地描述与询问外貌，并欣赏多元之美”为核心问题驱动。通过创设“班级肖像画廊”、“寻找小向导”等贯穿始终的真实项目，将语言知识（描述性形容词、has/have句型、名词单复数）、语言技能（听、说、读、写、看）、文化意识（尊重差异、礼貌用语）和学习策略（观察、对比、归纳）进行有机整合。强调在“用中学、做中学、创中学”，引导学生从理解、应用、分析到最终创造性地运用语言，实现从知识到素养的转化。

二、学情分析

本单元教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和情境。好奇心强，乐于模仿和表现，对绘画、游戏、歌曲等活动形式兴趣浓厚。开始形成初步的自我评价和社会比较意识，对“外貌”话题有天然的兴趣和敏感性。

语言知识起点：已掌握部分颜色（red,blue,yellow等）、简单形容词（big,small,tall,short）及Iam…,Thisis…等基础句型。对于has/have结构、形容词与名词的搭配（如longhair）、身体部位名词的单复数形式（eyevs.eyes）是全新的、需要系统构建的知识。

潜在学习困难：学生容易混淆has/have的人称搭配（Hehas…vs.Ihave…）；在描述时容易遗漏复数名词后的-s（如twobigeye）；将形容词顺序误用（如可能说出“hairlongblack”）；在综合描述时缺乏逻辑顺序。

因此，教学设计需通过大量可触摸、可操作的视觉支持（如图片、实物、肢体动作）、螺旋上升的语境复现以及清晰的语言支架，帮助学生克服难点，建立自信。

三、单元教学目标

（一）核心素养导向的单元整体目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说核心词汇：hair(long,short,curly,straight,black,brown,blond),eye(big,small),nose,mouth,ear(s),face,tall,short,thin,strong。

2.3.能理解并运用核心句型：“Whatdoyou/we/theylooklike?”“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”“Whatdoeshe/she/itlooklike?”“He/She/Ithas…”进行询问和描述。

3.4.能正确区分和使用名词单复数形式描述外貌特征。

4.5.能在图片、手势、多媒体等帮助下，听懂、读懂简单的外貌描述文段，并能模仿范例，在有语言支架的帮助下，写出3-5句连贯的外貌描述。

6.文化意识：

1.7.通过接触不同人种、不同外貌特征的图片和故事，了解外貌的多样性是世界的常态，初步树立尊重差异、欣赏多元之美的观念。

2.8.学习在询问和描述他人外貌时使用礼貌、得体的语言，明白直接评论他人外貌可能不礼貌，培养基本的社交礼仪。

9.思维品质：

1.10.通过观察、比较不同人物的外貌特征（如对比班级同学、对比故事角色），发展观察力、对比分析能力。

2.11.在描述外貌时，引导学生从整体到局部（如先高矮胖瘦，再到五官细节）或从显著特征到次要特征进行有序描述，培养思维的逻辑性和条理性。

3.12.在“猜人”等游戏和项目任务中，能根据关键信息进行推理、判断，提升逻辑推理能力。

13.学习能力：

1.14.学会利用思维导图、形容词词卡、句型条等可视化工具整理和归纳单元知识，构建个人知识网络。

2.15.在小组合作完成肖像画、角色扮演等活动中，学会倾听同伴、积极沟通、协作完成任务。

3.16.养成通过模仿录音、利用点读笔或学习软件进行跟读、自查的良好学习习惯。

（二）分课时目标规划

本单元计划用6个课时完成。

1.课时1：感知与输入——认识多彩的外貌。初步感知单元主题，学习核心身体部位词汇及基本形容词，能听懂并指认。

2.课时2：建构与操练——学习描述自己。掌握“Ihave…”句型，结合形容词描述自己的主要外貌特征。

3.课时3：拓展与深化——描述他与她。学习“He/Shehas…”句型及名词单复数，能描述他人单一或对比性外貌特征。

1.4.本课时重点突破单复数与has的搭配。

5.课时4：整合与运用——综合描述与礼貌询问。在情境中综合运用所有词汇和句型，学习并使用“Whatdoes…looklike?”进行礼貌询问，进行小段描述。

6.课时5：迁移与创造——我们的肖像画廊（项目实践）。小组合作，运用所学完成“班级肖像画廊”创作与介绍。

7.课时6：评价与展示——我是小向导（项目展示与单元评价）。展示项目成果，进行单元总结性评价与反思。

四、单元教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇的准确发音与意义理解，尤其是形容词与名词的搭配。

2.句型“主语+have/has+(a/an)+形容词+名词（单数/复数）”的结构理解与正确运用。

3.在贴近生活的真实或模拟情境中，就外貌主题进行简单的交流。

教学难点：

1.动词has/have与不同人称主语（I,you,we,they,he,she,it）的正确搭配。

2.可数名词（eye,ear）在描述中需使用复数形式及其与形容词的搭配（如twobigeyes）。

3.在连贯描述多个特征时，保持语言的准确性和一定的逻辑顺序。

五、教学资源与环境

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清多样的人物图片、动画故事、单词发音、互动游戏）、本单元主题歌曲视频、点读设备。

2.视觉与实物教具：大幅人体轮廓图、可粘贴的磁性词汇卡片（形容词、名词）、不同发型和颜色的毛线样本、卡通人物面具/头饰、班级同学照片（事先征得同意）。

3.学生材料：个人学习任务单（含词汇图、句型脚手架）、小组合作项目记录表、肖像画纸与彩笔、单元知识梳理思维导图模板。

4.学习环境：教室桌椅布置可灵活调整为小组岛屿式，墙面预留“肖像画廊”展示区，创设英语学习角放置相关绘本。

六、分课时教学实施详案

第一课时：感知与输入——认识多彩的外貌

（一）教学目标

1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读词汇：hair,eye,nose,mouth,ear,face,long,short,big,small,black,brown。

2.能听懂指令“Touchyour…/Showmeyour…”并做出正确反应。

3.通过观察多样的人物图片，初步感知外貌的多样性。

4.能模仿录音，尝试跟读单词，发音基本正确。

（二）教学过程

Step1：主题导入与情境创设(约8分钟)

教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含不同年龄、性别、种族、发色、瞳色的人物微笑、打招呼的友好画面，背景音乐轻快。短片结束后，教师用中文亲切提问：“刚才我们看到了好多不同的人，他们给你的第一印象有什么不同呢？哪些地方让你一眼就能记住？”引导学生自由说出“头发”、“眼睛”、“高矮”等，自然引出主题：“Today,let’sstartafunjourneytotalkaboutwhatwelooklike!”

教师在白板上展示一个中性、简单的人物轮廓图。“Thisisournewfriend.Let’shelphim/hertogetready.”

Step2：词汇呈现与多模态感知(约20分钟)

1.身体部位认知：教师指向轮廓图的脸部，清晰发音“face”，并用手势划出自己的脸。学生跟读。随后，依次呈现eye,nose,mouth,ear。每个单词均采用“听音（教师发音、录音）—看形（单词卡片）—指物（指自己或图片上的部位）—模仿（跟读）”的流程。融入TPR活动：教师说“Touchyournose”，学生快速触摸自己的鼻子，速度可逐渐加快，增加趣味性。

2.形容词融入：教师拿出两缕毛线，一长一短。“Lookatthehair.Thisislong.Thisisshort.”将“longhair”和“shorthair”词卡贴在轮廓图头部。用类似方法，通过夸张的图片对比（大眼睛卡通vs小眼睛卡通）呈现“bigeyes”和“smalleyes”。

3.颜色形容词：教师展示不同发色的娃娃或图片，引入“blackhair”,“brownhair”。可以提及“blondhair”作为拓展，让学生知道还有金色头发。

4.整合游戏“快速配对”：白板上左侧随机放置身体部位图片，右侧放置形容词或颜色图片。教师念出短语如“longhair”，两名学生比赛上台连线正确图片并跟读。巩固音、形、义联系。

Step3：听力技能初步训练(约7分钟)

播放教材配套或自编的简短听力材料。内容为对两个卡通角色（如一个有着longblackhair,bigeyes；另一个有shortbrownhair,smalleyes）的简单描述。听力前，给出两个角色的图片。布置任务：Listenandmatch.学生根据听到的描述，将描述语句与正确的角色图片连线。听后，教师逐句回放，引导学生指认图片中的特征，核对答案。

Step4：初步表达与小结(约5分钟)

教师指着白板上已贴满部分特征的轮廓图说：“Nowourfriendhaslonghair,bigeyes…Whataboutyou?”引导学生尝试用单词或短语说出自己的一两个特征，如“blackhair”，“smallnose”。教师积极回应“Good!Youhaveblackhair.”

布置实践作业：回家照镜子，用今天学的单词向家人介绍自己的三个部位。在任务单上画出自己的脸，并标注学过的单词（可选）。

第二课时：建构与操练——描述自己

（一）教学目标

1.能熟练运用“Ihave…”句型结构。

2.能结合第一课时的词汇，用“Ihave+(形容词)+名词”的短语描述自己的外貌特征。

3.能在“GuessingGame”中根据同学的自我描述猜测其身份。

4.增强自我认知与表达的自信。

（二）教学过程

Step1：复习与激活(约7分钟)

开展“SimonSays”游戏升级版。教师指令包含上节课词汇：“Simonsays,touchyourbigeyes!”(学生做动作)“Touchyourlonghair!”(没有“Simonsays”前缀，做动作者被“淘汰”或趣味惩罚)。快速激活已学词汇。

教师展示几个上节课的典型短语卡片（如longblackhair,bigbrowneyes），学生集体认读。

Step2：核心句型呈现与解构(约15分钟)

1.教师指向自己，清晰、缓慢地说：“Ihavebigeyes.”同时将句型条“Ihave______.”贴在白板中央。重复两遍，引导学生注意“Ihave”的发音和意义。

2.教师拿出自己的照片或对着镜子，进行自我描述：“Lookatme.Ihaveblackhair.Ihaveasmallnose.Ihavetwobigears.”每说一句，将对应的单词或图片卡片填入句型条的空白处，形成完整的句子。

3.引导学生关注“a”的使用：在描述单个部位如鼻子、嘴巴时，教师强调“asmallnose”。可以通过对比“Ihaveeyes.”(复数)和“Ihaveanose.”(单数)进行初步感知，此处不深究语法规则，重在建立语感。

4.机械性操练到意义性操练：

1.5.跟读模仿：学生集体、分组、个人跟读教师的例句。

2.6.替换练习：教师更换形容词或名词卡片（如换成shorthair,smallmouth），学生集体说出新句子。

3.7.真实表达：教师问：“Whohasbigeyesinourclass?”鼓励学生用“Ihavebigeyes.”回应。教师回应：“Yes!Youhavebigeyes.”

Step3：综合活动——制作“我的名片”(约15分钟)

1.教师分发“我的名片”任务单，上面印有“MyName:______”和“Ihave:______”的句式，并留有空白处供画画。

2.学生在“Ihave:”后面画出自己最显著的两到三个外貌特征（如发型、眼睛等），并尝试在图画旁写下对应的单词或短语（程度好的可写句子）。

3.学生在小组内展示自己的“名片”，并用英语说：“Hello,I’m[Name].Ihave…andIhave…”组员可给予“Cool!”“Metoo!”等简单反馈。

4.教师巡视指导，提供语言支持。

Step4：游戏与小结(约3分钟)

玩“声音猜人”游戏。教师背对学生，请一位学生用假声或正常声音说一句“Ihave…”。教师和其他学生猜是谁。猜中后，大家一起重复该句描述。

小结本课重点句型“Ihave…”，强调这是描述自己的法宝。

第三课时：拓展与深化——描述他与她

（一）教学目标

1.能理解并区分“Ihave…”与“He/Shehas…”的用法。

2.能正确使用“He/Shehas…”句型描述第三方的外貌特征。

3.能初步注意并在描述中使用名词的复数形式（如eyes,ears）。

4.发展观察和转述信息的能力。

（二）教学过程

Step1：复习导入与认知冲突创设(约8分钟)

请一位志愿者（S1）到讲台前。教师问该生：“Whatdoyouhave?”引导S1回答：“Ihave…”教师转向全班，指着S1说：“Look.He/Shehas…”将“Hehas…”和“Shehas…”句型条贴在“Ihave…”旁边。

教师用不同性别的学生重复此活动，让学生直观感受人称变化带来的动词变化。教师用不同颜色标注“have”和“has”，形成视觉对比。

Step2：句型深度解构与单复数处理(约15分钟)

1.对比教学：教师利用班级照片或熟悉卡通人物（如佩奇和乔治），进行对比描述。

“Peppahasapinkdress.Georgehasablueshirt.”(先引入has)

“Peppahastwobigeyes.Georgehastwosmalleyes.”(引入复数)

强调在说眼睛、耳朵时，我们通常用复数，并且前面可以用“two”或“big/small”等修饰。

2.语法点睛：通过已呈现的多个例句，引导学生观察发现规律：“I,you,we,they用have；he,she,it用has”。教师可以用口诀帮助记忆：“他她它，用has，其他都用have来当家。”

3.操练活动“明星代言人”：

1.4.教师展示一组学生熟悉的、特征鲜明的中外动画明星或绘本人物图片（如孙悟空—thin,hasagoldenhair；艾莎—haslongblondhair,bigblueeyes）。

2.5.学生分组，每组“认领”一个角色。

3.6.组内讨论如何用“He/Shehas…”描述该角色至少两个特征。

4.7.每组派代表上台作为“代言人”展示描述，其他组聆听。

Step3：听说整合训练(约12分钟)

1.听力任务：听一段关于三个小朋友（Tom,Lucy,Tim）的外貌描述短对话。提供三个人的图片和若干特征标签（如longhair,shorthair,bigeyes,tall,thin等）。任务：Listenandstick.学生将特征标签贴到对应的人物图片下。

2.听后转述：教师根据听力内容提问：“WhatdoesTomlooklike?”引导学生用“Hehas…”回答。同样询问Lucy。鼓励学生整合信息，如“Tomhasshorthairandheistall.”

Step4：小组任务——班级外貌观察员(约5分钟)

小组内，每人选择一名组外的同学（最好是坐在自己附近的）进行“秘密观察”。在任务单上简单画出或写出该同学的1-2个显著特征，并准备用“He/Shehas…”向组员描述，让组员猜是谁。教师强调要用善意的、礼貌的语言进行描述。

第四课时：整合与运用——综合描述与礼貌询问

（一）教学目标

1.能理解并运用句型“Whatdoeshe/shelooklike?”进行礼貌的询问。

2.能综合运用所学词汇和句型，对他人的外貌进行3句左右的连贯描述。

3.能在模拟的真实情境（如寻找走失伙伴、介绍新朋友）中运用语言解决问题。

4.强化描述的逻辑性（如整体到局部）。

（二）教学过程

Step1：复习与疑问句型导入(约10分钟)

快速闪卡复习所有词汇和“He/Shehas…”句型。

创设情境：教师展示一张“新同学”Amy的图片，但只展示背影或局部。“Wehaveanewfriend,Amy.ButIcan’tfindher.Canyouhelpme?”教师做出寻找状，自然引出问题：“WhatdoesAmylooklike?”将问句条贴在白板上，并解释其含义和用法，强调“does”用于he/she/it的疑问句。

与“Whatdoyoulooklike?”进行对比呈现，巩固疑问词与助动词的搭配。

Step2：问答链式操练与逻辑引导(约15分钟)

1.师生示范：教师展示Amy的完整图片，自问自答：“WhatdoesAmylooklike?Shehaslongcurlyhair.Shehasbigeyes.Sheistallandthin.”边说边将描述句子按顺序排列（先发型，再眼睛，再整体高矮）。

2.逻辑引导：教师提问：“描述一个人，我们可以从哪儿开始呢？是先说头发，还是先说个子高矮？”引导学生讨论，并给出一个简单框架供参考：先说说高矮胖瘦（整体印象），再说说头发，然后说说眼睛等。

3.小组问答练习：每组发一套人物卡（特征各异）。学生A抽一张卡，扮演该角色。学生B问：“Whatdoeshe/shelooklike?”学生A需根据卡片进行描述。学生C根据描述在空白纸上简单画出特征。完成后比对卡片与画作。角色轮换。

Step3：情境模拟与角色扮演(约12分钟)

设置两个模拟情境，小组选择其一进行准备和表演。

情境A：在游乐场，你的弟弟/妹妹不见了。你向工作人员求助，描述他/她的外貌。

角色：焦急的家长/哥哥/姐姐vs工作人员。

语言支架：Excuseme,Ican’tfindmy…Whatdoeshe/shelooklike?He/Shehas…He/Sheis…

情境B：向你的朋友介绍你家里的新宠物（小狗、小猫等）。

角色：宠物主人vs朋友。

语言支架：Look,thisismynew…Whatdoesitlooklike?Ithas…Itis…

小组准备5分钟后展示。教师从语言准确性、流利度、表演的得体性等方面给予点评和鼓励。

Step4：微写作铺垫(约3分钟)

教师呈现一个描述范文（关于熟悉的卡通人物），共4句话，结构清晰。带领学生朗读，并圈出描述顺序和使用的连接词（如and）。布置课后小任务：选择一位家人或朋友，画一幅简笔画，并尝试在画旁写出2-3句描述的话。

第五课时：迁移与创造——我们的肖像画廊（项目实践）

（一）教学目标

1.能综合运用本单元全部语言知识，在小组合作中完成一幅同伴的肖像画及文字描述。

2.能在创作过程中进行有效的英语沟通与合作。

3.能初步起草一段介绍他人外貌的简短文本。

（二）教学过程

Step1：项目启动与说明(约8分钟)

教师激情宣布：“Welcometoour‘ClassPortraitGallery’project!今天，我们将成为小小艺术家和作家，为你的伙伴画一幅肖像，并配上英文介绍，最后在我们的画廊展出！”

明确项目任务与步骤：

1.结成两人小组，互为模特和画家。

2.画家仔细观察模特，并进行礼貌的英文采访，使用“Whatdoyoulooklike?”“Doyouhavelonghair?”等问题，获取信息并填写简单的“模特信息卡”（含勾选项和填空）。

3.根据信息和观察，画家为模特创作一幅肖像画。

4.画家根据信息卡和画作，为肖像撰写“展览标签”（即描述文字），3-4句话。

5.小组互相检查、修改标签文字。

Step2：项目实践阶段(约25分钟)

学生按计划开展项目。教室播放轻柔的背景音乐。

1.采访与填卡（约5分钟）：学生使用教师提供的支架进行互动。

2.绘画创作（约10分钟）：学生专注于绘画。教师巡视，用英语与学生交流：“Oh,youaredrawingthelonghair.Goodjob!”“Whatcolorarehiseyes?”

3.写作起草（约10分钟）：教师提供分层写作支架。

1.4.基础支架：句子开头提示（Myfriendis______.He/Shehas______.He/Shehas______and______.）。

2.5.提高要求：鼓励使用并列连词and，或添加一句关于性格的简单描述（如He/Sheisnice.）。

教师在此过程中充当顾问和资源提供者，解答词汇、句型问题，引导学生关注单复数、has/has等易错点。

Step3：中期反馈与修改(约7分钟)

邀请1-2个小组展示他们的画作和草稿标签。全班一起欣赏，并从“描述是否准确？”、“句子是否通顺？”、“有没有用has/have？”等角度提供友好建议。

各小组根据示范和反馈，修改自己的标签文字。教师收集部分草稿进行快速浏览，给予个别指导。

第六课时：评价与展示——我是小向导（项目展示与单元评价）

（一）教学目标

1.能自信地向全班展示并介绍自己小组的肖像作品。

2.能认真倾听他人介绍，并获取关键信息。

3.通过单元总结活动，系统回顾与巩固本单元核心知识。

4.进行单元学习效果评价与自我反思。

（二）教学过程

Step1：画廊开幕与展示准备(约5分钟)

各小组将完成的肖像画和最终版的英文标签布置在教室指定区域，形成“班级肖像画廊”。学生自由走动，初步浏览。

教师扮演画廊负责人，宣布画廊开幕，并介绍展示规则：每小组派一位“小向导”，在自家作品前为来访的“观众”（其他同学）进行介绍。

Step2：项目成果展示——“我是小向导”(约20分钟)

全班分为两部分：一半学生先担任“小向导”驻守作品，另一半担任“观众”流动参观。每轮约7-8分钟，然后角色互换。

“小向导”需用英语介绍画中人物（“Thisismyfriend,[Name].”）并朗读标签上的描述。“观众”可以倾听，也可以提问（如“Whatcolorarehiseyes?”）。

教师手持“评价印章”或贴纸巡视，从“介绍清晰”、“语言准确”、“态度大方”等维度为“小向导”盖章鼓励。同时观察“观众”的倾听和互动情况。

Step3：单元总结与知识结构化(约10分钟)

展示活动结束后，全体学生回到座位。

1.思维导图共建：教师在白板中心写下“Whatdowelooklike?”，邀请学生上来补充主干（如Wordsforface,Wordsforbody,Sentencesforme,Sentencesforothers,Questionstoask等），并填充具体内容。共同完成本单元的知识网络图。

2.游戏化总结评价：进行“单元闯关大挑战”。

1.3.第一关：单词快闪（看图片说单词/短语）。

2.4.第二关：句子转换（教师说“Ihave…”，学生快速转换为“Hehas…”或反之）。

3.5.第三关：情境反应（教师出示情境图，如一个孩子指着远处的朋友问你