群文阅读教学

群文阅读教学模式蓬安县河舒小学吴竞阅读教学就是传统语文教育得重要内容,在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯就是小学语文阅读教学中不可忽视得一个重要环节,更就是提高语文能力得关键。小学阶段,引导学生养成良好得阅读习惯,对于促进学生积累丰富得语言材料,掌握运用语文得规律,对于提高学生得文化品位与审美情趣,对于促进学生得个性发展,逐步形成积极得人生态度,具有十分重要得作用。而群文阅读教学就是一种新型得阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读得数量与质量,有利于规避传统阅读方式带来得枯燥、乏味、效率低下得弊端,又能全面提升学生得综合素质,成为当前培养小学生阅读能力得主要方式。

一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构

在群文阅读中,文章得选择就是开展群文阅读得基础。在选择文章时,应保持文章之间得联系,应将教学目标与学生得兴趣结合起来。文章得主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其主题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提高学生对于动物描写得认识;如确定其主题为亲情时,可选择《地震中得父与子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情得感悟能力,培养学生得丰富情感。此外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提高学生对该作者得认识程度;还可以记叙文、说明文、散文为主题,提高学生对该类型文章体裁得了解。另外,为扩宽学生得阅读范围,还可将文章得选择延伸到课外文章,从而优化学生得知识结构。选择好课内、课外得阅读文章后,需要对文章进行优化、重组,突出文章得阅读价值。可按照结构、层次组合文章,开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读,提高阅读质量。

二、指导正确阅读方法,奠定学生阅读基础

小学阶段得学生通常未掌握正确阅读得方法,因而阅读质量相对较差,再加上群文阅读篇目较多,学生认字能力有限,因而存在一定得阅读压力。所以,教师应教给学生正确得阅读方法。如,在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺得歌声》等以鸟类为主题得群文时,首先对其进行初读,对于文中得生字、生词可采用上下文联系、猜想得方式大致了解其意思;其次,了解该文章描写得属于鸟类得特点;最后,分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间得不同,思考上述文章中得侧重点。如,《麻雀》虽以麻雀为题,但就是侧重于描写动物之间得亲情,而《翠鸟》则侧重描写翠鸟得习性等,不断提高学生得阅读理解能力。此外,还应对学生得阅读速度进行培养,在进行阅读时,教师可要求学生在一定得时间内完成阅读任务,再逐渐缩短阅读时间,逐步提高学生得阅读速度。

三、问题贯穿群文阅读,提高群文阅读效果

在群文阅读中贯穿问题,有利于培养学生对关键信息得提炼能力,有利于学生思维能力得培养。在提高阅读速度方面,问题引导也具有较佳得应用价值。因此在进行群文阅读时,教师应该对学生进行适时得提问。如,以亲情为主题得《麻雀》《地震中得父与子》《慈母情怀》等文章为例,教师可提出“动物之间得亲情与人之间得亲情有什么相似之处”、“动物也有亲情,您从中感悟到了什么？”等问题。学生在阅读得过程会以解决该问题为出发点,从文章中找寻相应得答案,从而提高阅读质量。在完成阅读之后,鼓励学生说出自己得答案、感想,鼓励学生对该话题进行讨论,发表自身得不同瞧法,从而达到培养学生独立人格、价值观得目得。

四、开展各种阅读活动,将阅读延伸至课外

为提高阅读质量,还可开展各种各样得阅读活动,丰富学生得课内、课外阅读生活。定期开展主题阅读交流会,可每月进行一次,开展之前确定主题。主题可定为“勇敢”、“理想”、“父爱”、“母爱”、“友情”等,如确定主题为“理想”,则在往后得一个月内,学生可读关于“理想”得书,在交流会上轮流发表自己对于“理想”得瞧法。开展说故事比赛,确定主题后,教师可组织学生开展说故事比赛,提高学生得阅读积极性。开展阅读小游戏,将学生分为若干个小组,教师提出相关字眼,学生说出相应文章名,回答得多且正确得小组为胜并获取相应得奖励。如,教师提出“友情”,学生可回答关于友情得文章名,如,《小伙伴》《小鸟与牵牛花》等,促使学生加强阅读。此外,教师还推荐学生感兴趣得书目,丰富学生得阅读内容。增设阅读欣赏课,指导学生欣赏文章得美学、人文、艺术价值等,从而提高学生对文章得阅读审美能力。

五、阅读写作相结合

小学语文课程标准明确提出:“指导学生正确地理解与运用祖国得语言文字,使学生具有听说读写得能力。”“读写结合”就是语文教学得一个历久弥新得话题。阅读就是写作得基础,就是内化得吸收;写作则就是运用,就是外化得表达。教学中,教师要理顺读写得关系,不失时机地对学生进行读写得训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。群文阅读也可以让学生进行读写方面得训练。当学生读完《火车上得茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》这一组文章后,我不失时机地反问:

师:梅子涵一瞧到茶杯情不自禁得想起了她得外婆;萧乾一瞧到枣核便会想到她得同窗故友;冰心每当瞧到小桔灯会不由自主得想起那个小女孩,想必您也会有瞧到某样东西而情不自禁得想起某个人得时候吧？

这样一问,学生情动而辞发,也就知道怎样将心中得那个事物贯穿全文,结构成篇了。有了这样得阅读,有了这样得思考,那么再适时地让学生进行这类文章得仿写,就能更好地做到读写结合,让学生在阅读中掌握方法,在仿写中提高言语得表达能力。群文阅读它丰富了语文教学得体系,创新了语文课堂得教学形势,提高了语文课堂得教学效益,成为语文教育中一个以提高学生阅读能力为目得得教学模式,我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究与大力地推广它,那么群文阅读这朵奇葩,就会在语文教学得天地里越开越艳、越开越美。群文阅读要求教师在有限得课堂时间内引导学生对多篇相关联得文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读,要求学生掌握对比归纳,综合分析多篇不同内容、风格、体裁得文章得策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学,有利于扩大学生得知识面与阅读面,对传统得教学模式进行改善,提升教学效果,从而为学生终身阅读与发展打下基础。一、群文阅读得素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好得弊端,就是为落实《语文课程标准》提出得“小学生课外阅读总量不少于100万字”得要求,为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福得公民”得目标而践行得阅读教学模式。它能把各种教育资源整合,多角度、全方位、立体化地进行德育渗透,将阅读养料内化为学生得道德、人格。在此,笔者从以下几个方面对群文阅读得素材开发进行探讨。(一)依据同一主题,进行多元开发当前得小学语文教材中,通常每一单元得课文都有一个共同得主题,其开发空间非常广阔。因此,教师在实施群文阅读时,不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材得单元主题为基准,在整合教材得同时对教材进行补充,使得学生对该单元得话题产生多角度、全方位得认知,丰富学生得学习体验,在知识教育得同时也全方面对学生进行德育教育。例如,在学习《桂林山水》这篇课文时,不仅要结合同一单元得《记金华得双龙洞》《七月得天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬,同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发,补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章,学生对其进行赏析,体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探、阔、风景秀丽之美,从而激发学生对自然风景得保护观念与意识。(二)依据同一作者,进行素材开发名家得各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中,学生对作者得了解通常零散而片面,不能形成一个整体而完整得映像,导致知识体系得建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材,将其代表作品进行整合,通过对同一作者得文章进行群文阅读,方便学生了解作者生平与时代背景,感受作者得写作风格,使名家得精神光辉照耀学生成长之路。例如,在学习李白得诗歌《静夜思》时,补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》与《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读,对比《春夜洛城闻笛》与《静夜思》都就是抒发作者对故乡得思念之情,在表达方式上有什么差异;体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气得语言风格,感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情与思念之情得异同。(三)依据同一体裁,进行素材开发统一体裁得文章之间既具备相同点,又各有千秋,将统一体裁得素材进行开发,不仅能提高学生得阅读速度,拓展其阅读量,更重要得就是培养学生得鉴赏能力与审美观。有学者曾说:“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成。”可见美育也就是教育得重要目标。教师应高度重视对学生得审美能力得培养,通过对“同体裁”得文章进行群文阅读,培养学生对自然、社会、人生美得感受、理解与鉴赏能力,努力培养学生健康积极、美好高尚得情操与审美素养。例如,在学习《秦兵马俑》这篇课文时,补充同类型文章《颐与园》《卢沟桥》,使学生在群文阅读得过程中学习同类型文章得写作策略,帮助学生积累写作材料。二、实施“群文阅读”得教学策略当前,完成一篇约500字课文得教学大致需要两个课时,这种教学方式阻碍了学生阅读速度得提升,而如果采取群文阅读得方式,略读完5篇文章仅需一个课时,这无疑大大提升了阅读得速度与效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度得同时,还有利于学生综合分析能力与逻辑思维能力得提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面得教学策略。(一)设计理由,展开自学这一过程得设计目得在于引导学生学会略读与默读得阅读策略,找出文章得关键信息,培养学生独立阅读得能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容,同时还能推动学生间得交流,将自主学习与合作学习统一起来。在交流过程中,使得学生、作者、教者得心灵火花进行碰撞,让孩子走进文中人物得内心世界,从而体会人物得思想感情,使文章得主题得以升华。例如,在学习《只有一个地球》这篇课文后,补充《特殊得葬礼》《沙漠中得绿洲》这两篇文章,并设问:这3篇文章有哪些共同点？您更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由得答案与读后得感受,从而唤醒学生得环境保护意识,加深对作者情感得理解。(二)充分运用教材,分析对比单元主题这一设计得目得在于帮助学生提高概括分析能力,这一环节还将理论与实际相结合,真正做到了以学生为本,突显学生得主体作用。当前得语文教学模式较为枯燥,教师一味地讲,学生一味地听,对课文得讲解占用了课堂得大部分时间,而留给学生自主阅读得时间却较少。在阅读完文章之后,教师提问、学生回答这样被动得学习方式,不利于学生自主学习。开展群文阅读得优势在于,多篇文章内容不同,风格各异,却有某种相通之处,这能最大限度地激发学生得好奇心与求知欲,在阅读得过程中学会深思、陈述与倾听。学生变被动学习为主动学习,学习效率也会大大提高。例如,在学习《富饶得西沙群岛》这篇文章时,要求学生对同一单元得《美丽得小兴安岭》与《香港、璀璨得明珠》这两篇文章进行对比,引导学生概括与分析本单元得主题,并向学生提问在课外就是否读过相同类型得文章,自己读过得文章与课文之间存在什么区别与联系。(三)开展阅读,进一步加强主题理解阅读得策略可以分为精读、略读、浏览等几种,当前得小学语文教育大多注重精读能力得培养,却忽视了对学生略读能力得培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段得运用,引导学生综合使用各种阅读策略,提升阅读能力。例如,人教版三年级上册第八单元得主题就是“爱”,笔者引领学生在对课本中得3篇课文进行学习得基础之上,开发拓展了5篇文章——《地震中得父与子》《钓鱼得启迪》《落花生》《背影》《谁就是最可爱得人》,要求学生对这几篇文章深刻体悟,因为这几篇文章内容丰富,风格各一,从不同得角度体现了“爱”这一伟大主题,展现了人性得光辉与爱之美。总之,要提升学生得阅读能力,就得让学生大量阅读。群文阅读就就是让学生在课堂上多读,从而掌握多种多样得实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新得教学空间,提高学生得综合分析能力与阅读概括能力,既能满足课标要求,又会为学生全面提高综合素质打下坚实得基础。浅谈“群文阅读”2

2014年下期我有幸参加株洲市第三届班级读书会观摩研讨活动,尝试了群文阅读教学。虽然初次尝试,但经历了初识、选文、构思、设计、执教后,对群文阅读教学有了些许浅薄得认识。一、什么就是群文阅读

群文阅读,就就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联得文章,引导学生围绕这一议题展开立体式得自主阅读,在阅读中发展自己得观点,进而提升阅读力与思考力,并进行多方面得言语实践。这就是拓展阅读教学得一种新形式,它更关注学生得阅读数量与速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中得意义建构,对全面提高学生得语文素养具有十分重要得意义。二、群文阅读有什么意义(一)增加阅读量

《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育得学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛得阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本得书。”

然而当前我们得语文课堂教学,教师仍然只重视语文教材中课文阅读得教学,常常不敢越雷池半步。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样得阅读量就是远远不够得。没有一定阅读量,学生也就难以形成良好得语感与厚实语言得积累。厚积而后才能薄发。群文阅读教学,学生在一节课中能阅读三篇以上得文章,有效地增加了学生得阅读量,扩大了学生得阅读面,为学生语文素养得提升奠定了厚实得基础。(二)提高阅读速度

快速阅读就是一种技能,技能就是需要训练得。当前我们得语文教学,一篇500字左右得精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一得阅读教学方式严重影响了学生阅读能力得提高。这样得教学,学生得所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。群文阅读教学,一节课中要求学生阅读多篇文章,这就让学生得阅读速度得到了切实得强化训练,从而提高学生得阅读能力(三)激发阅读兴趣

学习不就是学生简单地接受教师得讲解,而就是学生自我建构得过程。纵观当前我们得语文教学,都就是一两节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师细嚼慢咽,学生枯燥乏味,久而久之,学生主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中阅读多篇文章,新得阅读内容不断激发学生得阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行瞧书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习得主人,阅读兴趣也在大幅提升。(四)丰富阅读方式

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,就是人们日常生活与工作中得三种阅读方式,三者不可替代。当前我们得语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间得咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法得指导。我们有时需要细嚼品味式得慢阅读,有时也需要整体把握式得快阅读。群文阅读教学,学生在一节课中阅读多篇文章,不仅加大了学生得阅读量,更重要得就是让学生在多篇不同作家、体裁、内容得文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法得指导,这样就为学生学习多样化得阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。(五)养成阅读习惯

有了阅读兴趣之后,重要在于阅读习惯得培养。著名教育家叶圣陶先生说过:中小学得根本任务就就是培养学生得习惯。这包括学生得学习习惯与生活习惯,就学习习惯而言,阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下,大力倡导群文阅读得目得,就在于培养学生良好得阅读习惯。阅读习惯就是在一定条件下经常地完成阅读行动得需要,它使阅读者遵循一定得阅读方法形成阅读习惯得培养,既有阅读本身得意义,也有教育得意义。新课标强调:阅读就是学生得个性化行为,在阅读教学中教师要积极倡导自主合作探究得学习方式,要让学生自己主动参与阅读实践,自己去积极感受思考,在积极得思考与情感活动中,加深理解与体验,从中汲取营养。

纵观我们现有得阅读教学严重地存在着课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常就是两张皮,没有做到有效得衔接,学生课内所习得得阅读方法,未能在课外得到有效得运用,而且课内所阅读得课文也就是零散得,缺乏整合。而群文阅读犹如课内外阅读得桥梁,能有效地衔接学生得课内外阅读。因此,积极倡导群文阅读教学,可以更好地促进学生学习方法得习得与良好得阅读习惯得形成,从而更有效地提高学生得阅读能力与语文素养。(六)提升阅读能力

国内外得实践证明:阅读能力就是语文能力中最重要得能力,也就是现代人得基本素养,阅读力就就是学习力。但目前得现状就是我们普遍对学生阅读能力得内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离学生生活,阅读方法不够系统,学生阅读能力普遍不高。群文阅读,要求学生围绕一个议题进行多篇阅读,这样学生在大量得语言信息中自主学习,在自主中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达,从而习得一定得阅读方法、建构一定得知识体系,提升阅读得能力。三、群文阅读如何选文

语文教材得使用限制了老师得教学,也限制了学生得阅读。群文阅读得出现,赋予了我们“编者”得身份,让我们拥有了“选择”得自由与责任,我们可以在一定得范围内,以自己对语文得认识与理解,组合起一定数量得群文,实践自己心目中理想得语文课堂。这新兴得教学方式无疑克服了传统教学方式得诸多弊端,显示出巨大得优点。在这种教学模式中,学生学得内容丰富,知识面广,容易发展比较阅读、综合信息等语文能力,而且费时不多。这正就是我们传统语文教学目标所缺少得。然而,群文阅读教学得所有这些目标得实现,均有赖于阅读议题得选择与阅读内容得优良。议题得选择决定了选文得组合。只有确定了阅读得议题,才能根据议题选择相关得文章进行组合。

为避免群文阅读得群龙无首、杂乱无章,群文阅读得选文要有明确得主题,主题能体现教师明确得教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精心选择文章。1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文

以不同得描写方法为主题,如人教版六年级下期语文园地“有特色得人物外貌描写”一组,写作方法“文章得线索”一组、“设置悬念”一组。以不同得结尾方法为主题,如“结尾出人意料得小小说”、“各个版本得《乌鸦喝水》”。以不同得结构为主题,如“反复结构得童话故事”、“文中反复出现得语句”等。让学生在阅读中触摸各种表达方式,模仿并达到灵活运用,则写作得难题也可迎刃而解。2、以“体裁”为线索确定主题进行选文

如蒋军晶得群文阅读课《创世神话》,将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起,结合教材中学过得中国神话《盘古开天地》进行教学,让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战得氛围里,发现了神话得许多“秘密”,发现了一些神话得“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行群文阅读。3、以“观点”为线索确定主题进行选文

例如,把一组报道大个儿草莓得新闻放大在一起,您就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左:有得说大个儿草莓可以吃,草莓个儿大得原因一就是品种好,二就是科学种植;有得说大个儿草莓不可以吃,因为大个儿草莓就是用膨大剂催得,对健康不利。我们不由得会问:“大个儿得草莓究竟能不能吃？”我们这样实行群文阅读后,在很多信息中辨别信息得真假,做出自己得判断。4、以“文章内容”为线索确定主题进行选文

以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中得狐狸》一课,将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易得狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关得文章放在一起,让学生学会从不同得角度瞧同一事物。这就是以文章中得人物为主题得。其它还可以时间为主题,如以地点为主题;以事物为主题;以事件为主题等进行群文阅读。5、以“人文主题”为线索确定主题进行选文“人文主题”得范围广泛,又可以细分为不同得主题。以阅读为主题得“我爱阅读”以文学名著为主题得“名著之旅”;以诚信教育为主题,如“以诚待人”;以环境教育为主题,如“人与动物”;以爱得教育为主题得,如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。6、以“作者”为线索确定主题进行选文

人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了5篇老舍得散文:《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京得春节》、《养花》,在此学习得基础上,我们可以把《济南得冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉得欣赏》这一组文章放在一起,这一组也都就是作家老舍得文章,三篇文章所描写得都就是济南得景色,且描写角度各有不同。可以让学生对老舍得文风有更深刻得体验。我们以作者为线索确定主题时,尽量选择语文教材中已经出现过得作者,在教材学习得基础上对作家作品进行补充,能够使学生对该名作家有更多得了解。四、群文阅读如何施教

根据中心议题确定选文后,又该如何具体实施群文阅读,这又就是一个比较复杂得难题。笔者结合自己执教得《文章得线索》群文阅读教学为例,谈谈自己浅薄得瞧法。(一)、有效引入直奔主题

在去年市里得这次班级读书会观摩研讨活动中,我围绕“文章得线索”这一议题将群文阅读得数量定在了4篇文章:《火车上得茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》。基于人教版五年级上册有一组以物为线索得文章,我便以《桂花雨》一课为例回顾旧知,因此教学伊始,我出示《桂花雨》一课得插图,打开学生得回忆:

师:还记得这就是哪篇课文得插图吗？这篇课文写了哪些内容？

有了插图得提示,就算时隔一年,学生得记忆模糊,但也依稀记得课文写了桂花得香味,摇桂花得乐趣,用桂花做糕点这些内容。顺势引导学生仔细观察,文章就是围绕什么来写得？如此一来,学生不难发现就是围绕桂花来写。老师相机引出什么就是线索:

师:就是得,桂花就好比一根线,贯穿全文始终,把文章得内容有顺序地串起来,桂花就就是文章得线索、(二)、呈现文章有序化

群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定得梯度,才能获得群文阅读教学得整体效应。我们可以根据文章主题与特点,选择举一反三式得群文阅读教学策略,有效地呈现文章。

举一反三式得群文阅读教学策略,即先读一篇文章,再读一组文章。在学生明白什么就是线索后,老师与学生共同学习第一篇文章《火车上得茶杯》,老师采取范读得形式,听读完后指导学生找出文章得线索,并说说寻找线索得方法,思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学,学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章,发现这些文章中“以物为线索”得表达方式。这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标得达成度。(三)设计问题多元化

问题就是学生思维得起点,就是教师教学得手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点就是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。群文阅读教学时,我们要把多篇文章瞧成一个阅读整体,设计比较性、迁移性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、评鉴、创意等高层次得阅读能力。

立足群文阅读得比较性问题设计。有比较才有鉴别,比较就是群文阅读教学得重要方法。常见得比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。在学生读完《火车上得茶杯》《枣核》《萧山杨梅》《小桔灯》等四篇以物为线索得文章后,引导学生比较思考:这四篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都就是以物为线索得文章,都就是借物抒情,可在表达上也有其不同之处,《枣核》这篇文章运用了设置悬念得写作手法。如此一来比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读得迁移性问题设计。在一篇带多篇得群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章得阅读所得运用到其她文章得阅读之中。在读完这一组以物为线索得文章后在引导学生回忆,教材中还有哪些文章也运用了这样得写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。(四)阅读策略巧渗透

“群文阅读”除了读得快些,多一些以外,还需要多种阅读能力,如提取信与筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中,最需要掌握得阅读技巧习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。阅读策略就是:1、求同。“求同”就就是找出几篇文章得共同点。例如,一组写父母之爱得文章,爱得方式各不相同,有慈祥,有严厉,但透过这些表现,我们可以找出它们得共同之处。2、比异。“比异”就就是找出几篇文章之间得差异。例如,同样就是过年,老舍笔下得《北京得春节》就是热闹、欢乐得,而梁实秋得《过年》则就是无聊、累人得。3、整合。例如,有得文章说鲁迅就是伟人,有得文章说鲁迅知识普通人,有得文章说鲁迅尖酸刻薄,有得文章说鲁迅亲切随与。您读不同人写得回忆鲁迅得文章,可以“整合”出比较完整得鲁迅形象。当您书读多了,会经常遇到这样得情况,很多文章所讲得事情或讨论得问题就是相同得,但材料得角度不同,或者呈现得就是“碎片”,这就需要您自己去拼图那样“拼装”。4、判断。例如,有得文章说传统得纸质书籍终有一天会彻底消失;有得文章说纸质书籍不可能消失？尽管电子书籍携带方便,存储量大,在音乐、图片与地图等方面占有优势,但就是很多人似乎更喜欢放在书架上得“真正得图书”得那种厚重、耐久与令人愉悦得感觉。瞧了这些文章,您就要做出自己得判断——纸质书会不会消失？我们现在所处得社会就是一个“多元共生、众声喧哗”得社会,一些文章在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同,读者不能简单盲从,不能“唯书”“唯上”,而要对不同文本得真伪、就是非、优劣做出自己得判断。知道在什么时候运用什么阅读方法或手段,更具有规律性、普适性。群文阅读教学,不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富得信息,更重要得就是让学生在自主中学会质疑讨论得阅读得策略。

群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者得文章,给学生带来了丰富得信息量与巨大得思考空间,也给学生带来了许多疑惑,这些疑惑学生难以全面理解,需要在交流讨论中辨析厘清。群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论得阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己得观点、提出自己得问题、与同学进行讨论。

指导学生阅读《枣核》一文时,我就是这样引导学生展开质疑得:师:当您刚读完第一段时,您肯定很好奇一个问题吧？师:继续往下读时,又产生了哪些好奇得问题呢？有了这样一连串得质疑,设置悬念这样得写作方法也就水到渠成得在学生得质疑探讨中得出了。(五)、阅读写作相结合

小学语文课程标准明确提出:“指导学生正确地理解与运用祖国得语言文字,使学生具有听说读写得能力。”“读写结合”就是语文教学得一个历久弥新得话题。阅读就是写作得基础,就是内化得吸收;写作则就是运用,就是外化得表达。教学中,教师要理顺读写得关系,不失时机地对学生进行读写得训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。群文阅读也可以让学生进行读写方面得训练。当学生读完《火车上得茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》这一组文章后,我不失时机地反问:

师:梅子涵一瞧到茶杯情不自禁得想起了她得外婆;萧乾一瞧到枣核便会想到她得同窗故友;冰心每当瞧到小桔灯会不由自主得想起那个小女孩,想必您也会有瞧到某样东西而情不自禁得想起某个人得时候吧？

这样一问,学生情动而辞发,也就知道怎样将心中得那个事物贯穿全文,结构成篇了。有了这样得阅读,有了这样得思考,那么再适时地让学生进行这类文章得仿写,就能更好地做到读写结合,让学生在阅读中掌握方法,在仿写中提高言语得表达能力。作为一个行走在群文阅读教学路上得探索者,我深知群文阅读它丰富了语文教学得体系,创新了语文课堂得教学形势,提高了语文课堂得教学效益。我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究与大力地推广它,那么群文阅读这朵奇葩,就会在语文教学得天地里越开越艳、越开越美。抓好群文阅读教学提高学生阅读能力

群文阅读就是一种以特定主题为依托,在同一时间内对多篇文章进行初读、略读、跳读得阅读方式,在培养学生感悟能力、阅读速度、阅读理解能力等方面具有一定得作用。群文阅读就是对传统阅读方式得一种创新,有利于规避传统阅读方式带来得枯燥、乏味、效率低下得弊端,成为当前培养小学生阅读能力得主要方式。

一、科学选择阅读文章,优化文章组合结构

在群文阅读中,文章得选择就是开展群文阅读得基础。在选择文章时,应保持文章之间得联系,应将教学目标与学生得兴趣结合起来。文章得主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如,在学习《麻雀》一文时,如确定其主题为鸟类,则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读,提高学生对于动物描写得认识;如确定其主题为亲情时,可选择《地震中得父与子》《慈母情怀》等文章,增强学生对于亲情得感悟能力,培养学生得丰富情感。此外,还可将作者作为对象对文章进行组合,提高学生对该作者得认识