初中九年级英语《Unit 2 Lesson 9：中国的“杂交水稻之父”-袁隆平》项目式学习教案

初中九年级英语《Unit2Lesson9：中国的“杂交水稻之父”——袁隆平》项目式学习教案

一、基于大单元视域下的课标分析与教材重构

（一）语篇的深度解读与课程定位

本课选自冀教版九年级全一册Unit2“GreatPeople”，本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对社会有突出贡献的人物”。本课语篇是一篇典型的人物传记，以时间轴为线索，详细介绍了“杂交水稻之父”袁隆平先生的生平事迹、科研历程、个人品质及世界性影响。语篇语言精炼，结构清晰，情感真挚，不仅承载着丰富的语言知识，更蕴含着深厚的科学精神、家国情怀与国际视野。从大单元视角出发，本课既是对单元主题“伟人”内涵的具体深化，也是为学生后续学习本单元其他人物（如爱因斯坦、居里夫人等）提供阅读策略和写作范式的关键课例，具有承上启下的核心枢纽作用。

（二）学情的精准画像与认知起点

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略，如寻读、略读，能够运用简单的英语描述人物外貌和基本事迹。【基础】然而，对于人物传记类文本的深层逻辑挖掘，如分析人物成功的内外因、评价人物的历史贡献、辩证看待“平凡”与“伟大”的关系等，仍缺乏系统的思维路径和深度的语言支架。【难点】此外，学生对于袁隆平先生的认识多停留在“杂交水稻”这一表层概念，对其科研过程的艰辛、科学精神的崇高以及对于世界粮食安全的深远意义，认知相对模糊。这为本课通过语言学习实现文化浸润和思维提升提供了广阔的空间。

（三）指向核心素养的教学目标矩阵

基于课程标准和学情分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够正确拼读并运用下列核心词汇与短语描述人物生平：hybridrice,variety,production,introduction,leader,produce,passaway,beknownas,spend...doing,succeedin,comeupwithanidea。学生能够理解并掌握一般过去时在人物传记中的运用，能够运用时间状语从句描述事件先后顺序。

2.文化意识：【重要】通过深入了解袁隆平先生的“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球梦”，学生能够深刻感知中国科学家心系苍生、勇于创新、淡泊名利的高尚情操，增强民族自豪感，理解科技创新对全人类发展的贡献，树立人类命运共同体意识。

3.思维品质：【非常重要】学生能够通过绘制时间线思维导图，梳理袁隆平先生的科研历程，培养逻辑思维与信息整合能力。通过小组辩论“袁隆平究竟是‘农民’还是‘科学家’”，学生能够多角度分析人物，培养批判性思维与辩证思维能力。

4.学习能力：【重要】学生能够掌握人物传记类文本的阅读策略，即抓时间线、找关键事件、析人物品质。学生能够借助网络资源、图书馆资料等，进行合作探究，完成“我心中的时代楷模”主题项目任务，实现从课本知识到生活实践的迁移创新。

（四）教学重难点的精准锁定

1.教学重点：【高频考点】掌握描述人物生平和成就的核心词汇与句型；梳理袁隆平先生的科研时间线，理解其科研过程中的关键节点与成就；通过阅读，提炼袁隆平先生身上所体现的科学家精神。

2.教学难点：【热点】【难点】运用所学语言知识和结构化信息，复述袁隆平先生的故事并评价其贡献；深刻理解“伟大”的内涵，将科学家精神内化为个人成长的动力，并能用英语自信地讲述中国故事，传播中国声音。

二、跨学科融合视阈下的教学准备

（一）教师准备

1.素材整合：搜集袁隆平先生生前珍贵的影像资料，包括其在田间劳作的视频、接受英文采访的片段、以及关于“两个梦想”的原声录音。准备世界饥饿地图与我国粮食产量变化的数据对比图表。

2.学具制作：设计“人物档案卡”学习单，包含生平信息、科研历程、品质提炼、我的启示四个板块。制作袁隆平科研历程的时间轴拼图教具。

3.情境创设：将教室一角布置为“隆平精神”微展区，张贴袁隆平在田间工作的照片及其名言“人就像种子，要做一粒好种子”。

（二）学生准备

1.前置学习：预习课文，圈画出不理解的词汇和句子。通过网络搜索，了解袁隆平先生的基本信息，搜集一句自己最喜欢的袁隆平名言。

2.分组任务：以小组为单位，分别从“科研之路”、“生活情趣”、“世界影响”、“精神品格”四个维度，深度搜集袁隆平的相关资料，形成初步的英文简报。

三、指向深度学习的教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：图片引发的认知冲突与主题建构

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是利用多媒体大屏幕呈现两幅形成鲜明对比的图片。左侧图片是一位皮肤黝黑、头戴草帽、挽着裤腿、正弯腰在稻田里仔细观察水稻的长者。右侧图片则是袁隆平先生站在领奖台上，身着正装，接受“共和国勋章”的庄重画面。教师提出问题：“Lookatthetwopictures.Theyareofthesameperson.WhoisheWhatmakeshima‘farmer’ontheleftanda‘scientist’ontherightWhichidentitydoyouthinksuitshimbetter,afarmerorascientistWhy”这个问题极具思辨性，立刻引发了学生的认知冲突和热烈讨论。有的学生认为他看起来就是个地道的农民，一生与土地为伴；有的学生则坚持他是伟大的科学家，因为杂交水稻技术是顶尖的科研成果。教师顺势引导：“Today,let‘swalkintothelifeofthisspecial‘farmer’，readthestorybehindthetitle‘China’sMostFamous‘Farmer’’andfindoutthetruth.”板书课题时，教师特意在“Farmer”一词上加上了双引号，并引导学生思考这双引号的深意，以此开启本课的探究之旅。此环节通过视觉冲击和问题驱动，迅速激活了学生的已有图式，制造了悬念，激发了阅读期待，直指文本的核心矛盾与魅力所在。【重要】

（二）文本解构与信息内化：任务驱动下的深度阅读

本环节遵循“整体感知-细节梳理-深度探究”的认知逻辑，设计了三个层层递进的任务群。

1.速读感知，建构框架。【基础】教师布置第一个任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.Thendividethepassageintoseveralpartsandsummarizethemainideaofeachpart.”学生快速浏览全文，验证了导入环节的猜想，并初步梳理出文章的结构脉络。通过师生互动，共同提炼出本文的清晰框架：Part1(Para1):Yuan‘sDream（梦想缘起）；Part2(Paras2-4):Yuan’sResearchandAchievements（科研历程与成就）【核心段落】；Part3(Para5):Yuan‘sHobbiesandPersonality（生活与品格）；Part4(Para6):Yuan’sPassingandLegacy（逝世与传承）。这一环节旨在训练学生的略读技能，把握文本主线，从整体上驾驭文章，为后续的细节填充和深度理解奠定基础。

2.精读探究，绘制图谱。【非常重要】教师布置第二个任务：“ReadPart2carefully.Circlethetimepointsandunderlinewhathappened.Thenworkingroupstocompletethetimelinepuzzleonthedesk.”学生以小组为单位，进入精读与协作探究环节。他们需要精准定位“in1950,in1960s,in1973,in1980s,in2017”等关键时间节点，并从文本中提取相应的事件，如“cameupwithanideaforhybridrice”、“succeededindevelopinghybridrice”等。各小组将零散的拼图卡片按照时间顺序排列在展示板上，并用箭头连接，形成一个完整的“袁隆平科研历程时间轴思维导图”。这一任务将枯燥的文本信息转化为可视化的图形，极大地调动了学生的参与热情。在小组展示和汇报环节，教师引导学生关注动词的过去式形式，强化一般过去时的运用，并追问：“WhatdifficultiesdoyouthinkhemetduringtheseyearsWhatmadehimsticktohisresearch”引导学生想象科研背后的艰辛，初步感知其坚持不懈的意志品质。这一设计不仅突破了信息梳理的重点，更为突破“感悟精神”的难点铺设了台阶，实现了语言学习与思维训练的有机统一。【高频考点】【热点】

3.品读赏析，探究精神。【重要】教师布置第三个任务：“Readthewholepassageagain,especiallythedirectspeechesanddescriptionsabouthishobbies.WhatkindofpersonwasDr.YuanPickouttheevidencetosupportyourview.”学生进行深度品读，从字里行间寻找袁隆平的品质。例如，从“Hewasascientistofwideinterestsoutsidehiswork.Helovedplayingtheviolin,listeningtomusic,readingandswimming.”中，学生读出了一个热爱生活、多才多艺、情趣高雅的袁隆平，打破了科学家刻板枯燥的印象。从他反复强调的梦想，学生读出了他的初心与坚守。从他说的“Iamjustafarmer”，学生读出了他的谦逊与质朴，这正是他将自己视为大地之子的本色。教师进一步补充资料，展示袁隆平英文采访的视频，让学生聆听他用流利的英语阐述自己的梦想，感受其面向世界的开放胸怀。至此，学生对于袁隆平的理解逐渐丰满、立体起来，一个鲜活的、有血有肉的、既平凡又伟大的科学家形象矗立在眼前。此环节通过对语言细节的咀嚼和人物言行的分析，实现了从信息提取到价值探究的飞跃。

（三）语言聚焦与难点突破：在语境中习得与运用

在学生充分理解课文内容的基础上，教师引导学生回归语言本身，聚焦本课的核心语言点。但这并非孤立、枯燥的讲解，而是创设真实的、与课文紧密相关的语境。

教师利用多媒体展示一个填空段落，内容是对袁隆平贡献的总结：“Becauseofthe___（引入）ofhybridrice,farmers‘___（产量）increasedalot.Chinabecamea___（领导者）inrice___（生产）.Dr.Yuan___（被称作）the’FatherofHybridRice‘.He___（花费）mostofhislife___（研究）inthefield.Finally,he___（成功）inrealizinghisdream.”学生需要根据课文内容和上下文语境，填写出正确形式的词汇：introduction,production,leader,production,wasknownas,spent,researching,succeeded。【高频考点】填写完毕后，教师引导学生观察并总结这些词汇的用法，尤其是“spend...(in)doing/onsth.”和“succeedindoingsth.”的固定搭配，并通过小组内的互相造句进行即时巩固。

针对本课的另一个难点句型——时间状语从句，教师选取课文原句“Asachild,hewantedtogrowanewtypeofricethatwasasbigasapeanut.”引导学生分析“asachild”等同于时间状语从句“whenhewasachild”。随后，教师组织学生进行“接龙游戏”：一人说出一个时间点，如“in1973”，下一人需快速用课文信息接龙“whenhesucceededindevelopinghybridrice”，以此类推。这种在动态、趣味的游戏中反复操练的方式，让学生在实践中掌握了时间状语从句的灵活运用，避免了机械记忆的枯燥，实现了语法知识的内化与迁移。【难点】

（四）迁移创新与素养升华：项目式产出与价值引领

这一环节是本课的高潮与升华，旨在超越文本，实现从“学英语”到“用英语讲中国故事”的跨越。

1.角色扮演，讲述故事。【重要】教师创设真实情境：“TheUnitedNationsFoodandAgricultureOrganization(FAO)invitesyou,asayoungChinesevolunteer,togiveaspeechaboutapersonwhohasmadeagreatcontributiontoworldfoodsecurity.Now,youhavethechancetointroduceDr.YuanLongpingtotheworld.”学生以小组为单位，基于之前制作的时间轴思维导图和积累的词汇句型，合作撰写一篇简短的英文演讲稿。演讲稿需涵盖袁隆平的梦想、关键科研历程、主要成就以及他的精神品格。准备完毕后，各小组推选代表上台进行“模拟联合国演讲”。台上学生全情投入，用略显稚嫩但充满感情的英语讲述着袁隆平的故事，台下学生认真倾听并依据教师给出的评分标准（内容完整性、语言准确性、表达感染力）进行投票。这一活动将语言输出置于真实的国际交流语境中，极大地激发了学生的表达欲和使命感。

2.思辨升华，传承精神。【核心】在演讲活动之后，教师将问题引向更深层次：“Dr.Yuanoncesaid,’Ihavetwodreams,oneistoenjoythecoolunderthericecropstallerthanmen,andtheotheristogrowhybridriceallovertheworld.‘Hehaspassedaway,buthisdreamsliveon.Asteenagersinthenewera,whatseedsdoyouwanttoplantinyourlifeHowcanyoucontributetothe”ChineseDream“”这是一个开放性的、直指心灵的问题。教师引导学生从袁隆平的故事出发，联系自身，思考人生的价值与追求。学生陷入沉思，随后纷纷发表自己的见解。有的学生说想成为像袁隆平一样的科学家，用科技报国；有的学生说袁隆平教会了他坚持，无论做什么事都不能轻言放弃；还有的学生说他要做一粒“好种子”，在平凡的岗位上为社会做出贡献。在学生发言的基础上，教师深情总结：“Yes,Dr.Yuanhasleftus,buthehaslefttheworldnotonlyabundantricebutalsothepreciousspiritualwealth——thespiritofdedication,innovation,perseveranceanddeeploveforthemotherlandandthepeople.Letusrememberthisgreatest‘farmer’andstrivetobegood‘seeds’inourowntimes.”至此，本课的教学在情感的共鸣与价值的引领中达到顶峰，完美实现了从知识传授到学科育人的转化。【热点】

（五）作业布置：分层设计，延伸学习

作业设计充分考虑学生的个体差异，分为基础性作业和挑战性作业。

1.基础性作业：【基础】听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。运用本节课所学词汇和句型，写一篇80词左右的短文，简要介绍袁隆平先生，完成后上传至班级英语学习群进行分享交流。

2.挑战性作业：【拓展与探究】以小组为单位，继续完善“我心中的时代楷模”项目。从“共和国勋章”获得者中（如屠呦呦、钟南山、孙家栋等）任选一位，仿照本课的写作结构和时间线梳理法，搜集资料，制作一份精美的英文人物海报或PPT，并准备在下一节课的“英语时评课”上