关于中小学生思想道德状况的调查报告-调研报告(3篇)

关于中小学生思想道德状况的调查报告—调研报告(3篇)第一篇2024年3月至6月，某省教育科学研究院德育研究所联合12个县域教育局德育股，对省内37所中小学校（其中城市校16所、乡镇校15所、村级校6所）的4217名3-12年级学生、1862名家长、327名班主任及德育专任教师开展中小学生思想道德状况抽样调研，通过问卷、深度访谈、课堂观察、校园文化场景溯源等多维度采集数据，问卷信度系数为0.91，结构效度良好，调研结论可代表全省县域中小学生思想道德整体水平。本次调研围绕理想信念、社会公德、家庭美德、个人品德、法治意识5个核心维度设计指标，按小学低段（3-4年级）、小学高段（5-6年级）、初中、高中4个学段分层抽样，其中农村学生占比47.2%，城镇学生占比52.8%，留守儿童占比18.7%，样本结构与全省中小学生人口结构基本匹配。从调研整体结果看，当前中小学生思想道德主流呈现向上向好的发展态势，德育工作的基础性作用逐步显现。一是爱国情怀与理想信念整体坚定。92.7%的学生能准确表述社会主义核心价值观12个关键词的基本内涵，94.1%的学生表示“为自己是中国人感到自豪”，其中城市校学生这一比例为95.3%，乡镇校为93.7%，村级校为89.2%；87.4%的学生有明确的人生理想，其中62.3%的学生理想与国家发展、社会服务直接相关，比如“当医生救死扶伤”“当老师支援乡村教育”“当科学家攻克核心技术”，高中生理想具象化程度达78.9%，明显高于初中生的61.2%和小学生的52.7%。在红色认知层面，89.3%的学生参与过至少1次红色研学或红色主题教育活动，83.6%的学生能说出3个以上英雄模范人物的事迹，较2021年同口径调研提升14.2个百分点。二是社会公德与规则意识持续提升。91.3%的学生表示“在公共场所会主动遵守秩序”，86.7%的学生参与过至少1次社区公益活动，包括垃圾分类宣传、敬老院帮扶、义务植树等，其中城市校学生公益活动参与率为92.4%，乡镇校为83.1%，村级校为71.5%；89.6%的学生能准确说出3部以上与未成年人相关的法律法规，包括《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》，法治认知水平较2021年提升12.8个百分点。在校园场景中，78.2%的学生表示“看到同学被欺负会主动告诉老师或上前制止”，较2021年提升9.7个百分点，校园欺凌的学生报告率下降6.3个百分点。三是家庭美德与个人品德养成成效显著。93.2%的学生表示“会主动帮家里做家务”，88.7%的学生表示“遇到长辈会主动问好”，79.4%的学生表示“答应别人的事一定会做到”，诚信意识得分较2021年提升9.7个百分点。其中小学生的行为习惯养成率最高，达94.5%，初中生因自我意识觉醒，行为一致性略有下降，为85.2%，高中生回升至90.1%。在孝亲敬长方面，67.3%的学生记得父母的生日，52.4%的学生能主动关心父母的工作和身体状况，农村学生的孝亲行为占比高出城市学生3.8个百分点，主要与农村家庭更多参与集体性孝老活动有关。调研同时发现，当前中小学生思想道德发展仍存在4个方面的突出问题，城乡、学段差异较为明显。其一，城乡德育资源配置不均导致村级校学生道德实践参与不足。村级校平均每校仅有0.2名专职德育教师，远低于城市校的2.7名、乡镇校的1.1名，92.3%的村级校没有专门的德育活动室，红色研学、社会实践等活动的参与率仅为41.2%，远低于城市校的89.7%和乡镇校的72.3%。访谈中某村级校校长表示“学校连美术、音乐老师都配不齐，德育课基本由班主任兼着上，内容大多是讲校规校纪，很难组织校外实践，很多孩子长到十几岁没去过县里的纪念馆”。此外，村级校的德育经费投入仅为城市校的1/7，大部分经费用于维持日常教学，没有多余资金开展德育活动。其二，网络不良内容对学生道德认知的冲击凸显。调研显示，76.3%的学生每天使用网络的时间超过1小时，其中初中生日均上网时长最长，达2.7小时，62.1%的初中生表示“刷短视频时刷到过校园暴力、拜金主义、躺平主义等不良内容”，47.3%的学生表示“身边有同学模仿网络上的不良行为，比如给同学起侮辱性外号、拉帮结派孤立同学、用脏话骂人”。城乡学生的网络素养差异明显，城市校有68.2%的学校开设了网络素养课程，村级校仅为17.4%，村级校学生遭遇网络诈骗、网络欺凌的比例比城市校高13.6个百分点。部分学生对网络信息的辨别能力不足，容易被错误价值观误导，比如有21.7%的初中生认同“读书没用，当网红赚钱更快”的说法，比2021年上升5.2个百分点。其三，部分学生存在道德认知与道德行为脱节的“知行不一”问题。94.6%的学生表示“乱扔垃圾是不对的”，但仅有72.3%的学生表示“看到地上有垃圾会主动捡起来”；89.7%的学生表示“要孝敬父母”，但仅有56.2%的学生表示“会主动跟父母说心里话”；91.2%的学生认为“考试作弊是不道德的”，但仍有18.3%的学生表示“身边有同学考试作弊”。其中初中生的知行脱节率最高，达37.2%，主要原因是自我意识增强后，更在意同伴评价，不愿意主动践行道德行为，怕被说“装好人”“讨好老师”。其四，家庭德育缺位现象仍然突出。调研显示，21.3%的城市家长和34.7%的农村家长表示“只要成绩好，品德方面没大问题就行”，重智育轻德育的倾向仍然存在。尤其是农村留守儿童家庭，38.7%的留守儿童由祖父母监护，祖父母中仅有12.4%的人会主动关注孩子的思想道德状况，大部分只关注“吃饱穿暖没、有没有闯祸”；留守儿童的父母平均每年回家次数不足2次，每次停留时间不超过10天，和孩子的沟通大多只问学习成绩，很少涉及思想、情感层面的内容。城市家庭中也有17.2%的家长平时很少和孩子聊道德话题，认为“德育是学校的事”，把教育责任全部推给学校。从成因来看，学校层面，部分学校的德育评价机制不完善，评价内容以“是否违纪”为主，缺乏过程性、发展性评价，德育内容和形式比较单一，多为“说教式”“灌输式”，学生参与感不强，难以入脑入心；德育师资队伍建设滞后，专职教师数量不足，兼职教师普遍缺乏专业的德育培训，德育能力有待提升。家庭层面，部分家长的德育观念淡薄，对思想道德教育的重要性认识不足，自身行为也存在失范之处，比如闯红灯、说脏话、公共场所大声喧哗等，给孩子造成了不良示范。社会层面，社会环境复杂多元，网络、影视、游戏等领域的不良内容仍未得到彻底清理，社会德育资源供给不足，尤其是农村地区的德育实践基地数量少、利用率低，难以满足学生的道德实践需求。针对上述问题，需从四个方面构建系统的德育工作体系。一是构建县域城乡德育资源均衡配置机制。建立县域德育名师流动站，每年安排城市校的德育名师到村级校支教至少1学期，每个乡镇至少建成1个综合性德育实践基地，整合红色教育、劳动教育、法治教育等功能，实现村级校学生每学期至少参加1次校外德育实践；按每名学生每年不低于50元的标准设立村级校德育专项经费，纳入县级财政预算，专门用于开展德育活动、配备德育器材、培训德育师资。二是强化网络空间德育治理与学生网络素养培育。要求所有中小学校每周开设1节网络素养课，结合不同学段特点设计课程内容，小学生侧重培养良好的上网习惯，初中生侧重提升信息辨别能力，高中生侧重增强网络责任意识；联合网信、文旅、公安等部门，开展青少年网络内容专项整治，清理涉未成年人的不良短视频、游戏、直播内容，优化网络平台青少年模式，增加红色故事、榜样人物、科普知识等正向内容供给，提升青少年模式的吸引力。三是创新德育方式方法，提升知行合一水平。推广体验式、实践式德育，比如组织学生担任“校园值日校长”“班级道德监督员”，参与学校和班级的日常管理，或者开展“模拟法庭”“道德辩论赛”“红色情景剧展演”等活动，让学生在沉浸式体验中深化道德认知；建立学生德育过程性档案，把学生的日常行为表现、志愿服务参与、劳动实践情况等纳入档案，作为综合素质评价的重要内容，引导学生从“知”向“行”转化。四是构建家校社协同德育共同体。在每个学校建立标准化家长学校，每学期至少开展2次德育专题培训，邀请德育专家、优秀家长分享经验，帮助家长树立正确的德育观念，掌握家庭德育的方法；社区建立“德育工作站”，组织退休教师、老党员、道德模范、志愿者担任校外辅导员，周末和节假日开展面向中小学生的德育活动；搭建家校社协同管理平台，家长、老师、社区辅导员可实时记录学生的德育表现，实现信息互通、资源共享，形成德育工作合力。第二篇2024年4月至7月，某市教育委员会德育处联合市教育评估院，针对“双减”政策实施满3年背景下全市中小学生思想道德发展状况开展专项调研，覆盖全市28所义务教育阶段学校、11所普通高中，共回收有效学生问卷3892份、教师问卷416份、家长问卷3527份，同步开展了127场学生焦点小组访谈、64场家校共育座谈，全面梳理“双减”背景下中小学生思想道德发展的新特征、新问题。调研围绕“课余时间分配与德育参与、学业压力与道德心理关联、校外实践与社会公德养成、家校共育衔接效果”4个核心维度设计指标，对比2021年“双减”政策落地前的同口径调研数据，差值显著性检验P<0.05，调研结果具有参考价值。调研显示，“双减”政策实施3年来，学生学业负担明显减轻，课余时间大幅增加，为思想道德发展提供了更充足的空间，德育工作呈现出4个方面的正向效应。其一，德育实践参与时长显著增加。“双减”前，中小学生日均作业时长为2.8小时，周末参加学科类培训的比例达62.7%，可自由支配的课余时间仅1.2小时；“双减”后，学生日均作业时长降至0.9小时，学科类培训全部压减，日均自由支配时间提升至3.1小时，其中参与德育类活动的时长占比从11.3%提升至28.7%。全市中小学生志愿服务参与率从2021年的21.3%提升至2024年的57.6%，劳动教育参与率从34.7%提升至82.4%，其中小学高段学生的劳动实践时长增幅最大，每周平均达4.2小时，涵盖家庭劳动、校园劳动、社会劳动三类。其二，亲子德育互动频次明显提升。“双减”后，家长辅导作业的时间从平均每天2.1小时降至0.6小时，有更多时间和孩子沟通思想、共同参与活动。调研显示，每周开展1次以上家庭德育谈话的家庭比例从28.7%提升至67.3%，亲子共同参与公益活动、红色观影、劳动实践的比例从17.2%提升至52.4%；78.9%的班主任表示，“双减”后家长对德育工作的配合度明显提高，之前组织研学活动很多家长嫌耽误学习，现在报名率基本都在90%以上。亲子关系的改善也带动了学生道德情感的发展，学生对家庭的归属感得分较2021年提升15.3个百分点，孝亲行为的发生率提升12.7个百分点。其三，学生集体归属感与心理韧性增强。“双减”后，课后服务中的社团活动、集体游戏、团队项目等，让学生有更多机会参与集体生活，提升人际交往能力和集体意识。调研显示，认为“自己在班里很重要”的学生比例从2021年的62.4%提升至2024年的81.7%，愿意主动为班级出力的学生比例从58.2%提升至83.4%；遇到挫折能主动寻求帮助的学生比例从47.3%提升至68.2%，学生抑郁倾向检出率下降12.1个百分点，心理韧性得分提升9.4个百分点。尤其是之前学业压力较大的初三、高三学生，道德情感中的共情能力提升最为明显，从2021年的63.2分提升至2024年的76.8分，更愿意理解和帮助他人。其四，学校德育空间得到有效拓展。“双减”后，很多学校把课后服务作为德育的重要载体，开发了系列特色德育课程。调研显示，全市87.2%的学校在课后服务中开设了德育类拓展课程，平均每校有6.3门德育特色课，比如某小学的“红领巾讲解员”社团，组织学生到本地红色纪念馆担任志愿讲解员；某初中的“模拟政协”社团，引导学生关注社会问题、撰写提案；某高中的“乡村振兴实践队”，利用周末到周边农村开展帮扶活动。这些课程打破了传统德育的课堂限制，让学生在实践中提升道德素养，受到学生和家长的普遍欢迎。与此同时，“双减”背景下中小学生思想道德发展也出现了一些新的问题，需要引起重视。一是课后服务的德育含量不足，存在“重技能轻素养”的倾向。调研显示，当前课后服务中，作业辅导占比达42.7%，艺体技能类课程占比达38.6%，而专门的德育类课程仅占18.7%。很多学校的德育活动仍以节日性、仪式性活动为主，比如开学第一课、国庆节文艺演出、学雷锋日活动等，缺乏常态化、系统化的设计，甚至有23.4%的学校把德育课当成“机动课”，经常被作业辅导或技能培训占用。访谈中某初中德育主任表示“课后服务首要任务是解决家长接孩子难的问题，还要抓教学质量，德育就是搞搞活动凑数，很难做成系统的课程，也没有专门的老师来上”。此外，很多学校的德育课程形式单一，以看视频、听讲座为主，学生参与感不强，实际效果有限。二是校外非学科类培训的德育导向缺失，甚至存在负面导向。“双减”后，校外非学科类培训机构的数量增长了2.3倍，但其中仅有12.7%的机构在课程中融入了德育内容。比如美术培训只教画画技巧，不讲美育中的道德内涵和文化传承；体育培训只讲输赢和竞技成绩，不讲规则意识、团队精神和体育道德；音乐培训只教演唱技巧，不讲红色歌曲的历史背景和精神内涵。更有甚者，部分培训机构为了招生，大肆宣传“考级加分”“比赛拿奖就能上好学校”，把非学科类培训变成新的“升学敲门砖”，助长了功利化倾向。调研显示，42.3%的家长给孩子报非学科类培训是为了“攒综评分数”，而不是为了提升孩子的综合素养。三是部分家长的德育功利化倾向加剧，把德育当成“升学工具”。“双减”后，随着综合素质评价在升学中的权重提升，部分家长把注意力从学科成绩转向了德育相关的综评指标，但出发点仍是“升学加分”，而不是培养孩子的道德品质。调研显示，37.2%的家长认为“德育就是为了让孩子在综合素质评价里拿高分，不影响升学就行”；28.7%的家长让孩子参加志愿活动、红色研学是为了“攒经历、拍照片，写进综评档案”，而不是为了让孩子真正受到教育。访谈中有个六年级学生表示“我妈让我每个月都去敬老院拍照片，说以后升初中有用，其实我根本不想去，去了就是站一会儿，跟老人说两句话就走，什么也学不到”。这种功利化的德育不仅起不到教育作用，反而会让孩子形成“道德是可以用来换好处”的错误认知。四是学生网络沉迷的风险上升，不良内容影响道德认知。“双减”后，学生课余时间增多，但部分家长因为工作忙，没时间看管孩子，导致孩子玩手机、刷短视频的时间增加。调研显示，26.7%的学生日均玩手机时间超过2小时，比“双减”前上升8.3个百分点，其中初中生沉迷网络的比例最高，达32.4%。61.2%的学生表示“在网上刷到过拜金、躺平、校园暴力等不良内容”，17.3%的学生表示“很羡慕网络上的‘网红’，觉得不用读书就能赚大钱”，理想信念受到冲击。此外，网络欺凌的发生率也有所上升，14.2%的学生表示“曾在网上被人辱骂或孤立”，比“双减”前上升4.7个百分点，对学生的心理健康和道德发展造成不良影响。从成因来看，一是学校德育的统筹设计不足，很多学校还没有把课后服务的德育纳入整体德育体系，缺乏系统的课程规划和师资配备，德育工作仍处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状态；二是校外培训的监管体系不完善，对非学科类培训机构的德育要求没有明确的标准和规范，监管部门更多关注收费、安全等问题，对课程的价值导向关注不够；三是家长的德育观念尚未根本转变，受长期以来“升学至上”观念的影响，很多家长还是把智育放在第一位，德育只是服务于升学的“附属品”；四是社会层面的德育供给不足，社区的德育实践活动数量少、形式单一，公共文化场所的德育功能没有充分发挥，难以满足学生课余时间的德育需求。针对上述新问题，需从四个方面优化“双减”背景下的德育工作体系。一是构建“课后服务+德育”一体化体系，提升课后服务德育含量。教育行政部门出台课后服务德育工作指引，明确课后服务中德育内容的占比不低于30%，要求每校每周至少开设2节专门的德育拓展课，结合不同学段特点设计课程体系：小学低段侧重行为习惯养成、文明礼仪教育，小学高段侧重红色教育、劳动教育，初中侧重法治教育、理想信念教育，高中侧重社会责任教育、生涯规划教育。加强德育师资队伍建设，每个学校至少配备2名专职德育教师，同时邀请老党员、劳模、道德模范、非遗传承人等担任校外辅导员，参与课后服务的德育课程开发和教学。二是完善非学科类培训的德育监管机制，规范培训价值导向。出台非学科类培训机构德育指引，明确不同类别培训的德育要求，比如美术类培训要融入中华优秀传统文化教育、爱国主义教育，体育类培训要融入规则意识、团队精神、意志品质教育，音乐类培训要融入红色教育、审美教育；把德育内容纳入培训机构的年检指标，占比不低于20%，不合格的机构要限期整改，整改不到位的吊销办学许可证。严厉打击培训机构宣传“德育加分”“综评保过”等功利化行为，畅通举报渠道，发现一起查处一起，净化培训市场环境。三是强化家校共育，引导家长树立正确的德育观。家长学校每学期至少开展2次德育专题培训，邀请德育专家、优秀家长、心理医生等进行授课，帮助家长认识到德育对孩子终身发展的重要性，掌握家庭德育的方法和技巧；建立“德育家庭作业”制度，每周布置1次亲子德育任务，比如一起做家务、一起参观红色场馆、一起参加志愿服务等，家长要记录孩子的表现和自己的感悟，和老师沟通交流。优化综合素质评价体系，淡化分数和量化导向，突出过程性、真实性评价，比如志愿服务评价要看实际参与时长、服务内容和服务对象反馈，不能只看照片和证明，避免家长功利化操作。四是丰富社会德育供给，筑牢课余时间德育阵地。每个街道至少建立1个未成年人德育实践基地，配备专门的辅导员，周末和节假日开展红色教育、劳动实践、志愿服务、心理辅导等活动，免费向中小学生开放；图书馆、博物馆、科技馆、红色纪念馆等公共文化场所要开发适合中小学生的德育主题活动，比如“博物馆里的德育课”“科技馆里的科学家精神宣讲”等，定期组织学生参观学习。加强网络空间治理，推出更多适合青少年的正向网络内容，比如红色动漫、科普短视频、正能量游戏等，提升青少年模式的使用率和满意度；同时加大对不良网络内容的打击力度，为青少年营造风清气正的网络环境。第三篇2024年2月至5月，某省民政厅未成年人保护工作领导小组办公室联合省教育厅、团省委，对全省11个设区市的49所接收特殊群体学生较多的中小学校开展中小学生思想道德状况专项调研，调研对象包含农村留守儿童1247人、随迁子女986人、事实无人抚养儿童112人、低保家庭子女329人，共计2674名特殊群体学生，同时匹配了1892名普通学生作为对照组，通过量表测评、一对一访谈、班主任评价、家庭走访等方式，系统掌握特殊群体中小学生思想道德发展的特征与短板。调研采用《中小学生思想道德发展量表》作为测评工具，从道德认知、道德情感、道德意志、道德行为4个维度设置28个具体指标，量表信度为0.89，效度符合心理测量学要求。调研显示，特殊群体中小学生的思想道德发展整体呈向好态势，主流价值观念与普通学生无显著差异，且部分道德品质表现突出。一是道德认知水平基本达标。87.2%的特殊群体学生能准确判断基本道德是非，比如“拾金不昧是应该做的”“欺负同学是不对的”“要遵守公共秩序”等，与普通学生的90.1%仅相差2.9个百分点，说明学校的基础性德育工作覆盖较为到位，特殊群体学生同样能接受到基本的道德教育。其中随迁子女的道德认知得分最高，平均为82.3分，略高于留守儿童的79.6分和困境儿童的78.4分，主要与随迁子女就读学校的德育资源更丰富有关。二是部分道德品质表现优于普通学生。留守儿童的孝亲意识和生活自理能力更强，72.3%的留守儿童会主动帮祖父母做家务，68.7%的留守儿童能自己安排学习和生活，比普通学生分别高12.3和15.2个百分点，很多留守儿童因为知道父母在外打工辛苦，更懂得体谅长辈；随迁子女的规则意识更强，78.9%的随迁子女能主动遵守校园公共秩序，比普通学生高8.7个百分点，很多随迁子女因为刚到新环境，更注意约束自己的行为，希望得到老师和同学的认可；困境儿童的共情能力更强，62.4%的困境儿童表示“看到别人遇到困难会主动帮忙”，比普通学生高7.6个百分点，因为自身经历过困难，更能体会他人的不易。三是大部分学生有积极向上的愿望。76.3%的特殊群体学生表示“想成为一个对社会有用的人”，68.7%的学生表示“会努力学习，改变自己的生活”，很多学生把军人、医生、老师等作为自己的理想职业，希望通过自己的努力回报家庭、帮助他人。访谈中一名四年级的留守儿童说“我爸妈在外地打工很辛苦，我要好好学习，以后当医生，让我爷爷奶奶不用再生病，也能给别人看病”。但调研同时发现，特殊群体中小学生的思想道德发展仍存在不少短板，道德情感、道德意志、道德行为层面的问题比普通学生更为突出，需要重点关注。其一，道德情感层面的归属感与安全感缺失。42.7%的留守儿童表示“很少感受到父母的关心”，38.2%的随迁子女表示“觉得自己不属于这个城市，和城里的同学玩不到一起”，47.3%的事实无人抚养儿童表示“觉得自己和别人不一样，很自卑”。特殊群体学生的“归属感”维度得分平均为62.4分，比普通学生低21.4个百分点，很多学生因为缺乏家庭关爱和身份认同，对集体、对社会的认同感不强，不愿意参与集体活动。调研显示，32.7%的特殊群体学生表示“不想参加班级的集体活动，怕被别人笑话”，28.4%的学生表示“没有知心朋友，有心事不知道跟谁说”。长期的情感缺失容易导致学生产生冷漠、孤僻等性格问题，影响道德情感的正常发展。其二，道德意志层面的抗挫能力与自控能力不足。38.2%的特殊群体学生遇到挫折会选择“逃避”或者“发脾气”，比普通学生高21.4个百分点；26.7%的特殊群体学生表示“自己管不住自己，明明知道不对还是会做”，比如上课走神、玩手机、和同学打架，比普通学生高13.6个百分点。其中留守时间超过3年的学生，自控能力得分比留守半年以下的学生低18.7个百分点，主要原因是长期缺乏监护人的监督和引导，没有养成良好的行为习惯。困境儿童的抗挫能力最弱，47.3%的困境儿童表示“遇到困难就觉得自己不行，不想努力了”，比普通学生高27.6个百分点，很多孩子因为家庭贫困、缺乏支持，容易产生无力感和习得性无助。其三，道德行为层面的偏差风险更高。16.3%的初中阶段留守男童有过校园欺凌的参与经历，包括施暴、被欺凌、围观起哄，比普通学生高9.8个百分点；12.7%的随迁子女有过逃学、夜不归宿的行为，比普通学生高7.2个百分点；9.4%的困境儿童有过偷窃、说谎等不良行为，比普通学生高6.1个百分点。访谈中某初中班主任表示“班里的问题学生大部分是留守儿童，父母不在家，祖辈管不了，犯错了也没人及时教育，很容易跟着社会上的人学坏”。此外，特殊群体学生的不良行为发现时间普遍比普通学生晚，很多时候已经形成习惯才被老师发现，纠正难度更大。其四，德育支持体系存在明显短板。家庭层面，特殊群体学生的家庭德育覆盖率仅为34.7%：留守儿童的监护人多为祖父母，文化程度普遍在小学以下，87.2%的祖父母表示“不知道怎么教育孩子的思想问题，只要不闯祸、能吃饱穿暖就行”；随迁子女的父母大多从事体力劳动，每天工作时间超过10小时，和孩子沟通的时间不足10分钟，根本没时间关注孩子的思想状况；困境儿童的家庭更是缺乏德育能力，很多家庭连基本生活都难以维持，更不用说开展思想道德教育。学校层面，只有17.2%的学校为特殊群体学生建立了专门的德育档案，配备了专门的德育导师；大部分学校的德育工作都是统一开展的，没有针对特殊群体学生的个性化设计，德育内容和形式不符合他们的实际需求，也解决不了他们的具体问题；大部分德育老师没有接受过特殊群体学生心理辅导的专业培训，不知道怎么和这些孩子沟通，教育效果不佳。社会层面，当前对特殊群体学生的关爱大多集中在物质帮扶上，比如发放助学金、捐赠文具衣物，而思想道德方面的关爱很少，只有23.4%的社区开展过针对特殊群体学生的德育活动；很多志愿者帮扶都是“一次性”的，送点东西、拍个照就走，没有长期的思想引导和情感陪伴，难以真正起到作用。从成因来看，一是家庭监护缺位，特殊群体学生的父母要么不在身边，要么忙于生计，要么没有能力履行德育职责，家庭作为德育第一课堂的作用没有发挥出来，孩子缺乏必要的道德引导和情感支持；二是学校德育的精准性不足，没有考虑到特殊群体学生的特殊需求，统一的德育内容和形式对他们的吸引力不够，也无法解决他们面临的实际问题，德育的针对性和实效性不强；三是社会关爱体系不完善，重物质轻精神、重短期轻长期的问题突出，没有形成常态化的德育帮扶机制，社会资源的利用效率不高；四是特殊群体学生自身的心理压力较大，因为家庭原因，容易产生自卑、叛逆、敏感等情绪，这些情绪如果得不到及时疏导，会影响道德认知和道德行为的发展。针对特殊群体中小学生的思想道德状况，需构建“精准帮扶、家校社协同”的德育支持体系。一是建立“一人一档一导师”的精准德育帮扶机制。每所学校都要对特殊群体学生进行全面摸排，分类建立专门的德育档案，详细记录学生的家庭情况、思想状况、行为表现、心理状态、兴趣特长等信息，实行动态管理，定期更新。每个特殊群体学生都配备一名德育导师，由班主任、德育老师、党员教师或心理老师担任，明确导师职责：每周至少和学生谈一次心，了解学生的思想动态；每月至少和监护人沟通一次，反馈学生的在校表现，指导监护人开展家庭教育；每学期至少进行一次家庭走访，深入了解学生的家庭情况，帮助解决实际困难。针对不同类型的特殊群体学生，开展个性化的德育引导：对留守儿童，重点开展亲情教育、感恩教育，通过亲