小学化自查报告(3篇)

小学化自查报告(3篇)第一篇为深入落实教育部《关于治理幼儿园“小学化”倾向的若干意见》《幼儿园保育教育质量评估指南（2022年版）》要求，切实纠正幼儿园保育教育工作中的偏差，保障幼儿身心健康快乐成长，我园于2024年3月组织开展了全覆盖无死角的幼儿园“小学化”倾向专项自查工作。本次自查成立了以园长为组长，副园长、保教主任、教研组长、骨干教师代表、家长委员会代表为成员的专项自查小组，制定了明确的自查方案，划定了涵盖课程设置、教学内容、一日活动安排、环境创设、师资培训、作业测评、家园共育、幼小衔接八个模块的自查范围，通过查阅教案与一日活动记录、随堂推门听课、教师座谈、家长问卷、全园环境拉网式排查等方式开展工作，全园12个教学班（小班4个、中班4个、大班4个）全部纳入排查范围，覆盖率100%。从自查结果来看，我园近年来始终坚持“以游戏为基本活动”的办园方向，整体不存在严重的“小学化”倾向，各项工作基本符合规范要求：一是课程设置符合要求，严格遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》要求构建主题整合式园本课程，没有分语文、数学、英语等学科进行集体教学，每日安排不少于2小时的户外活动、其中1小时为体育活动，区域游戏时间每日不少于1.5小时，集体教学时间小班每日不超过1小时、中班不超过1.5小时、大班不超过2小时，不存在集体教学挤占游戏、户外活动时间的问题；二是教学内容贴合幼儿发展规律，所有活动均围绕幼儿的生活经验、兴趣点开展，以操作、探究、体验为主要学习方式，小班中班未开展任何形式的知识技能训练，大班仅围绕前阅读、前书写、前数感开展准备活动，没有系统教授汉语拼音、汉字书写、10以上加减法等小学内容；三是环境创设符合幼儿年龄特点，全园所有班级的主题墙、区域材料均以幼儿参与创作的作品、可操作的游戏材料为主，没有张贴拼音字母表、乘法口诀表、整页识字表等小学化内容，角色区、建构区、美工区、探究区等各类区域配备充足，能够满足幼儿自由选择游戏的需求；四是评价与管理符合规范，对幼儿发展的评估采用日常观察、成长档案记录的方式，没有组织任何形式的笔试、统一考试，不对幼儿进行成绩排名，所有在岗教师均持有幼儿园教师资格证，每年定期开展保育教育专题培训，没有要求幼儿购买任何拼音练习册、数学口算本等小学化学习材料，也没有与任何校外幼小衔接培训机构开展合作，未向家长推荐任何培训课程。尽管整体办园行为规范，本次自查仍排查出多个方面的问题，主要包括：一是部分教师对“去小学化”的认知存在偏差，一方面部分教龄10年以上的老教师受传统教育观念影响，默认大班就要提前教一些小学知识，才能满足家长需求，面对家长的要求不敢坚定拒绝，偶尔会在集体活动中延伸出识字、计算的训练内容；另一方面部分年轻教师对“去小学化”的理解走了极端，认为只要涉及知识就是小学化，甚至不敢回应幼儿在游戏中主动提出的“这个字读什么”“这有几个”的问题，不敢培养幼儿基本的规则意识与任务意识，违背了“去小学化”的初衷；二是存在隐性小学化元素，部分大班班级为了方便幼儿自主阅读，在阅读区摆放了一批带拼音标注的儿童读物，还贴了若干常用识字卡片，虽然没有要求幼儿必须识记，但本质上还是带有知识识记的导向，部分班级为了清晰标注区域规则，用大段文字替代幼儿手绘的规则图，无形中增加了文字元素的渗透；三是家园共育工作存在短板，家长的小学化焦虑没有得到有效化解，本次发放的286份大班家长问卷显示，72%的家长认为幼儿园应该提前教拼音和数学，61%的大班幼儿已经在外报名了校外幼小衔接培训班，部分家长甚至因为我园不教小学知识，产生了转园的想法，部分教师面对家长的质疑，缺乏有效的沟通技巧，偶尔为了迎合家长，会在班级群发布“每日识字打卡”的内容，虽然没有强制要求，但也变相误导了家长；四是幼小衔接工作不够规范，此前我园的幼小衔接工作偏重于知识准备，曾经组织过“我会写自己的名字”“识字小能手”等比赛，无形中引导家长过度关注知识技能，和对口小学的衔接仅停留在“参观校园”的层面，没有围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度开展系统性的衔接活动；五是游戏活动质量有待提升，部分区域游戏存在“重形式轻质量”的问题，教师对游戏的观察与介入能力不足，部分幼儿在区域游戏中无所事事，教师为了应付公开教研活动，偶尔会把本该以游戏形式开展的活动改成集体教学，变相出现小学化倾向。针对本次自查排查出的问题，我园制定了以下整改措施，明确了整改时限与责任到人：一是深化教师理念培训，纠正认知偏差，从2024年4月开始，每月开展1次“去小学化与幼小衔接”专题教研活动，组织全体教师重新学习教育部相关文件，开展案例研讨活动，围绕“什么是合理的幼小衔接准备、什么是小学化”“幼儿提问怎么回应”等具体问题展开讨论，邀请区幼教教研员来园指导，每学期组织一次教师理念考核，把去小学化落实情况纳入教师绩效考核、职称评定，与绩效工资挂钩，倒逼教师转变教育理念，计划于2024年6月底前完成全体教师的理念更新；二是全面清理隐性小学化元素，于2024年4月底前完成全园环境的拉网式清理，撤除所有拼音表、强制识字卡，将带拼音的读物统一调整为无拼音的绘本，区域规则全部更换为幼儿手绘的版本，要求所有环境材料必须突出游戏性、体验性，杜绝知识识记导向的环境布置；三是深化家园共育，破解家长焦虑，每学期开展2次面向全体家长的科学育儿专题讲座，邀请小学一年级教研组长、儿童心理学专家讲解“小学化的危害”“幼小衔接到底准备什么”，针对大班家长开展一对一个性化沟通，解答家长的疑问，在公众号每周推送一篇科学育儿科普文章，组织家长开放日活动，让家长亲眼看到幼儿在游戏中获得的发展，比如建构游戏中幼儿对形状、数量、空间的感知，角色扮演中幼儿的社会交往能力提升，改变家长“只有学知识才是学习”的错误认知，同时建立家长监督机制，公布园里的监督举报电话，欢迎家长监督教师的小学化行为，对违规行为严肃处理；四是规范幼小衔接工作，严格按照《幼小衔接指导意见》的要求，调整衔接内容，和对口小学建立长期联动机制，每学期开展4次联动活动，组织大班孩子体验小学的课堂、课间活动、午餐，邀请小学一年级教师来园分享小学对新生的要求，我园大班的衔接活动重点围绕生活自理能力、任务意识、倾听习惯、专注力培养展开，比如每天让孩子完成一个带回去的小任务，学习整理自己的书包和抽屉，开展长线探究活动慢慢延长幼儿的专注时间，取消所有和知识技能相关的比赛，改为开展自理能力比赛、讲故事比赛、搭建比赛等活动，明确规定大班不得系统教授拼音、汉字书写、10以上加减法，不得布置任何形式的书面作业；五是提升游戏活动质量，深化园本游戏课程改革，我园依托周边的田园资源开发的“快乐田园”园本课程，进一步突出游戏化、探究性，要求教师每周撰写2篇游戏观察记录，每月开展一次游戏观摩研讨活动，提升教师观察幼儿、支持游戏的能力，严格执行一日活动安排，园里安排行政人员每日查班，发现挤占游戏时间的行为立即纠正，定期评选优秀游戏活动，推广优秀经验，不断提升游戏质量。下一步，我园将建立去小学化专项自查的长效机制，每月开展一次小规模自查，每学期开展一次全面排查，把纠正小学化倾向纳入日常保育教育管理，不断调整优化工作，切实保障幼儿的身心健康发展，落实科学保教的要求。第二篇为落实省市县各级教育行政部门关于开展幼儿园“小学化”专项治理的工作部署，切实规范普惠性民办幼儿园办园行为，保障幼儿健康成长，我园成立专项自查工作组，对全园8个教学班的各项办园行为开展了全面的自查自纠。我园是2018年认定的普惠性民办幼儿园，服务于XX街道外来务工人员集中居住社区，现有在园幼儿212名，教职工32名，近年来始终按照普惠性幼儿园的办园要求规范办学，但由于身处城区，周边民办园竞争激烈，家长需求多元，办园过程中确实存在不同程度的小学化倾向问题，本次自查通过园级统筹、班级自查、家长问卷、社区公示四个环节开展，覆盖了课程设置、教学内容、一日活动、环境创设、招生宣传、师资管理、家园共育等所有环节，共排查出各类问题7项，现结合自查情况落实整改如下。本次自查首先对现有办园行为进行了梳理，我园作为普惠性民办园，收费标准按照政府指导价执行，远低于周边非普惠民办园，近年来始终坚持公益属性，在各级教育部门的指导下，不断规范办园行为：目前所有专任教师中85%已经取得幼儿园教师资格证，每日保证幼儿户外活动时间不少于2小时，招生宣传中没有打出“毕业认识1000字、会算100以内加减法”的吸引生源的标语，没有和任何校外幼小衔接培训机构开展合作，没有强制要求家长购买任何学习材料，对幼儿的发展评估没有采用笔试形式，整体办园方向符合要求。但受生源压力、师资条件、家长需求等多重因素影响，我园仍然存在多个方面的小学化问题，具体如下：一是办园理念存在摇摆，生源压力下难以坚持科学保教，周边多所小型民办园、无证园依靠提前教授小学知识吸引生源，不少家长认为“不教知识的幼儿园就是不好的幼儿园”，近三年每年都有5-10名大班孩子因为我园不教拼音数学转走，导致我园董事会和部分管理层对是否坚持去小学化产生了动摇，默认大班可以适当挤出游戏时间，教授一些拼音和加减法，迎合家长需求，目前大班每日确实有1节集体教学课用来教拼音或者计算，挤占了区域游戏的时间，属于明显的小学化行为；二是师资力量薄弱，教师教学能力不足，我园因为收费低，教师薪资待遇不高，人员流动性大，近三年每年流动率超过20%，不少新入职教师没有经过系统的幼教专业培训，还有3名教师是从小学转岗过来的，习惯性采用小学的教学模式，集体讲授多、幼儿操作少，不会组织区域游戏，很多区域活动变成了自由活动，孩子没有获得有效支持，部分教师甚至认为“游戏就是浪费时间，不如教点知识实在”，理念上就认同小学化；三是硬件条件不足，活动空间受限导致变相小学化，我园园舍是租赁的旧社区办公楼改造而成，户外活动场地只有不到600平米，只能容纳两个班同时活动，所以很多班级的户外活动时间被压缩，部分天气不好的时候，只能把孩子放在教室里开展集体活动，教室里空间有限，只能摆放排排坐的课桌椅，无法设置多个功能区域，导致大部分时间只能开展集体教学，自然就偏向小学化的教学模式；四是家长工作难度大，家长的错误需求难以引导，我园服务的幼儿70%是外来务工人员子女，不少家长白天上班，孩子由爷爷奶奶照顾，老一辈的观念就是“幼儿园就要学写字算数，不然就是混日子”，年轻家长也担心孩子上小学跟不上，90%的大班家长都明确要求老师教小学知识，部分家长甚至放话“不教就转园”，我园之前为了留住生源，对家长的要求没有坚定拒绝，反而部分顺从，导致小学化倾向越来越明显；五是幼小衔接完全偏向知识化，之前我园为了迎合家长，大班最后一个学期基本上把大部分游戏时间都用来教拼音、数学，还会布置书面家庭作业，每月组织一次小测验，给孩子排名次，虽然不对外公布，但确实违反了去小学化的要求，衔接内容只关注知识，完全忽略了自理能力、规则意识的培养。针对本次自查出的问题，我园董事会已经统一思想，明确无论生源压力多大，都必须坚持科学保教，纠正小学化倾向，保障孩子的健康发展，制定了以下整改方案：一是端正办园理念，明确普惠公益属性，董事会组织全体管理层重新学习了教育部治理小学化的相关文件，统一了思想，明确“不能以牺牲孩子长远发展为代价换取短期生源”，调整了教师考核指标，取消了原来对大班“幼儿必须掌握200字、100以内加减法”的考核要求，改为考核游戏活动质量、幼儿综合素质发展，明确了任何教师不得随意教授小学内容，违规的直接扣除当月绩效，情节严重的予以解聘；二是稳定师资队伍，提升教师专业能力，我园从2024年春季开始，将所有教师的薪资上涨20%，全额缴纳五险一金，提高教师的稳定性，降低流动率，制定了每周一次的校本培训计划，邀请区幼教教研员每周四来园开展培训，内容围绕游戏化教学设计、去小学化理念、幼儿观察与指导展开，每学期组织所有教师到区中心公立示范园跟岗学习一个月，学习公立园的游戏组织方法，明确要求所有在岗教师必须在2026年底之前取得幼儿园教师资格证，逾期未取得的予以解聘，每学期开展一次游戏设计比赛，对优秀的教师给予奖励，倒逼教师提升专业能力；三是优化空间利用，调整园所环境，挖掘现有空间增加游戏场地，我们把原来闲置的多媒体会议室改造成了公共游戏大厅，划分了建构区、美工区、角色扮演区、探究区四个公共区域，各个班级轮流使用，解决了班级空间不足的问题，把办公楼的走廊利用起来，打造了户外走廊游戏区，摆放了积木、美工材料，增加了活动空间，把原来排排坐的固定课桌椅全部换成可移动的分组课桌，方便开展游戏和分组活动，半个月内完成了全园环境的清理，撤除了所有拼音挂图、练习本、识字卡，采购了一批游戏材料，充实各个区域，所有环境布置都突出幼儿参与、游戏体验，杜绝知识导向；四是分层开展家园共育，转变家长观念，针对祖辈家长，我们开展了“爷爷奶奶茶话会”，邀请已经上小学的孩子的祖辈分享经验，用身边的例子说明过早学知识的危害，比如很多提前学了的孩子三年级以后出现厌学、成绩下滑的问题，比我们说教更有效，针对年轻家长，我们开展线上直播讲座、一对一沟通，发放《科学育儿告知书》，组织家长开放日，让家长亲眼看到孩子在游戏中获得的发展，比如孩子在买菜的角色扮演游戏中学会了算数、认识了钱币、锻炼了交往能力，比硬教算数更有效，我们还和家长签订了《科学育儿公约》，明确幼儿园不教授小学内容，解释清楚幼小衔接真正需要准备的内容，接受家长的监督，如果发现教师有教授小学知识的行为，我们退还当月学费，严肃处理教师；五是规范幼小衔接工作，回归科学衔接的要求，我们和周边的公立小学XX小学建立了结对衔接机制，每学期组织大班孩子去小学体验三次，体验小学的课堂、课间操、午餐，让孩子熟悉小学的生活，我们严格按照四个准备的要求设计衔接活动，身心准备方面，培养孩子的运动习惯、情绪管理能力；生活准备方面，培养孩子的自理能力，每天练习整理书包、系鞋带、自主喝水吃饭；社会准备方面，培养孩子的交往能力、规则意识、任务意识，每天给孩子安排一个小小的任务，比如带一块石头回来，帮家长扔垃圾；学习准备方面，重点培养孩子的专注力、提问意识、阅读兴趣，不教授拼音、汉字书写、加减法，只开展前阅读、前书写的游戏化准备，比如让孩子画游戏日记，认识自己的名字，在游戏中感知数量关系，完全取消了书面作业和测验，把知识衔接彻底转变为能力准备。下一步，我园将建立每日巡查制度，园长每日进班查课，检查一日活动安排落实情况，每月开展一次全园自查，发现问题立即整改，每学期向教育主管部门提交自查整改报告，接受主管部门的监督和指导，我们也会不断调整工作，逐步转变家长观念，提升办园质量，在坚持普惠公益的前提下，落实科学保教，彻底纠正小学化倾向。第三篇为全面掌握全区各级各类幼儿园“小学化”倾向现状，推动专项治理工作落地见效，按照省教育厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理自查自纠的通知》要求，我局组织对全区126所幼儿园（其中公办园42所，民办普惠园68所，非普惠民办园16所）开展了全覆盖专项自查。本次自查采用“园所自查—片区互查—区级抽查”的三级排查机制，首先组织所有园所自行开展排查，提交自查报告，然后将全区划分为5个片区，由省级示范园园长牵头，组织片区内园所所长开展交叉互查，最后区级抽查了36所不同类型的幼儿园，覆盖率达到28.6%，同时发放家长问卷5000份，回收有效问卷4682份，访谈在岗教师216名，全面摸清了全区幼儿园小学化倾向的实际情况，排查出了存在的问题，制定了相应的整改措施。近年来，我区始终把治理幼儿园小学化倾向作为提升学前教育质量的核心工作，2018年教育部专项治理工作开展以来，我区先后出台了《XX区学前教育质量评估标准》《XX区幼儿园小学化倾向治理实施方案》，把去小学化纳入幼儿园年检的一票否决项，每年开展一次专项排查，先后取缔了12所不合格的无证幼儿园，清理了一批小学化的教学材料，组织全体幼儿教师开展了轮训，目前全区85%的公办园、72%的民办普惠园能够落实科学保教要求，坚持以游戏为基本活动，整体情况向好，公办园的办园行为整体规范，基本不存在明显的小学化倾向。但本次全面排查也发现，我区幼儿园小学化倾向仍然没有彻底根除，不同层面都存在一些问题，主要包括：一是园所层面差异较大，民办园问题突出，公办园整体规范，但部分公办园的大班存在隐性小学化问题，18%的公办大班会挤占10-15分钟的游戏时间教授拼音、计算，迎合家长需求，民办普惠园因为生源压力，35%的普惠园存在隐性小学化，比如在阅读区摆放识字卡要求孩子识记，偶尔布置书面作业，非普惠民办园和小型民办园问题最为严重，62%的非普惠民办园公开在招生宣传中打出“毕业掌握1000汉字、会算100以内加减法”的标语，大班整个学期都开展小学化教学，每日布置书面作业，每月组织考试排名，部分无证园甚至完全按照小学的模式排课，完全背离了学前教育的规律；二是教师层面认知偏差普遍存在，一方面32%的教师受传统观念影响，认为幼儿园就是要教知识，游戏就是玩，学不到东西，尤其大班应该提前教，不然孩子上小学跟不上，另一方面21%的年轻教师对去小学化的理解存在偏差，认为不能教任何知识，甚至不敢回应幼儿在游戏中提出的识字、算数问题，不敢培养幼儿的规则意识和任务意识，走了另一个极端，此外民办园还有12%的在岗教师没有取得幼儿园教师资格证，没有系统学习过学前教育理论，根本不知道什么是小学化，习惯性采用小学的教学模式；三是家长层面焦虑情绪普遍，难以破解，本次问卷显示，76%的大班家长希望幼儿园教授拼音和数学，62%的大班幼儿已经报名参加了校外的幼小衔接培训班，绝大多数家长都把“认识多少字、会算多少题”作为衡量幼儿园质量的核心标准，甚至不少家长觉得“幼儿园不教就是不负责任”，这种普遍的焦虑给幼儿园带来了巨大的压力，很多幼儿园为了留住生源不得不迎合家长需求，导致小学化倾向屡禁不止；四是幼小衔接双向衔接不到位，形成恶性循环，目前大多数幼儿园和小学的衔接只停留在组织幼儿参观校园的层面，没有深度互动，而小学一年级的零起点教学落实不到位，因为大部分孩子都提前学了拼音数学，不少一年级老师就加快教学进度，不对拼音等内容进行系统教学，导致没有提前学的孩子跟不上，反过来进一步加剧了家长的焦虑，家长为了让孩子跟上不得不报班、要求幼儿园提前教，形成了“家长焦虑—幼儿园提前教—小学加快进度—家长更焦虑”的恶性循环；五是监管层面存在漏洞，隐形违规难以发现，我区幼儿园点多面广，不少小型民办园开在社区居民楼里，日常检查很难全覆盖，还有不少校外培训机构打着“专注力训练”“思维启蒙”的旗号，偷偷开展幼小衔接知识培训，甚至很多是居家办学的隐形培训机构，跨部门联合执法很难查到，这些机构不断向家长灌输“提前学才能跟上”的观念，进一步推高了家长的焦虑，也给幼儿园的治理工作带来了很大压力。针对本次自查排查出的问题，我区制定了以下专项整改与长期治理方案，推动小学化倾向彻底得到纠正：一是开展分类精准治理，对不同类型的幼儿园提出不同的要求，公办园要创建“去小学化示范园”，每个镇街打造1所公办示范园，发挥引领作用，对排查出有隐性小学化问题的公办园，限期一个月整改，整改不到位的约谈园长，取消评先评优资格；对民办普惠园，加大财政扶持力度，每年安排专项经费提升普惠园的硬件条件和教师待遇，帮助普惠园提升游戏化教学质量，解决因为质量不足导致的小学化问题，对存在违规行为的普惠园，限期整改，整改不到位的取消普惠资质；对非普惠民办园，将去小学化作为年检一票否决项，违规的年检直接不合格，限期整改，整改不到位的吊销办学许可证，对无证园，今年6月底之前完成全部清零，坚决取缔违规办园的无证机构；二是深