小学信息技术四年级上册《初识演示》教学设计

小学信息技术四年级上册《初识WPS演示》教学设计

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为根本遵循，摒弃传统的、孤立的软件操作技能讲授模式，秉持“科”与“技”并重、素养导向的核心理念。设计以真实的、具有跨学科意义的项目任务为驱动，将WPS演示工具的学习深度嵌入到“数字作品创作与表达”这一核心素养范畴之中。

我们理解的“初识”，绝非简单的界面浏览与按钮识记，而是引导学生在解决真实问题的情境中，与工具建立意义联结，理解其作为“数字化表达与交流工具”的本质。因此，本课以“我是家乡小导游——制作一份图文并茂的家乡简介演示文稿”为贯穿始终的项目主线。在这一主线牵引下，知识技能（启动退出、界面认知、新建保存、插入文本框与图片）的学习转化为完成项目子任务的必然需求与自然过程。通过项目实践，学生不仅初步掌握WPS演示的基本操作，更在规划内容、组织信息、设计版面的初步体验中，萌芽信息意识，发展计算思维中的“分解”与“抽象”思想，并通过作品的交流展示，锤炼数字化学习与创新的初步能力，感受信息社会的责任与魅力。

设计强调学生的主体性与探究性。课堂结构采用“情境浸润-任务驱动-探究实践-协同建构-展示迁移”的进阶路径。教师角色从知识的灌输者转变为学习情境的创设者、项目进程的协作者、思维发展的引导者与素养提升的促进者。评价贯穿全过程，注重表现性评价与过程性记录，利用评价量规引导学生自我监控与反思，实现“教-学-评”的一致性。

二、教材与学情分析

（一）教材内容定位：本节课是学生系统学习演示文稿制作软件的起始课，在小学信息科技课程体系中处于承上启下的关键节点。它承接了之前文字处理（如WPS文字）、图画创作等数字工具的学习经验，并为后续学习幻灯片的编辑美化、动画设置、多媒体集成乃至更复杂的项目报告、数字化故事创作奠定坚实的工具基础与认知基础。教材内容通常涵盖软件启动退出、界面简介、创建演示文稿、插入文字与图片等基础操作。本设计将在此基础上进行结构化重组与情境化深植。

（二）学生认知基础：四年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，好奇心强，乐于接受新事物，对视觉化、交互性强的学习内容兴趣浓厚。通过前一学段的学习，大多数学生已具备基本的计算机操作能力（如开关机、鼠标键盘使用、文件简单管理），部分学生可能接触过类似软件或观看过各类演示文稿。然而，他们对演示文稿的功能认知可能停留在“播放幻灯片”的浅表层面，对其作为整合多种媒体、逻辑化呈现信息、有效辅助表达的工具本质缺乏理解。在技能上，操作可能不够系统规范；在思维上，独立规划内容结构与版面布局的能力较为欠缺；在合作上，需要明确的角色分工与协作引导。

（三）学习难点预见：

1.认知难点：从“观看者”到“创作者”的角色转变，理解演示文稿是传递特定信息、服务于表达目的的工具，而非零散元素的简单堆积。

2.技能难点：文本框的灵活插入与调整（特别是对位置、大小的精准控制）；图片插入后与文字、背景的初步协调意识。

3.思维难点：将“介绍家乡”这一整体任务，分解为“确定主题页”、“搜集处理素材”、“设计单页布局”、“组织内容逻辑”等子任务的初步规划能力。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标：

1.信息意识：能感知到使用WPS演示可以更清晰、生动、有条理地表达信息，产生主动运用数字工具改善表达效果的意愿。

2.计算思维：在完