上海市普陀区（五四制）2025-2026学年六年级下学期期末语文试题及答案

上海市普陀区（五四制）2025-2026学年六年级下学期期末语文试题一、默写1．默写与运用（1）_________，非是藉秋风。（《蝉》虞世南）（2）千磨万击还坚劲，_________。（《竹石》郑燮）（3）小明站在长跑比赛起跑线上，心中涌起强烈的渴望，他默默念出李贺《马诗》中表达大显身手的两句诗为自己加油：“_________，__________”。二、积累运用2．下列诗句中，最能体现杨子荣身处险境却坚定无畏的一项是（

）A．迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（《迢迢牵牛星》）B．日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。（《寒食》）C．大漠沙如雪，燕山月似钩。（《马诗（其五）》）D．咬定青山不放松，立根原在破岩中。（《竹石》）3．六年级（1）班开展“传承红色精神”主题活动，拟写倡议书。下列倡议中，最契合《林海雪原》精神的一项是（

）A．重读《林海雪原》，撰写一篇不少于500字的高质量读后感。B．学习先辈忠于信仰、勇于担当的精神，主动服务班级和同学。C．借鉴杨子荣智勇精神，用智慧方法刻苦学习，争做优秀少年。D．铭记红色历史，更需立足当下，专注学业，踏实过好每一天。4．重新排序下列句子，组成一段连贯合理的文字。正确的一项是（

）①但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。②人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。③不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。④但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。A．②③①④B．①②③④C．②①③④D．③④②①三、文言文阅读阅读下面两文，完成小题【甲】关尹子教射列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之三年，又以报关尹子。尹子问：“子知子之所以中者乎？”曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守而勿失也。……”【乙】孔子学琴孔子学琴于师襄子，十日不进，曰：“可以益①矣。”曰：“未也，但得其曲。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其数。”又十日，曰：“习矣。”曰：“未也，但得其志②。”又数日，曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊③，非文王其谁能为此？”师襄子避席④再拜：“师盖云《文王操》也。”（选自《史记·孔子世家》有删改）【注释】①益：增加。②志：曲子的意境。③望羊：眼光远大。④避席：古代礼仪，席地而坐时，离开坐席站立，表示对对方的尊敬。5．【甲】选自《_________》，作者是_________时期思想家。6．为下列句中加点词选择正确的解释。（1）子知子之所以中者乎？_________A．用来……的办法

B．……的原因

C．……的凭借

D．……的时机（2）但得其数_________A．屡次

B．计算

C．数量

D．技艺7．请在下列括号处补充句子主语。又十日，(

)曰：“习矣。”(

)曰：“未也，但得其志。”又数日，(

)曰：“丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊……非文王其谁能为此？”8．给下列句子划分三处朗读停顿。丘得其为人黯然而黑颀然而长眼如望羊9．从【甲】文看，列子前后两次“中”，有什么不同？10．读了两则故事，结合列子、孔子的学习态度，以及你自己的学习经历，谈谈你对学习的认识。四、现代文阅读阅读下文，完成小题。读一本好书，不只是看文字。今天，我们一起来探索《林海雪原》这部经典作品的“另一种读法”。请认真阅读【材料一】和【材料二】，完成下面的任务。【材料一】①一部经典小说，除了文字，还能如何被“阅读”？对于《林海雪原》这部创作于1957年的革命传奇，答案之一是：连环画。②小说本身就极具画面感。作者曲波用充满镜头感的语言，塑造了杨子荣、少剑波等一批身怀绝技的英雄。“坦克”刘勋苍力大无穷，“猴登”栾超家攀崖如飞，“长腿”孙达得奔袭神速——这些生动的绰号，本身就像一幅幅动态剪影。对东北林海雪原险峻环境的细腻描绘，如奶头山的奇绝、威虎山的诡秘，更为图像转化提供了天然的视觉脚本。③从1959年上海美术出版社推出首版连环画开始，这部小说经历了多次改编，版本丰富。画家们为此倾注了巨大心血。例如，画家罗兴、王亦秋为捕捉林海雪原的真实风貌，专程前往东北体验生活长达三个月。画家赵明钧的创作更是历经波折，因时代原因一度中断，多年后才得以完成。④连环画改编的核心，在于处理“文”与“图”的关系。它并非简单的文字图解，而是追求一种“文画互动”的共生效果。⑤其一，以图补文。小说写刘勋苍雪地追踪，发现石上有“两种鞋印”后踪迹消失。画面难以直接呈现“鞋印”细节，但画家通过描绘冰崖、乱石、枯草的苍茫环境，结合人物的专注神态，补足了文字的叙事空间，凸显了追踪的艰辛与英雄的敏锐。⑥其二，以文解图。在描绘杨子荣等人飞荡跨越山涧的惊险一幕时，画作主要展现人物凌空而下的矫健身姿。而旁边的文字脚本则点明：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。”这短短一句，将惊险动作升华为战友间的绝对信任与战术配合，深化了画面的精神内涵。⑦然而，改编也必然带来取舍。最显著的变化，是小说中少剑波与白茹之间细腻的情感线索，在几乎所有连环画版本中都消失了。这主要出于两方面原因：一是连环画篇幅有限，必须聚焦主线情节；二是作品改编与出版主要集中在二十世纪五六十至七十年代，当时的文艺创作更强调塑造“高大全”的英雄形象和表现革命的集体主义精神，私人化的情感描写在一定程度上被淡化。⑧《林海雪原》的连环画之旅启示我们：一种经典从文字转化为图像，不仅是形式的改变，更是一次在新的媒介和时代语境下的“再创作”。它用线条和构图“翻译”文字的灵魂，也让英雄的故事，以另一种鲜活的方式，刻进更多人的记忆。【材料二】读名著，最重要的是自己动脑筋想，而不是光听别人讲。建议试试“三问深读法”：先想一想，书名为什么这么起？比如《林海雪原》不叫《智取威虎山》，是因为____________________________________。再想一想，人物为什么这么做？杨子荣假装土匪时怕不怕？少剑波打仗空隙写诗，说明革命者也有感情和爱好；座山雕变坏，也有他的原因。最后想一想，哪些事真有其事，哪些是作者加工的？比如智取威虎山、献地图这些情节，哪些来自真实经历，哪些为了好看做了调整？夹皮沟老百姓从害怕到信任，是因为解放军真帮了他们。这样边读边问，才能真正读懂一本书。读透一本，比马马虎虎看十本强得多。11．【材料一】中说，《林海雪原》的连环画改编不是“文字图解”，而是追求“文画互动”。下列哪一项最能体现“以图补文”？（

）A．画中人物飞身跃过山涧，动作非常帅气、勇武。B．人物皱眉凝视地面，表现出寻找线索的紧张感。C．文字写着：“栾超家飞跃探路，刘勋苍率队紧随。”D．连环画里有十页画的是杨子荣进威虎山的情节。12．根据【材料二】的“三问深读法”，如果你在读《林海雪原》可以问什么？（

）A．这本书有多少页？B．作者为什么叫他“长腿”孙达得？C．杨子荣假装土匪时心里害怕吗？D．书中有没有插图？13．为什么书名叫《林海雪原》，而不叫《智取威虎山》？在【材料二】横线处填写你的理解（60字左右）。14．如果你正在读《林海雪原》的连环画，你会怎样把【材料一】和【材料二】的方法结合起来？请结合小说的具体内容说明。阅读下文，完成下面小题曾给燕子做妈妈①从唱“这里的春天最美丽”的年纪起，我就盼着燕子来我家门檐上做窝。妈妈说：“燕子在谁家筑巢，就代表那家人特别善良。”——还有什么比被燕子“册封”为善良，更幸运的事呢？②我认准了电灯开关上方那块小木板：位置高、有遮蔽、稳当如“地基”。可年年春暖，燕子总在别处安家。偶尔有泥团堆起，又悄然消失，仿佛它们轻轻来过，又悄悄走开，③初二那年，我第一次真正遇见了燕子。一场暴雨后，老师打开小纸盒——两只炭块似的小鸟伏在棉花上，杏黄的小嘴张得比脑袋还大，剪刀似的尾巴微微颤动。“小燕子！”我脱口而出，心花怒放。④原来，是楼下那窝燕子遭了难：燕妈妈死在台阶上，两个孤儿还在空巢里徒劳地叫唤。老师叹息：“蚂蚱不好抓啊……”我立刻举起手：“交给我！我养过鹌鹑，抓蚂蚱最在行！”⑤从此，放学路上，常有一个夹书包的初中生蹲在杂草地里。她眯着近视眼，头发垂落脸庞，一手握药瓶，一手拨草寻虫，像在拾捡散落人间的星辰。孩子们好奇围拢：“姐姐，你在找什么？”她便笑着答：“给燕子当妈妈，每天要给它们做晚餐呢！”⑥它们是真正的“黄口小儿”：嫩黄的小嘴，嫩红的小喉咙，细碎的叫声让人心尖发颤。我给胖些的取名“斑斑”，瘦小的叫“点点”。斑斑被楼上姐姐接走不久，便趁开笼一跃而起，飞进竹林不见了——没捉过虫，却会飞了。我难过，却也悄悄祝福：愿它遇上好心的燕大叔、燕大婶，带它学飞，教它觅食。⑦只剩点点陪我了。我不再喂整只蚂蚱，只挑软腹嫩腿切碎；下雨天，宁可淋湿自己，也要多翻几片草叶，寻柔软小虫。它渐渐活泼起来，小眼睛追着我的手滴溜转，有时竟撅着尾巴，在笼底追着蹦跳的虫子跑——愈来愈有大鸟的架势。⑧我常把它托在掌心：“等你翅膀硬了，就飞出去找别的燕子玩吧。我不会像不通情理的妈妈，把你关在家里。”⑨可不久，点点病倒了。它闭着眼，躲开我递去的蚂蚱，连水也不肯喝。我化了保济丸兑进水碟，它却把头偏开。妈妈轻声说：“也许是内伤。连亲妈妈也救不了。”⑩两天后，它静静伏在窝里，身子已冷，小爪佝偻着，身子僵硬。我用两面针牙膏盒作它的棺材，装进白瓷小瓶，插几朵紫鸭跖草，埋在屋后竹丛深处。⑪低头看紫鸭跖草时，我又想起它抢食的模样，终于忍不住，放声大哭。⑫我真是个笨妈妈啊！不该喂自来水，该去草尖竹叶上接露水；不该剁碎硬腿，该让它在风雨里学它亲妈斜飞捉虫；我以为喂药能治愈它，却忘了，它那么小，胃那么嫩……⑬点点，你还能原谅我吗？⑭竹叶簌簌一响，几只燕子轻快掠过，叽叽嘎嘎，仿佛说：点点再也不能这样淘气地飞了。⑮我默默仰头，看它们飞远。不知其中，有没有斑斑？15．第①段加点词“册封”在文中的意思是_______________16．阅读全文，完成表格。时间事件“我”的情感童年时期盼燕来家，认准木板（1）______初二那年（2）______惊喜斑斑飞走后独护点点，愈发精心（3）______点点病逝后（4）______悲痛自责17．文章第⑤段“一个夹书包的初中生”也就是全篇中的“我”，以下对这一人称变化的分析，正确的一项是（

）A．第三人称的插入，客观还原了“我”当时专注又纯真的模样，更凸显这段经历的美好与难忘。B．人称的切换打乱了原本第一人称的叙事节奏，说明作者在回忆往事时情绪出现了波动与变化。C．改用第三人称表述，是为了呼应题目中的“曾”，暗示这是过去发生的事，已淡出作者的记忆。D．第三人称比第一人称更具客观性，此处切换是为了突出童年的荒诞，体现作者成年后的自嘲。18．作者在第⑥段写斑斑飞走，第⑩段写埋葬点点，这两个结局看似相似，但“我”的情感却不同。为什么对斑斑是祝福，对点点是自责？五、写作19．按要求作文《曾给燕子做妈妈》结尾作者说“点点，你还能原谅我吗？”。你有过请求他人原谅，或原谅他人的经历吗？在此过程中你的感受如何？请自拟题目，记录下这一经历和感受，写一篇不少于500字的文章。要求：（1）文中不得出现真实校名、人名；（2）不得引用、抄袭本试卷阅读部分的材料；（3）书写规范，字迹端正，卷面整洁。《上海市普陀区（五四制）2025-2026学年六年级下学期期末语文试题》参考答案1．居高声自远

任尔东西南北风

何当金络脑

快走踏清秋【详解】注意易错字：络、踏。2．D【详解】A.诗句描写牛郎织女相隔银河的景象，抒发相思之情，不符合题干要求；B.诗句描写寒食节京城的景物风貌，暗含对权贵的讽刺，和题意无关；C.诗句描写边塞大漠景色，借马抒发诗人渴望建功却怀才不遇的感慨，不符合要求；D.诗句写翠竹扎根于破岩的险境中，依然紧咬青山、毫不动摇，赞美了坚定顽强、无畏不屈的品格，最能体现杨子荣深入险境仍坚定无畏的特点。3．B【详解】A.只是读书活动的任务要求，不是传承红色精神的实践倡议，不符合题意。B.这抓住了杨子荣等英雄人物“忠于信仰、勇于担当”的核心品质，并将这种精神落实到“服务集体”的具体行动中，契合度很高。C.虽然提到了“智勇”，但《林海雪原》中的“智勇”是在极端危险环境下与敌人斗智斗勇的革命智慧，与“用学习方法刻苦学习”在情境和内涵上不完全匹配，有些牵强。D.这是普遍性的红色教育号召，没有突出《林海雪原》特有的“斗争精神”和“英雄气概”，比较泛化。4．C【详解】这道题可以借助关联词和逻辑顺序进行排序。先讲地球资源的情况：②句点明自然资源原本可以再生，①用转折词“但是”引出人类破坏资源的恶果，因此②句在①句前，且二者绑定。再讲资源被破坏后的出路：③提出科学家移民外星的设想，④再用转折词“但是”说明设想不现实，因此③在④前。故排列为：②①③④。5．列子

战国

6．

B

D

7．

师襄子

孔子

孔子

8．丘得其为人/黯然而黑/颀然而长/眼如望羊

9．前一次“中”是靠技巧或运气，不知道原理；后一次“中”是掌握了背后的规律和方法，真正理解了原因。

10．示例1：列子和孔子都不只看结果，更爱琢磨“为什么”。我学编程也是：起初只会照搬代码，一报错就发蒙；后来坚持弄懂每行作用、每个功能原理，才真正学会。原来，学习不是死记“怎么做”，而是想清“为什么这样做”。示例2：孔子学琴，先练指法，再掌握节奏，最后体会作者的情感。我学吉他也是这样：曲子弹熟了却没味道，就反复听原曲，注意轻重快慢，还查资料了解创作背景。慢慢发现，弹得越来越有感情了。我明白了：技巧只是基础，真正打动人的，要用心去听、去想、去体会。【导语】这两则选文都是中国古代经典治学小故事，题材相近意蕴相通，选作阅读文本十分贴切。它以浅白凝练的文言，讲透了学习不能浅尝辄止，要深究本质、循序渐进的道理，兼具文言考察价值与治学思想的启发意义。【详解】5．甲文《关尹子教射》选自《列子》，作者是战国时期思想家列御寇，这篇文章讲述的是列子向关尹子学习射箭，通过反复练习和理解射中靶心的道理，领悟到学习、为人处世及治国都需知其所以然。6．（1）句意：你知道自己射中的原因了吗？所以：……的原因。（2）句意：我只是掌握了弹奏的技法。数：技艺。7．第一空，师襄子是老师，每次学习一段时间后，师襄子认为孔子已经学好，可以进阶，因此说“习矣”的人是师襄子。第二空，第三空，孔子认为自己还没有学透，因此答“未也”；最后一句“丘”是孔子的自称，因此说话人是孔子。8．句意：我看到了作曲者的形象，他面色黝黑，身材高大，目光辽远开阔，像瞭望远方一样。其中“丘得其为人”这是完整的句子，表示孔子深入了解作者的内容；“黯然而黑”“颀然而长”这是对称句，描绘了作曲者的形象；“眼如望羊”这是描写作曲者的眼神情态，表现其精神高大。故断为，丘得其为人/黯然而黑/颀然而长/眼如望羊9．结合甲文可知，第一次关尹子询问列子知不知道自己射中的原因，列子的回答“弗知也”，即列子不知道自己射中的原因，只是偶然射中，不知道自己射中靶子的原因和规律；第二次列子的回答“知之矣”，这表明列子已经掌握了射箭的规律，明白自己射中的道理，把握了射箭的方法。10．先结合两文总结列子、孔子的学习特点，明确这两者的学习特点是深入了解事物的规律，这样才能掌握事物；再结合自身学习经历谈认识，观点符合文意，言之有理即可。示例：列子射中后仍深究射中的根本道理，孔子学琴不满足于表层技能、一步步深入领会作品内涵，二者都有着精益求精、深究根本的学习态度。这告诉我，学习不能满足于一知半解，不能只知其然不知其所以然，要沉下心深入钻研，才能真正掌握知识。我之前背古诗文只满足于会背，后来学着深究作品的情感和写作逻辑，才真正读懂了文章，也记得更牢固，可见深入钻研才是有效的学习方法。【点睛】参考译文：【甲】列子学习射箭，已经能射中目标了，便去请教关尹子。关尹子问：“你知道自己射中的原因吗？”列子回答说：“不知道。”关尹子说：“那还不算学成。”列子便回去继续练习，三年之后，又去报告关尹子。关尹子又问：“你知道自己射中的原因了吗？”列子说：“知道了。”关尹子说：“可以了，要牢牢记住这个道理，不要忘记……”

【乙】孔子向师襄子学习弹琴，学了十天仍没有学习新的曲目。师襄子说：“可以增加新的内容了。”孔子说：“还不行，我只是熟悉了曲子的曲调。”又过了十天，师襄子说：“你已经练熟了。”孔子说：“还不行，我只是掌握了弹奏的技法。”又过了十天，师襄子说：“你已经领会规律了。”孔子说：“不行，我还没能领会曲子里蕴含的情志。”又过了几天，孔子（若有所思地）说：“我看到了作曲者的形象，他面色黝黑，身材高大，目光辽远开阔，像瞭望远方一样，除了周文王，还有谁能作出这样的曲子呢？”师襄子起身离开坐席，恭敬地拜了两拜，说：“老师（前辈们）说过，这首曲子就叫做《文王操》啊。”11．B12．C

13．“林海雪原”不仅是小说的自然环境，更象征革命者在严酷环境中坚守信念的精神高地，比只写一个战斗场面更有意义。

14．示例：读《林海雪原》连环画，可以边看边问：杨子荣假扮土匪害不害怕？座山雕为啥总怀疑人？哪些是真事，哪些是虚构的？再仔细看图：他俩的表情、动作像不像心里想的那样？文字怎么帮我们读懂画面？又比如刘勋苍发现两种鞋印，图里没画清楚，但冰崖、乱石、枯草让人一下就感到追得有多难。这时再想：为什么设置这个悬念？图里哪处表现了这点？带着问题看图读文，才能真正读懂。【导语】这组阅读材料双线并行、层层递进。材料一聚焦《林海雪原》连环画改编，阐释文画互补的艺术特质与时代改编取舍，兼具知识性与文学性。材料二传授深度读书法，引导思辨阅读。两则材料相辅相成，兼顾文本赏析与阅读方法指导，贴合经典研读的学习内核。【详解】11．结合材料一第⑤段可知，“以图补文”指用画面描写补足文字的叙事空间，烘托内容，凸显人物个性。A.选项中的“飞身跃过山涧”是通过展现人物凌空而下的矫健身姿来表现人物的性格特点，不符合要求。B.选项中的“皱眉凝视地面”是结合人物的神态描写来补足了文字的叙事空间，这是属于“以图补文”，符合要求。C.选项中的“文字写着”这本身就是文字解图，没有图画补充，不符合要求。D.这是介绍篇幅情节，不符合“文画互动”的定义。12．结合材料二的内容可知，“三问深读法”指三个思考方向：问书名缘由、问人物行为动机、问内容虚实。A.选项是关于书籍外在形式的问题，与人物、情节、主题等深层阅读无关，属于浅层信息查询。B.选项虽然涉及人物绰号，但这属于事实性知识（可直接从文中找到答案），不是对人物行为动机、心理或情节设计的深度追问。C.选项追问的是人物内心世界和行为动机，需要读者结合情节、环境、人物处境进行思考和推断，而不是直接找答案。D.选项是关于书籍装帧形式的问题，与“三问”指向的思想、人物、情节深层探究无关。不符合要求。13．结合材料一第②段可知，小说塑造的是英雄群像，例如杨子荣、少剑波、刘勋苍、栾超家、孙达得等人，而非只写杨子荣一人；小说描写的是整个林海雪原的广阔战场与环境，而非仅聚焦威虎山一个地点。“智取威虎山”只是全书一个核心情节，整部小说讲述小分队在东北林海雪原开展的多次剿匪斗争，“林海雪原”的“雪”是一种环境描写，表现革命者在恶劣的环境下敢于和敌人斗争，不屈不挠的革命意志。小说以环境命名涵盖更广，更贴合全书内容。示例：《智取威虎山》只是书中一段核心故事，而全书完整讲述东北林海雪原剿匪全过程，涵盖众多英雄与多条战线，用地名作书名，意蕴丰富。14．结合材料一第③段至第⑥段可知，阅读经典可以运用图文转换的形式来展现经典内容，例如可采用“以图补文”或者“以文解图”的形式进行解读经典，追求一种“文画互动”的共生效果。结合材料二的内容可知，读名著的时候可采用“三问深读法”进行阅读，例如问书名含义，问人物心理与行为动机，问真实与虚构，以深问的形式进行驱动思考，达到真正读懂一本书的目的。示例：我会结合两种方法阅读：①先运用材料一的方法，读连环画时关注“文画互动”的共生效果，比如看刘勋苍雪地追踪的情节，体会画面通过冰崖乱石的环境、人物皱眉凝视的神态，补足文字没有直接写出的追踪的紧张感。②再运用材料二的“三问深读法”深入思考：比如提问“为什么所有连环画版本都删掉了少剑波和白茹的感情线？”“杨子荣假扮土匪真的不害怕吗？”，边读边问，把书读透。15．燕子选定在谁家筑巢并认定其为善良人家。

16．

期盼

救养雏燕，日夜照料

紧张、投入、满怀希望

埋燕立冢，目送燕影（概括字数不做要求，只要意对即可）

17．A

18．斑斑是主动飞向自然，它已经具备了独立生存的能力，“我”的放手是顺应燕子天性的选择，因此除了不舍，更多的是充满期许的祝福；而点点病逝是“我”认为自己没能好好照顾它，未能顺应其生命规律而留下了遗憾，所以满怀着愧疚与自责。两种情况本质不同，情感自然也就不一样。【导语】这篇散文以温柔的笔触，叙写少时照料失亲幼燕的旧事，文字清淡干净，满是孩童赤诚的善意。它将少年人对小生命的珍视、失去时的怅惘自责刻画