小学五年级英语《At the Beach》第一课时词汇句型整合教案

小学五年级英语《AttheBeach》第一课时词汇句型整合教案

一、课程定位与设计理念

（一）课程定位

本课隶属于小学五年级英语第二学期Module3OutandAboutUnit7Atthebeach，是单元教学的第一课时，课型为词汇句型整合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课时定位于“人与自然”主题范畴下的自然生态与环境保护子主题群，具体涉及“常见的自然现象与户外活动”。课程以“海滩体验”为情境主线，将核心词汇与现在进行时一般疑问句深度融合，旨在通过具身认知与任务驱动，实现语言知识结构化、语言技能综合化、思维品质可视化。

（二）设计理念

秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学理念。以主题意义为引领，以语篇为依托，将词汇学习从“机械记忆”转向“语义网络建构”；将句型操练从“仿说替换”升维至“真实交际诉求”。课程设计融合具身认知理论、多模态教学与跨学科元素（自然科学、美术），通过“感知—归纳—迁移—创新”的认知闭环，使学生在沉浸式海滩场景中完成对目标语言的深度加工与个性化表达。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能准确听、说、认读核心词汇beach,sea,sand,shell,wave,collect,camera，并能在情境中理解词组collectshells,takephotos,playwithsand。【重要】学生能用现在进行时一般疑问句“Ishe/she…?”及肯定、否定回答“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”就他人正在进行的海滩活动进行询问与应答；能使用陈述句“He/Sheisv-ing.”描述单数第三人称正在发生的动作。【非常重要】学生能在教师提供的支架下，综合运用所学词汇与句型，完成对海滩场景图的连续四至五句话语篇描述，语音语调自然，表意基本准确。

（二）文化意识目标

【基础】了解海滩作为国际公共休闲空间的基本礼仪与环保常识，如不随意拿走贝壳、离开时带走垃圾。【重要】通过对比不同国家家庭海滩度假方式的图片，感知休闲文化的共性与差异，初步形成对多元文化的尊重。

（三）思维品质目标

【重要】在词汇分类、句型归纳环节，发展观察、比较、概括的逻辑思维；在推测图中人物活动、创编对话片段时，培养根据线索进行合理推断与想象的批判性思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

【基础】能够根据自然拼读法尝试拼读新词，借助图片联想记忆词义。【重要】在小组合作中主动承担角色，运用核心句型进行真实互动；能依据课堂评价量表对同伴的口语表达进行简单、有依据的评价。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【核心】1.核心词汇的音、形、义对应，尤其是collect,camera的音节拼读及shell与sea的辨析。2.现在进行时单数第三人称句型的结构：He/Sheis+v-ing.及其一般疑问句的语序转换。

（二）教学难点

【难点】【易错点】1.动词现在分词的规范构成，尤其是以不发音e结尾的动词如“take→taking”。2.在实际交际中灵活、准确地切换人称，避免出现“Heareplaying.”或“Isshetakephotos?”的典型错误。3.从单句输出过渡到有逻辑顺序的语篇描述。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（含原创海滩场景动画、音频）；词条磁贴与图片卡；小组任务盘；贝壳、沙瓶、儿童相机等实物教具；课堂评价板；平板电脑（选用于数字化互动环节）。

（二）学生准备

课前微课：观看3分钟自然拼读微视频，预习c,l,b,w在单词首字母的发音；完成导学单：画出自己心目中的海滩，并尝试标注1-2个已知的英文单词。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：感知主题，激活旧知（约5分钟）

1.感官沉浸，唤醒经验

上课伊始，教室内光线调暗，音响播放海浪声、海鸥鸣叫的立体音频。教师手持贝壳实物，依次走近几名学生，轻声提问：“What’sthis?”学生回答：“Ashell.”教师追问：“Wherecanyouseeshells?”引导学生说出“Sea,beach.”。教师板书beach并带读，同时将贝壳贴在黑板左侧构建的海报背景板上。

2.自由会话，铺垫结构

教师通过肢体动作与学生互动：

T:Ilikethebeach.Look,I’mwalkingonthebeach.(做出赤脚走路的动作)Whatareyoudoing?(随机问一名学生)

S1:I’msitting.

T:Oh,youaresittingonthebeach?Good.

教师转向全班：Whatishedoing?

引导学生集体回答：Heissitting.

教师在黑板右侧粘贴句型条：He/Sheis________.

【设计意图】通过多感官刺激快速将学生带入海滩语境，由已知动词短语自然引出目标句型结构，实现无痕过渡。此环节核心目标为【重要】语言感知，不纠错，只聚焦流利度。

（二）词汇呈现与语义建构：多维输入，形义联结（约12分钟）

1.情境化整体输入

课件播放原创动画“Tom’sBeachDay”。动画中男孩Tom与父母在海滩：远景呈现蓝色大海、沙滩、波浪；近景呈现Tom捡贝壳、爸爸拍照、妈妈玩沙。动画暂停于定格画面，无字幕，仅配环境音。

教师第一遍播放后提问：Wherearethey?Whatcanyousee?

学生自由反馈单词，教师将学生说出的零散词汇（sea,sand,bird等）板书于思维导图“Atthebeach”周围。

2.核心词汇精学

【非常重要】【高频考点】

（1）sea与beach对比教学

教师展示两幅图片：一幅广阔海景，一幅沙滩特写。

T:Thisissea./si:/.Wecanswiminthesea.Thisisbeach.Wecanplayonthebeach.

引导学生观察口型，区分长音/i:/与短音/i/在sea和beach中的差异。教师板书并示范自然拼读：s-ear,b-ea-ch。学生集体拼读、小组轮读。

（2）shell与collectshells

教师展示真实贝壳，并摇动装有贝壳的瓶子发出声响。

T:Listen!Whatarethey?Theyareshells.

板书shell，强调sh组合发音/ʃ/。教师做出弯腰捡拾动作，反复说“collectshells”，示意学生模仿动作并跟读。课件闪现复数形式shells，教师引导学生发现名词复数的读音变化。

（3）wave

播放海浪短视频，镜头推近浪花。教师用手臂模拟波浪起伏，带读wave，引导学生边做动作边拼读w-a-v-e。通过同词根对比：waving，为后续动词ing形式做铺垫。

（4）camera

教师从教具袋中取出儿童相机，做出拍照动作。

T:What’sthis?It’sacamera.Icantakephotoswithacamera.

板书camera，重音示范在第一音节，学生以节奏拍手方式跟读：ca-me-ra,三拍。

（5）takephotos与playwithsand

教师用己身动作演示，引导学生在TPR中理解词组。强调take的结尾e不发音，加ing要去e：taking。板书对比：take→taking，并用红色粉笔标注变化。

3.词汇巩固：听音指图与快速反应

教师发指令，如“Showmethesea!”“Pointtothecamera.”，学生在课本插图中指认。之后切换为“Idoyousay”：教师做捡贝壳动作，学生齐说“collectshells”。此环节【基础】检测词汇音义匹配程度。

（三）句型建构与操练：从模仿到半机械产出（约13分钟）

1.在语篇中感知句型

回放动画Tom’sBeachDay，此次逐句出现字幕，且光标聚焦于人物动作。

画外音：Tomiscollectingshells.Dadistakingphotos.Mumisplayingwithsand.

教师板书上述三句话，引导学生观察共性：都是He/She/人名+is+v-ing。

教师通过彩色粉笔标注主语、be动词、动词ing三部分，引导学生总结句型结构。

2.语法聚焦：动词ing变形规则

【难点】【高频考点】

教师出示一组动词原形：collect,play,take,swim,run。

学生尝试写出其ing形式，小组内互相检查。教师巡场，收集典型错误（如takeing,runing）。

集体订正时，引导学生自主归纳三条规则：

（1）一般直接加ing——collect→collecting,play→playing；

（2）不发音e结尾，去e加ing——take→taking；

（3）重读闭音节结尾，双写末尾字母加ing——swim→swimming,run→running。

教师通过口诀强化记忆：“ing,ing,真有趣，直接加、去e加、双写加，分清规律不马虎。”

3.控制性操练：看图说话

课件逐幅呈现海滩人物剪影图，图下提供动词短语支架。

图1：男孩游泳。学生输出：Heisswimming.

图2：女孩拍照。学生输出：Sheistakingphotos.

图3：一个孩子玩沙。此处故意隐去性别，引导学生说：He/Sheisplayingwithsand.

教师在此环节重点纠正第三人称后is的使用，杜绝出现“Heare”错误。对正确输出予以即时贴奖励。

4.句型转换：陈述句变一般疑问句

【非常重要】【高频考点】

教师以身体姿态示意“疑问”：站立时双臂打开呈问号状。

T:Heiscollectingshells.(陈述句语调平)

T:Ishecollectingshells?(升调，身姿前倾)

学生感知语调与语序变化。教师板书转换技巧：把is提到句首，句号变问号，句末用升调。

进行快速反应游戏：教师手持词条卡，组成陈述句如“Sheisplayingwithsand.”，学生立即将其变为一般疑问句并读出。

对答对的小组奖励一枚贝壳磁贴，累积在黑板小组荣誉栏。

（四）综合语用：情境任务与意义交际（约15分钟）

1.任务铺垫：猜测游戏“Guess,Whatishe/shedoing?”

【热点】【重要】

教师利用平板电脑或自制抽拉教具，逐一露出海滩场景图中人物的局部（如仅露出一只手握贝壳）。

T:Lookatthispicture.Whatishedoing?Guess!

S1:Ishecollectingshells?

T:Yes,heis./No,heisn’t.Heistakingphotos.

学生连续使用一般疑问句进行推测。教师在学生回答后追问：Whydoyouthinkso?引导学生说明依据（如手形、物品轮廓），培养推测有理据的思维习惯。

2.核心任务：小组合作“海滩故事定格”

【非常重要】

任务情境：班级举办“OurBeachStories”摄影展，每个小组得到一幅不完整或无文字说明的海滩场景插画（A3尺寸）。组内成员需要先通过讨论推测图中每个人物正在进行的活动，然后为该画面配上文字解说词，最终进行班级展示汇报。

实施步骤：

（1）观察与讨论（2分钟）

组内观察图片，图中有人物4-5名，部分活动明显，部分存在开放性。学生运用核心句型进行猜测与讨论。

A:Lookattheboy.Isheplayingwithsand?

B:No,heisn’t.Ithinkheiscollectingshells.Look,hehasabag.

C:Yes,heiscollectingshells.Andthewoman?Isshereadingabook?

（2）分工与撰写（4分钟）

每名组员负责描述一个人物，利用座位上的词句条支架，独立写出句子。组长汇总后粘贴在图片对应的对话框区域。

教师巡回指导，重点介入语言能力较薄弱的小组，提供句式选择卡：He/Sheis____./Ishe/she____?辅助学生完成输出。

（3）排练与修正（2分钟）

组内轮读句子，互相检查语法错误，尤其关注动词ing形式及be动词与主语的搭配。

（4）汇报与赏析（7分钟）

各小组将完成的海报贴于黑板，选派“讲解员”使用句型介绍图片。

例：Thisisourbeach.Look,thegirliseatingicecream.Theboyisswimminginthesea.Isthedogplaying?Yes,itisplayingwithaball.

教师组织台下学生作为“观展嘉宾”，使用评价维度（语音准确度、句型丰富度、合作表现）举牌打分。每一条正确描述都将为小组赢得贝壳积分。

3.微语篇输出提升

教师选取一份中等水平的学生描述文本，通过师生共改，增加衔接词（and,but,lookoverthere），并补充环境描写（Thesunisshining.Theseaisblue.）。学生感知如何从单句罗列走向连贯语段，并当堂尝试修改自己小组的一句话解说。

（五）文化渗透与价值引领（约3分钟）

【基础】【热点】

课件展示四幅图片：中国青岛海滩家庭野餐、澳大利亚悉尼邦迪海滩冲浪者、泰国皮皮岛长尾船游客、巴西科帕卡巴纳海滩沙滩排球。

T:Peopleallovertheworldlovethebeach.Whatdotheydo?Whatdowedo?

学生发现不同国家海滩活动异同：都喜欢玩水、晒太阳；但活动内容受地域文化影响。教师引导：Nomatterwhereweare,weshouldkeepthebeachclean.Leaveonlyfootprints,takeonlyphotos.

齐读环保小标语，并将其书写在海报留白处。

（六）课堂小结与评价（约2分钟）

教师依托板书思维导图，带领学生共同回顾本节课语言点：海滩词汇+现在进行时单三句型。学生手指板书，进行“一分钟自述”，内化知识网络。

各小组统计贝壳磁贴总数，评选“海滩之星”小组。同时教师进行个体增值评价：重点关注从不敢开口到尝试使用句型的学生，发放“勇敢水手”电子徽章。

六、学习评价设计

（一）形成性评价嵌入

1.观察点：词汇认读反应时；句型转换正确率；小组讨论参与度。

2.评价工具：课堂观察量表（教师用）；同伴互评表（学生用，含三个维度：音量、准确、合作）。

3.反馈方式：描述性反馈为主，如“第三组在猜测环节用了三种不同动词，非常有创意。”

（二）表现性评价任务

“海滩故事定格”小组解说词。评价标准分为三层：达标水平（能用单句描述3个以上人物动作）；良好水平（句型正确，语音清晰）；优秀水平（在描述中加入环境词汇或有逻辑连接词）。

（三）终结性评价辅证

课后采用“三二一”反思单：三个学会的单词，两个掌握的句型，一个还想问的