桃花源记-课件-第三课时

桃花源记（第三课时）主讲人：石宇学 科：语文（统编版）学

校：北京市101中学年 级：八年级下学期初中语文本课时学习的主要内容理清文章的线索和结构。掌握桃源世界的特点。结合时代背景和作者思想，理解作者笔下的社会理想。了解《桃花源记》对后世的影响。初中语文段落层次一（1段）武陵渔人偶然发现桃林。二（2、3段）渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。三（4、5段）渔人离开桃源后，世人先后探访桃花源未果的情形。初中语文本文的线索、叙事的顺序是什么？以渔人进出桃花源的行踪为线索以时间先后为顺序来叙事初中语文根据文章内容，

总结桃花源的特点主要特点：风景优美百姓安居乐业（和平）民风淳朴，人们热情好客（富足）初中语文结合背景考虑，陶渊明为我们描绘这个美好的世外桃源用意何在？初中语文社会背景我国东晋末年，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。同时，北方处于十六国时期，政权交替，战争频繁，经济遭到严重破坏，人民流离失所，苦不堪言。可以说，这是中国古代史上最混乱和黑暗的时期。初中语文结合背景考虑，

陶渊明为我们描绘这个美好的世外桃源用意何在？对社会现实（政治黑暗、连年战乱、赋税徭役繁重）的不满，对美好生活的向往。初中语文主旨本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。初中语文思考1：

渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

为桃源外的世界如此动乱、黑暗，没有过上安定和平的生活而叹惋。

初中语文因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。思考2

：

为什么此中人语云：“

不足为外人道也”？初中语文思考3

：

“

便扶向路”

，

又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。初中语文深入思考：写“后遂无问津者”有何用意？“南阳刘子骥”是陶渊明记载的最后一个还相信有桃花源存在的人，只可惜他最后也“未果，寻病终”，于是“后遂无问津者”。可以把这个内容视为故事的尾声，也可以这样理解：这其实是一种更大的悲哀。无人问津的原因是没有人再相信有桃花源，没有人愿意再努力去寻找这种境界，人们心中桃花源的理想渐渐消失，那桃花源也就因此而真正永远地消失了。

许多人读了二十几年的《桃花源记》，不同时候读，总会有一番不同的感受。而今读来，我耳畔飘荡起陶渊明另一篇文章中的句子，“田园将芜胡不归？”是啊，心灵的田园都要荒芜了，怎么还在这物质的世界徘徊留恋而不知归去呢？回去慢慢耕耘吧，期待着哪天无意之间遇见那片桃花源。初中语文诵读课文请再次朗读课文，争取读出故事的内在节奏和作者的内在情怀。提示如下：第1段由慢到快，读出渔人从日常生活的平常心态到发现奇异景象感到惊奇，到急切想要追寻源头的心理变化。第2段“林尽水源……复行数十步”读得比较紧凑，体现出渔人探寻洞穴的好奇急迫的心情。“土地平旷……并怡然自乐”读得不要太快，体现出渔人打量眼前世界的过程，体现出渔人看到美好景象的愉快心情。第3段读出桃源村人的淳朴、热情和坦荡。第4段“既出……诣太守”读得快一点，表现出渔人急切邀人探访桃花源的心情。第5段“后遂无问津者”可以读出失落感，也可体现一种客观的态度。初中语文《桃花源记》对后世的影响1.生成了许多著名的成语，丰富了汉语词汇。世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等。2.为后世文学创作提供素材、写法和思路。张旭、王维、韩愈、王安石、辛弃疾等人都用过桃花源的素材来表达情感；志怪小说继承了《桃花源记》虚构故事的叙事技巧。宋代传奇小说《乌衣传》、明清小说《水浒后传》《镜花缘》都通过寻求理想国的情节来表达对现实的不满。当代戏剧《暗恋桃花源》等也借用桃花源的素材表达对现实、人性的思考。初中语文总