教师个人政治思想自查报告(3篇)

教师个人政治思想自查报告(3篇)第一篇本次政治思想自查围绕本人202X年度教育教学全流程中的政治立场、思想引领、师德践行、政策落实四个维度展开，覆盖课堂教学、班级管理、家校沟通、教研活动等全部工作场景，逐一梳理问题、剖析根源、明确整改方向。本人现为高二（3）班班主任、高中语文教师，本年度承担10个课时的语文教学任务、4课时的班会课教学任务，参与学校“思政元素融入学科教学”教研项目，全年参加集中政治学习24次、自主学习时长累计超120小时，先后学习《习近平谈治国理政》第四卷、习近平总书记关于教育的重要论述摘编、党的二十大报告、《新时代基础教育强师计划》等内容，撰写学习笔记3万余字，政治理论基础得到一定夯实，但对照“为党育人、为国育才”的根本任务要求，仍存在多方面差距。自查发现的第一个突出问题，是课堂思政渗透的精准度与协同性不足。本年度教授《岳阳楼记》《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》等12篇思政元素丰富的课文时，有7篇的思政延伸仅停留在“点明主旨”的层面，未结合当代青年的成长语境做深度拓展：比如讲《岳阳楼记》时，仅要求学生背诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，未结合新时代脱贫攻坚、乡村振兴一线的党员干部事迹，引导学生理解家国情怀的当代内涵；高三复习阶段因赶进度，曾连续3周取消语文课前的“时政分享”环节，将全部时间用于知识点讲解，存在明显的“重知识传授、轻价值引领”功利化倾向。此外，与思政课教师的协同备课仅停留在每学期2次的集体教研活动上，未建立常态化沟通机制，比如讲授中国近代史相关的文言文篇目时，未主动对接思政课教师梳理历史背景，导致部分内容与思政课教学脱节，学生难以形成系统的价值认知。第二个问题是学生思想动态研判的细致度与主动性不足。本人对班级45名学生的思想状况未建立动态跟踪台账，仅靠班会课的零星观察、作业中的片言只语判断学生的思想倾向，存在明显的滞后性和片面性。比如班级学生李明（化名）平时喜欢刷短视频，多次在课间讨论历史虚无主义相关的网络段子，甚至在一次周记中写出“狼牙山五壮士的事迹是编出来的”这样的错误观点，本人直到批改周记时才发现，此前多次听到他和同学讨论相关话题，都以为是小孩子瞎聊，未及时介入引导，差点造成更严重的思想偏差。对留守学生、单亲家庭学生的思想关注更少：班级有6名留守学生，本人仅关注他们的学习成绩和生活困难，未主动了解他们的思想困惑，其中一名留守学生因长期和爷爷奶奶生活，产生“读书没用，不如出去打工赚钱”的想法，直到他提出退学申请，本人才意识到问题的严重性，此前从未和他深入探讨过人生理想、价值追求等话题。第三个问题是家校协同育人中的思想引导缺位。本年度本人与家长沟通的120余次谈话中，90%以上的内容围绕学生的成绩、纪律展开，从未主动向家长传递“立德树人”的育人理念，也未引导家长关注孩子的思想成长。比如有多名家长在沟通时明确表示“只要成绩好，其他都不重要”“考上好大学就是成功”，本人未及时纠正这种功利化的育人观，只是顺着家长的话聊成绩。对家长群中的舆论引导不足：去年11月疫情防控期间，有家长在班级群里转发“学校停课是不负责任”“防疫政策影响孩子学习”的不当言论，本人仅私下提醒该家长不要乱发，未在群里正面解读政策、回应家长关切，导致群里出现多名家长附和的情况，给学校的疫情防控工作带来了一定阻力。此外，对家长提出的关于孩子思想教育的问题，比如“孩子沉迷短视频怎么办”“孩子不愿意和家长聊学校的事怎么办”，本人往往只给出泛泛的建议，未跟踪落实效果，也未主动提供更具体的指导。第四个问题是自身政治理论学习的转化能力不足。虽然参加了很多学习，也做了很多笔记，但大多是被动接受，未深入思考如何将理论转化为教育教学的实际行动。比如学习习近平总书记关于“大思政课”的重要论述后，知道要“善用大思政课”，但不知道怎么结合语文教学落地，想了几个方案都觉得太生硬，最后就不了了之。对一些深层次的理论问题理解不深，比如“两个结合”的内涵、中国式现代化的本质要求等，只能说出大概意思，讲不清楚具体内容，更别说给学生讲了，导致遇到学生问相关问题时，只能含糊其辞，或者让学生去问思政老师。此外，政治学习的主动性不够，比如自主学习大多是为了完成学校布置的任务，比如学习强国的积分要求，很少主动找相关的理论文章、视频来看，学习的深度和广度都不够。深究问题产生的根源，首先是政治站位不够高，对育人使命认识不到位。没有真正把“为党育人、为国育才”作为自己的根本任务，觉得教师的主要职责就是教知识，政治思想教育是思政老师、学校领导的事，自己作为语文老师，只要把语文成绩提上去就行，把自己的职业定位矮化了，没有从培养社会主义建设者和接班人的高度来看待自己的工作。对“课程思政”的重要性认识不足，觉得思政渗透是“额外的任务”，会占用教学时间，影响成绩，所以就敷衍了事，没有真正把思想引领融入到教学的各个环节。其次是宗旨意识不够牢，以生为本理念树得不牢。没有真正把学生的全面发展放在第一位，还是受应试教育的影响，觉得成绩是硬指标，思想引领是软任务，考核的时候成绩占比大，所以不自觉就把精力放在成绩上，忽略了学生的思想成长。对学生的主体地位认识不足，觉得学生是被教育的对象，自己说什么学生就该听什么，没有站在学生的角度思考问题，比如不知道学生喜欢什么，关注什么，所以思政渗透的时候就很生硬，学生不愿意听，效果不好。第三是能力本领有恐慌，思政育人能力不足。自身的政治理论储备不够，对很多新的政策、新的理论理解不深，所以不敢在学生面前讲，怕讲错。对网络时代学生的思想特点不了解，不知道怎么和学生聊政治思想的话题，怕说多了学生反感，起反作用。思政育人的方法不多，只会“讲道理”，不会用学生喜欢的方式，比如短视频、情景剧、社会实践等，所以思想引领的效果不好。第四是斗争精神不够强，责任担当不足。遇到错误言论的时候，有“多一事不如少一事”的想法，怕得罪人，不管是学生还是家长，觉得反正不是原则性的大问题，没必要较真，没有意识到错误思潮对学生的侵蚀是潜移默化的，自己的沉默就是纵容。对意识形态工作的重要性认识不足，觉得意识形态工作是离自己很远的事，自己一个普通老师，不会出什么大问题，所以放松了警惕，对班级里的思想动态关注不够。针对以上问题，本人制定了明确的整改措施，确保逐项落实到位。第一是强化理论武装，提升政治站位。制定个人年度政治学习计划，每周至少抽2小时进行自主学习，不仅学原文，还要看解读、写心得，比如每周看1篇《人民日报》的评论员文章，每月读1本理论书籍，每季度写1篇结合教学实际的学习心得，确保学深悟透。主动参加学校的思政教研活动，和思政课教师建立常态化的协同备课机制，每周至少沟通1次，共同梳理语文教学中的思政元素，设计融合教学方案，每学期至少和思政课教师同上2节融合课，比如讲《记念刘和珍君》时，和思政课教师一起设计“近代青年的责任与担当”主题教学，让学生从历史和现实两个维度理解家国情怀。第二是深耕课堂教学，精准融入思政元素。每个学期初制定教学计划时，逐一梳理每篇课文的思政切入点，形成“语文课程思政元素清单”，明确每节课的思政目标、实施方式、时长安排，确保思政渗透不生硬、不挤占主要教学时间。比如讲《沁园春·长沙》时，设计“新时代青年的理想”讨论环节，让学生结合自己的人生规划谈体会，时长控制在5分钟以内，既不影响知识传授，又能起到思想引领的作用。恢复课前“时政分享”环节，每节课安排1名学生分享自己关注的时政新闻，然后本人做简要点评，引导学生正确认识国内外形势，培养学生的家国情怀。高三复习阶段也不放松思政渗透，比如在文言文复习时，选取古代仁人志士的篇目，结合当代榜样人物的事迹，让学生理解家国情怀的传承，做到“复习知识点，不忘育人心”。第三是细化思想引导，关注学生动态。建立“班级学生思想动态台账”，每周至少找3名学生谈心，了解他们的思想状况、关注的话题、存在的困惑，及时记录，每月做一次梳理分析，对有思想偏差的学生及时介入引导。比如对喜欢刷短视频、容易受错误思潮影响的学生，主动给他们推荐正能量的短视频账号，比如“人民日报”“共青团中央”的账号，和他们一起讨论网络热点，引导他们辨别是非，提高媒介素养。对留守学生、单亲家庭学生，不仅关注他们的学习和生活，还要关注他们的思想和心理，每周至少和他们聊1次天，了解他们的想法，帮助他们解决困惑，比如给留守学生建立“亲情连线”机制，每周固定1个时间让他们和外地的父母视频通话，缓解他们的思念之情。每学期组织2次“理想信念”主题班会，比如“我的人生规划”“我身边的榜样”，用学生身边的例子引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第四是强化家校协同，凝聚育人合力。每次和家长沟通时，至少提到1条关于学生思想教育的建议，引导家长关注孩子的思想成长，而不是只看成绩。比如家长和自己聊孩子的成绩时，主动说“孩子最近在学校很乐于助人，品德很好，这比成绩更重要”，引导家长树立正确的育人观。建立班级群舆论引导机制，定期在群里推送正能量的内容，比如国家的教育政策解读、时代楷模的事迹、学生的优秀表现，遇到家长有疑问或者不当言论时，第一时间正面回应，用官方的政策解读、真实的案例来澄清，避免错误言论传播。每学期组织2次“家校共育”主题家长会，不是老师讲、家长听，而是让家长共同探讨孩子的思想教育问题，比如“怎么引导孩子树立正确的价值观”“怎么和孩子聊网络话题”，形成家校育人的合力。第五是强化斗争精神，主动担当作为。遇到错误言论时，不管是在课堂上、校园里还是网络上，都敢于发声，坚决抵制，不能沉默。比如听到学生讨论历史虚无主义的段子时，及时纠正，给他们讲真实的历史，用史料、用事实说话，让学生明白真相。遇到家长或者同事吐槽教育政策时，主动引导，用自己学到的理论解释政策的初衷和意义，消除误解。主动承担学校的思政宣传工作，比如负责班级的黑板报、宣传栏，每两周出一期思政主题的内容，比如“二十大代表风采”“新时代科技成就”“身边的榜样”，营造浓厚的思政教育氛围。每学期给学生做1次主题讲座，比如“语文里的家国情怀”“如何辨别网络谣言”，提升学生的思想认识和辨别能力。第二篇本次政治思想自查聚焦意识形态工作责任落实、师德师风践行、廉洁从教纪律遵守三个核心领域，对本人近一年来的网络言行、教研活动、师生交往、社会参与等情况进行全面复盘，坚决排查风险隐患，筑牢思想防线。本人作为小学三年级（1）班班主任、道德与法治学科教师，本年度承担8课时的道德与法治教学任务、5课时的班会课教学任务，负责班级微信群、班级公众号、班级黑板报3个意识形态阵地的管理工作，全年参加意识形态工作专题培训4次、师德师风专题学习6次，系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》等文件，通过师德师风知识测试、意识形态工作知识测试，成绩均为优秀，但对照“四有”好老师的标准，仍存在不少差距和不足。自查发现的第一个问题，是意识形态阵地管理存在漏洞，责任落实不到位。本人负责的3个阵地中，班级公众号仅在开学、放假、运动会等重要节点发布内容，全年仅发布12篇，其中思政主题的内容仅2篇，其余都是通知、活动照片，没有主动推送正能量的内容，比如红色故事、时代楷模事迹、学生的红色主题作品等。班级微信群主要用于发通知、布置作业，从未主动推送过意识形态相关的内容，对群里的舆论情况关注不够：比如有一次家长在群里转发“某小学老师体罚学生”的不实视频，本人过了2个小时才看到，虽然最后做了澄清，但已经有不少家长转发，造成了不好的影响。班级黑板报的内容审核不严，基本都是让学生自己做，本人只大概看一下排版，不仔细审核内容：比如去年9月的“纪念九一八事变”主题黑板报，学生把“九一八事变”的时间写成了1937年，本人当时没发现，还是隔壁班的老师指出来的，虽然不是故意的，但也说明自己对阵地管理的重视程度不够，容易给错误信息留下传播空间。此外，对学生的课外读物审核不严，比如班级图书角的图书，都是学生自己捐的，本人没有逐一审核，后来发现有2本漫画书里含有暴力、低俗的内容，还有1本历史普及读物里有历史虚无主义的错误表述，虽然已经及时清除，但也反映出自己的意识形态警惕性不高。第二个问题是网络言行约束不严，身份意识淡薄。在私人朋友圈里，本人偶尔会转发一些未经核实的教育类文章，比如“教育部新规：小学不得布置书面作业”“某地区教师工资将大幅上涨”之类的小道消息，虽然不是恶意的，但也容易误导家长和学生：有一次转发了一篇“小学取消期中考试”的文章，后来被学校领导提醒是不实信息，才赶紧删掉，当时已经有不少家长在评论区问是不是真的，造成了不必要的误会。在私人微信群里，比如同学群、朋友群，有人吐槽教育政策、抹黑教师群体的时候，本人没有主动发声反驳，有时候还会附和几句“确实不容易”“压力太大了”，没有意识到自己的教师身份，说的话会影响别人对教育政策、教师群体的看法。此外，刷短视频的时候，看到一些抹黑教育、抹黑教师的评论，自己从来没有主动举报过，也没有发声澄清，觉得事不关己，高高挂起，没有意识到错误言论的传播会破坏教育生态，损害教师群体的形象。第三个问题是师德践行不够精细化，以生为本理念落实不到位。有时候上课遇到调皮的学生，会控制不住自己的情绪，说一些伤害学生自尊心的话，比如“你怎么这么笨，教多少遍都不会”“再说话就给我出去，别影响其他同学”，虽然是气话，但也会给学生造成心理伤害：有一次班上的学生王某某上课说话，本人当众批评了他，后来他连续一周都不敢举手发言，性格也变得内向了，自己后来虽然和他道了歉，但也说明自己的师德修养还不够。对学生的评价存在功利化倾向，过于看重成绩，对成绩好的学生更有耐心，对成绩差的学生容易不耐烦：比如成绩好的学生问问题，自己会细致地讲好几遍，成绩差的学生问同样的问题，自己就会说“这么简单的题都不会，上课干嘛去了”，有明显的偏心。此外，还有拖堂的问题，有时候为了讲完知识点，会拖堂5到10分钟，占用学生的休息时间，尤其是下午最后一节课，拖堂会影响学生放学回家的时间，也会让学生产生抵触情绪，本人虽然知道拖堂不好，但总是忍不住，觉得不讲完就影响教学进度。第四个问题是廉洁从教意识不够强，纪律红线守得不牢。有时候家长为了感谢，会送一些小礼物，比如奶茶、水果、巧克力之类的，自己一开始会推辞，后来觉得是家长的一点心意，不值什么钱，就收下了，本年度一共收下了家长送的奶茶3杯、水果2盒、巧克力1盒，虽然没有为家长谋私利，但也违反了廉洁从教的规定。还有一次家长会结束后，有几个家长说要一起请我吃饭，交流一下孩子的情况，我一开始推辞，后来实在推不掉就去了，吃饭花了大概800块钱，是几个家长AA的，虽然没有接受家长的请托，但也不符合廉洁从教的要求。此外，学校组织研学活动的时候，合作的旅行社给每个带队老师送了一个定制的保温杯，价值大概100块钱，自己当时觉得只是个小礼品，就收下了，没有上交学校，现在想想，虽然钱不多，但也是纪律意识不强的表现，容易在潜移默化中放松对自己的要求。深究问题产生的根源，首先是意识形态工作责任感不强，阵地意识薄弱。没有真正认识到意识形态工作是党的一项极端重要的工作，也没有意识到自己作为班主任，是班级意识形态工作的第一责任人，觉得意识形态工作是学校领导、宣传部门的事，自己只是个普通老师，管好教学就行，阵地管理只是“副业”，所以就应付了事。对意识形态领域的复杂性认识不足，觉得小学生年纪小，不会受什么错误思潮的影响，黑板报写错个时间、图书角有本不合格的书，都是小事，没什么大不了的，没有意识到错误思想的侵蚀是潜移默化的，从小就会影响孩子的世界观、人生观、价值观。其次是身份意识淡薄，规矩意识不强。没有时刻牢记自己的人民教师身份，把自己等同于普通群众，在私人场合说话做事的时候，忘了自己的言行不仅代表个人，还代表教师群体的形象，觉得私人朋友圈、私人微信群是自己的“私人空间”，想发什么就发什么，想怎么说就怎么说，没有意识到网络是公共空间，自己的言论很容易被学生、家长看到，会产生不好的影响。对网络意识形态的重要性认识不足，觉得网上的东西都是虚拟的，说说而已，不会有什么实际影响，所以就放松了对自己的要求，遇到错误言论也不抵制，事不关己高高挂起。第三是以生为本的理念树得不牢，师德修养有待提升。受传统教育观念的影响，觉得“严师出高徒”“打是亲骂是爱”，批评学生是为了学生好，没有考虑到学生的自尊心和心理感受，把学生当成了被动接受教育的对象，而不是平等的个体。功利化的教育观根深蒂固，觉得成绩是衡量学生的唯一标准，成绩好的学生就是好学生，成绩差的就是坏学生，所以不自觉地就会偏爱成绩好的学生，忽视成绩差的学生，没有看到每个学生都有自己的闪光点，也没有意识到教育的目的是促进每个学生的全面发展，而不是只看成绩。第四是纪律意识松懈，侥幸心理作祟。对廉洁从教的规定理解不深，觉得只要不收红包、不谋私利就没事，小礼物、小饭局不算什么，都是人情往来，没有认识到“千里之堤溃于蚁穴”，小的违规行为如果不及时纠正，慢慢就会发展成大的问题，甚至会触犯纪律红线。存在侥幸心理，觉得大家都这样，自己收点小礼物、吃个饭没什么，不会被发现，也不会有什么后果，所以就放松了对自己的要求，没有把教师的职业道德和纪律规定当成不可触碰的红线。针对以上问题，本人制定了系统的整改方案，确保全部整改到位。第一是压实意识形态工作责任，守好班级阵地。建立“班级阵地内容审核机制”，明确班级微信群、公众号、黑板报、图书角等所有阵地的内容都要经过本人亲自审核，确保内容正确、导向鲜明，没有错误信息。班级公众号每周至少推送1篇内容，其中思政主题的内容不少于1篇，比如红色故事、时代楷模事迹、学生的红色主题作文、书法作品等，把公众号打造成班级思政宣传的重要阵地。班级微信群除了发通知、布置作业，每周还要推送1条正能量的内容，比如教育政策解读、专家的育人建议、学生的优秀表现等，遇到家长有疑问或者转发不实信息时，第一时间正面回应，用官方的信息澄清谣言，引导家长正确认识教育政策。班级黑板报每两周更新一次，每次的内容都要亲自审核，尤其是涉及历史、政策的内容，要逐一核对，确保准确无误，每学期组织2次“黑板报评比”，鼓励学生创作更多正能量的内容。对班级图书角的图书，每学期做一次全面排查，清除不合格的图书，同时建立“图书准入机制”，学生捐的书必须经过本人审核才能上架，确保图书内容健康、积极向上。第二是严格规范自身言行，维护教师形象。制定“个人网络行为规范”，明确“六个不准”：不准发表违背党的路线方针政策的言论，不准转发未经核实的信息，不准散布有损教师群体形象的言论，不准在网上吐槽教育政策，不准参与任何形式的网络迷信、赌博活动，不准泄露学生和家长的隐私。每天刷朋友圈、微信群的时候，遇到错误言论主动反驳，遇到不实信息主动举报，尤其是涉及教育、教师的错误言论，要敢于发声，用事实和真相澄清误解，维护教育的良好形象。每季度做一次“网络言行自查”，清理自己的朋友圈、社交媒体账号，删掉以前转发的不实信息，检查自己的言论有没有违反规定的地方，及时纠正。在公共场合，不管是校内还是校外，都时刻牢记自己的教师身份，说话做事都要符合师德规范，比如不在公共场合吐槽学校、吐槽教育政策，不做有损教师形象的事，自觉维护教师群体的良好形象。第三是践行以生为本理念，提升师德修养。每节课前都提醒自己“要尊重学生，不能说伤害学生的话”，遇到学生调皮或者犯错误的时候，先冷静3秒钟，再处理，比如学生上课说话，就走到他身边轻轻提醒，或者用眼神示意，而不是当众批评，保护学生的自尊心。建立“多元学生评价体系”，不只看成绩，还要从品德、体育、美育、劳动、创新等多个方面评价学生，每个月评选“班级之星”，设置学习之星、助人之星、劳动之星、体育之星、艺术之星等多个奖项，让每个学生都能得到认可，找到自己的闪光点。对学习有困难的学生，要更有耐心，利用课余时间给他们补课，每周至少找2名学习困难的学生谈心，了解他们的困难，帮助他们制定学习计划，逐步提升成绩，绝不能用歧视的语言对待他们。严格遵守教学纪律，按时上下课，绝不拖堂，每节课留出1到2分钟的时间让学生休息，保证学生的课间休息时间，如果确实有内容没讲完，就放到下节课，不能占用学生的休息时间。每学期做一次“师德满意度调查”，让学生和家长给自己的师德表现打分，提出意见建议，根据反馈及时整改。第四是强化纪律意识，坚守廉洁底线。重新认真学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《中华人民共和国教师法》等法律法规，把廉洁从教的规定刻在脑子里，时刻提醒自己“莫伸手，伸手必被捉”，绝不能触碰纪律红线。凡是家长送的礼物，不管大小、不管价值多少，一律拒收，实在推不掉的，就上交学校，或者折算成等价的钱给家长充话费、买学习用品送给学生，绝不占家长的一点便宜。家长的饭局一律不去，和家长的交往只限于学校和办公室，谈的内容只能是学生的教育问题，不接受家长的任何请托，公平公正地对待每一个学生。凡是合作机构送的礼品，不管价值多少，一律上交学校，绝不私自收受，主动接受学校和群众的监督。每学期做一次“廉洁从教自查”，认真梳理自己有没有违反廉洁从教规定的行为，及时纠正，同时在班级群里公布自己的廉洁承诺，欢迎学生、家长和社会各界监督，如有违反，自愿接受学校的处理。第三篇本次政治思想自查围绕党员教师的政治担当、履职尽责、服务效能三个核心维度，对本人202X年度参与乡村教育帮扶、课后服务、家校协同育人等重点工作中的思想表现、工作作风、实际成效进行全面检视，切实补齐短板，提升育人质量。本人是城区XX小学的语文教师、中共党员，教龄5年，本年度承担三年级2个班的语文教学任务，每周12课时，参与学校“党建+乡村教育帮扶”项目，对口帮扶XX县XX镇中心小学，每月至少送教1次，承担学校课后服务书法社团的教学任务，每周3课时，参与“我为群众办实事”实践活动，结对帮扶3名留守学生，全年参与党员志愿服务时长累计达86小时。本年度本人严格按照党员标准要求自己，认真参加“三会一课”、主题党日活动，学习习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神、习近平总书记关于乡村振兴的重要论述等内容，政治觉悟和理论水平有所提升，但对照党员的先锋模范要求、对照人民群众对教育的期盼，仍存在明显差距。自查发现的第一个问题，是政治担当不够主动，先锋模范作用发挥不充分。参与乡村教育帮扶时，本人只是完成学校安排的“每月送教1次”的硬性任务，没有主动思考怎么提升帮扶的实效：比如没有和帮扶学校的语文教师建立长期的结对帮扶机制，每次送教都是上完课就走，很少和当地老师深入交流教学经验，也没有帮助他们开发校本课程、提升教研能力，导致帮扶工作浮于表面，没有从根本上提升帮扶学校的教学质量。学校安排急难险重任务时，有畏难情绪：比如去年疫情防控期间，学校要组织党员教师到社区做核酸检测志愿者，本人一开始有点犹豫，怕影响自己的教学进度，也怕被感染，后来看到大家都报名了，才跟着报了名，而且在志愿服务的时候，只是完成分配的任务，没有主动承担更辛苦的工作，先锋模范作用发挥得不够。此外，对学校的党建工作参与度不高，觉得党建工作是支部书记的事，自己只要按时参加活动、交党费就行，没有主动为党建工作出主意、想办法，比如学校的“党建+教学”项目，本人只是被动参与，没有主动提出创新的思路和方法。第二个问题是履职尽责不够精细，工作质量有待提升。课后服务的书法社团教学，本人只是按部就班地教学生握笔、写字，没有把书法教学和传统文化教育、爱国主义教育结合起来：比如教写“中国”“家国”“初心”这些词语的时候，没有给学生讲词语背后的文化内涵和时代意义，只是讲笔画结构，导致书法课变成了单纯的技能训练，没有发挥育人作用。课后服务的内容比较单一，都是硬笔书法练习，没有设计更多的活动，比如红色诗词书写比赛、书法作品展、传统文化体验活动等，学生的兴趣不高，有不少学生上了半学期就不想上了，本人只是简单地劝说，没有根据学生的需求调整教学内容。此外，课后服务的教学没有考虑学生的差异，基础好的学生和基础差的学生都教一样的内容，导致基础好的学生觉得太简单，没收获，基础差的学生觉得太难，跟不上，教学效果不好。第三个问题是服务群众不够扎实，实效性不强。结对帮扶的3名留守学生，本人只是每周给他们辅导1次作业，关注他们的学习情况，没有关注他们的心理需求和思想状况：比如其中1名留守学生王芳（化名），父母在广东打工，每年只有春节才回来，跟着爷爷奶奶生活，平时不爱说话，性格内向，本人直到辅导了2个月，才从她奶奶那里知道她经常偷偷哭，想爸爸妈妈，此前从来没有主动和她聊过父母的话题，也没有关注过她的情绪变化。和留守学生的家长沟通时，也只是说孩子的学习情况，没有引导家长多关注孩子的心理：比如每次和王芳的妈妈通电话，都是说“孩子学习很努力，成绩还不错”，从来没提过孩子内向、爱哭的问题，也没有建议家长多给孩子打电话、多关心孩子的心理。此外，对家长提出的需求，响应不及时，也不跟踪效果：比如有家长反映“孩子不爱读书，只喜欢玩手机”，本人只是随便给了几条建议，比如“多陪孩子读书”“给孩子买感兴趣的书”，没有跟进了解家长有没有落实，孩子有没有改善，服务的实效性不强。第四个问题是理论联系实际不够，学用脱节现象明显。学习习近平总书记关于乡村振兴的重要论述后，知道教育振兴是乡村振兴的重要组成部分，但不知道怎么把自己的帮扶工作和乡村振兴结合起来，觉得送几节课就是帮扶了，没有意识到要从根本上提升乡村学校的办学质量，培养乡村的人才，助力乡村的长远发展。学习“以人民为中心”的发展思想后，知道教育要为人民服务，但在实际工作中，还是从自己的角度出发：比如课后服务开设书法社团，是因为自己擅长书法，而不是因为学生和家长需要，事前没有做过问卷调查，不知道学生喜欢什么、家长希望孩子学什么，导致课后服务的内容和群众的需求脱节。此外，对新的教育政策理解不深，比如“双减”政策，知道要减轻学生的作业负担和校外培训负担，但不知道怎么在教学中落实，比如怎么设计分层作业、怎么提高课堂效率，只是机械地减少作业量，导致部分学生的成绩有所下降，没有真正落实“双减”的初衷。深究问题产生的根源，首先是党员意识不强，担当精神不足。没有真正把“为人民服务”的宗旨刻在心里，把自己当成普通教师，而不是党员教师，忘记了党员的先锋模范作用，遇到困难的时候首先想到的是自己的利益，而不是集体的利益、群众的利益。对乡村教育帮扶的重要性认识不足，觉得帮扶工作是额外的任务，不是自己的本职工作，所以就应付了事，只要完成规定的次数就行，不管效果好不好，没有意识到乡村教育振兴是国家的重大战略，作为党员教师，应该主动担当，为乡村教育贡献自己的力量。其次是政绩观有偏差，工作作风不实。存在“重形式、轻实效”的问题，觉得工作只要完成了、留痕了，能应付检查就行，不用做得太好：比如帮扶工作，只要有送教的照片、记录，就算完成任务了，不管对帮扶学校有没有帮助；课后服务只要学生不出事、出勤率够就行，不管学生有没有收获、喜不喜欢。没有把“学生满意不满意、家长满意不满意”作为工作的衡量标准，工作的出发点和落脚点出现了偏差，导致工作浮于表面，质量不高。第三是群众路线走得不深，宗旨意识淡薄。没有真正深入学生和家长当中，了解他们的真实需求，只是坐在办公室里想当然地做决策，比如课后服务的内容，自己觉得书法好，就开书法班，没有问过学生和家长的意见。和学生、家长的沟通不够，平时只是在家长会、接送孩子的时候聊几句，没有深入地了解他们的困难和需求，尤其是留守学生家庭，和家长的沟通更少，对孩子的思想、心理状况了解不多，导致服务的针对性不强，效果不好。第四是能力本领有短板，学用转化能力不足。对党的理论和政策学习不深不透，只是停留在“知道了”“学过了”的层面，没有结合自己的工作实际深入思考，不知道怎么把理论转化为实际行动，导致学用脱节。对乡村教育、课后服务、家校协同育人等方面的专业知识学习不够，比如怎么开展乡村教育帮扶、怎么设计课后服务课程、怎么和留守学生沟通，都没有系统的学习过，只能凭着自己的经验做，遇到问题的时候就不知道怎么办，工作能力跟不上群众的需求。针对以上问题，本人制定了具体的整改措施，确保全面提升工作质效。第一是强化党员意识，主动担当作为。重新学习党章党规，学习习近平总书记关于党员担当的重要论述，学习张桂梅、黄文秀等优秀党员的先进事迹，用榜样的力量激励自己，时刻牢记自己的党员身份，发挥先锋模范作用。主动承担更多的乡村教育帮扶任务，把帮扶工作从“每月1次”增加到“每月2次”，不仅送教，还要和帮扶学校的2名语文教师结成对子，建立“一对一”帮扶机制，每周开展1次线上教研，共同备课、互相听课、评课，帮助他们提升教学能力，每学期帮助帮扶学校开发1门校本课程，比如利用当地的红色资源，开发“红色文化”校本课程，提升学生的爱国情怀。主动承担学校的急难险重任务，比如疫情防控、文明城市创建等志愿服务活动，每次都主动报名，主动承担最辛苦的工作，用实际行动践行党员的初心使命。主动参与学校的党建工作，为“党建+教学