2025-2026学年《雁门太守行》教学设计

2025-2026学年《雁门太守行》教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年《雁门太守行》教学设计设计思路本课以《雁门太守行》为教学内容，紧扣课本，结合学生实际，通过情景教学、朗读体验、小组讨论等方式，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗歌情感，提升审美鉴赏能力。注重培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，使学生在愉快的氛围中掌握本节课的知识点。核心素养目标培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，提高语言文字运用能力，增强文化自信和民族自豪感。通过《雁门太守行》的学习，引导学生感知诗歌的意境美，理解诗人的情感表达，培养其文学素养和人文精神。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《雁门太守行》中的关键词句，如“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，体会其意境和修辞手法。

②把握诗歌的情感脉络，分析诗人如何通过景物描写来表达对边塞将士的敬意和对国家安全的忧虑。

2.教学难点，

①深入理解诗歌中的象征意义，如“黑云”与“甲光”的对比所象征的战争与和平。

②领悟诗人运用对比、烘托等修辞手法，如何增强诗歌的表现力和感染力。

③培养学生独立思考和分析的能力，在小组讨论中引导学生探讨诗歌的时代背景和作者的情感态度。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、电脑、投影仪、音响系统。

-课程平台：学校教学平台、网络教学资源库。

-信息化资源：古典诗词鉴赏教学视频、相关文献资料、诗歌背景资料库。

-教学手段：PPT课件、实物教具（如古代兵器模型）、情景模拟表演。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《雁门太守行》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对古代边塞诗有什么了解？它们在文学史上有什么地位？”

展示一些关于古代边塞风光的图片或视频片段，让学生初步感受边塞诗的意境。

简短介绍《雁门太守行》的作者李贺及其创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《雁门太守行》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《雁门太守行》的基本概念、创作背景和艺术特色。

过程：

讲解《雁门太守行》的文学背景，包括唐朝的边塞战争和诗歌创作环境。

详细介绍诗歌的结构和韵律，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《雁门太守行》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《雁门太守行》的特性和艺术价值。

过程：

分析诗歌中的意象，如“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，探讨其象征意义。

解读诗歌中的修辞手法，如对比、夸张等，分析其对诗歌意境的塑造作用。

引导学生思考诗歌如何通过景物描写来表达对边塞将士的敬意和对国家安全的忧虑。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《雁门太守行》相关的主题进行深入讨论，如“诗歌中的战争意象”、“诗人的情感表达”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《雁门太守行》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《雁门太守行》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《雁门太守行》的文学背景、艺术特色、案例分析等。

强调《雁门太守行》在文学史上的地位和价值，鼓励学生进一步探索古典诗歌的魅力。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《雁门太守行》的读后感或鉴赏文章，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-李贺生平及创作背景：提供李贺的生平简介，包括他的时代背景、个人经历以及诗歌创作的主要特点。

-唐代边塞诗概览：介绍唐代边塞诗的起源、发展及其在文学史上的地位，以及一些著名的边塞诗人。

-古代战争与防御设施：介绍古代边塞战争的历史背景，包括常用的防御设施和战争策略。

-边塞自然风光与民俗文化：展示边塞地区的自然风光和民俗文化，如塞北风光、游牧民族的生活习俗等。

2.拓展建议：

-阅读李贺的其他诗歌：推荐学生阅读李贺的其他作品，如《马诗二十三首》、《金铜仙人辞汉歌》等，以加深对诗人风格的理解。

-观看历史纪录片：推荐学生观看与唐朝边塞战争相关的历史纪录片，如《唐朝风云》、《边塞风情》等，以直观了解历史背景。

-参观博物馆或历史遗迹：鼓励学生参观与古代边塞相关的博物馆或历史遗迹，如长城、塞外古城等，实地感受历史氛围。

-收集边塞诗歌的书法作品：指导学生收集边塞诗歌的书法作品，如王维、岑参等人的边塞诗书法，通过视觉艺术欣赏诗歌的美。

-参与文学社团活动：鼓励学生加入学校的文学社团，参与诗歌朗诵、创作和讨论活动，提高文学素养和表达能力。

-创作自己的边塞诗：引导学生以《雁门太守行》为灵感，创作自己的边塞诗，通过创作实践加深对诗歌的理解和情感体验。

-研究古代军事制度：推荐学生阅读有关古代军事制度的书籍或资料，了解古代边塞守军的组织结构、训练方法和战时策略。

-分析边塞诗中的文化元素：引导学生分析边塞诗中的文化元素，如服饰、饮食、节日等，探讨这些元素对诗歌意境的影响。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、专注度和积极性。评价学生的朗读是否准确流畅，对诗歌意象和情感的理解是否到位，是否能正确运用修辞手法分析诗歌。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与、是否能够提出有见地的观点、是否能够有效倾听他人意见并形成共识。

3.随堂测试：通过随堂测试检查学生对《雁门太守行》诗歌内容的掌握程度，包括对诗歌意象、情感、结构、修辞手法的理解。

4.课后作业：评价学生的课后作业完成情况，包括读后感、诗歌鉴赏文章的质量，以及是否能够结合所学知识进行独立思考。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业，教师应给出具体、建设性的评价。对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励；对于表现不足的学生，指出具体问题并提供改进建议，如加强诗歌朗读练习、提高对诗歌意象的理解深度等。同时，教师应关注学生的情感体验，鼓励他们在学习过程中表达自己的感受和思考。典型例题讲解1.例题：请解释《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这句话的意义。

答案：这句话通过“黑云压城”和“甲光向日”两种截然不同的景象，对比描绘了战前紧张的气氛和将士们英勇无畏的气概。其中，“黑云压城城欲摧”形容敌军来势汹汹，城市危在旦夕；“甲光向日金鳞开”则表现了守城将士的坚定和英勇，如同阳光下的金鳞，闪耀着坚定的光芒。

2.例题：分析《雁门太守行》中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句的艺术效果。

答案：这句诗通过听觉和视觉的描写，展现了边塞战场的壮阔景象。其中，“角声满天秋色里”以角声渲染战争氛围，传达出战争的激烈；“塞上燕脂凝夜紫”则以燕脂和夜紫描绘战场的悲壮色彩，增强了诗句的感染力。

3.例题：解释《雁门太守行》中“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”一句的意境。

答案：这句诗通过“红旗临易水”和“霜重鼓寒声不起”两个意象，描绘了边塞将士在严寒中坚守边疆的英勇形象。其中，“红旗临易水”象征军队的到来；“霜重鼓寒声不起”则表现出边塞的严寒和将士们的坚韧不拔。

4.例题：分析《雁门太守行》中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”一句的情感表达。

答案：这句诗表达了将士们对国家的忠诚和对君王的敬仰。其中，“报君黄金台上意”指的是对君王的忠诚；“提携玉龙为君死”则表现了将士们誓死效忠的决心，将生命置之度外。

5.例题：探讨《雁门太守行》中“马蹄声碎，喇叭声咽”一句对战争氛围的描绘。

答案：这句诗通过“马蹄声碎”和“喇叭声咽”两个细节，生动地描绘了战争中的紧张和悲壮氛围。其中，“马蹄声碎”形容战马奔跑时的急促声音；“喇叭声咽”则描绘了战争号角的悲凉之声，营造出一种凄惨的氛围。板书设计1.本文重点知识点：

①边塞诗背景

②李贺生平简介

③《雁门太守行》创作背景

④诗歌意象分析

⑤修辞手法运用

2.关键词句：

①黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开

②角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫

③半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起

④报君黄金台上意，提携玉龙为君死

⑤马蹄声碎，喇叭声咽

3.诗歌结构分析：

①开篇：描绘战前紧张气氛

②中间：展现战争场面

③结尾：表达忠诚与英勇之情教学反思与改进教学《雁门太守行》这一课后，我感到收获颇丰，但也意识到一些不足之处。首先，我觉得在导入环节，可以通过播放边塞风光的视频，让学生更直观地感受诗歌的意境，这样可能更能激发他们的兴趣。

在讲解诗歌意象时，我发现有些学生对于一些生僻的意