幼儿园大班社会教育知识清单

幼儿园大班社会教育知识清单一、自我意识与社会认知基础（一）自我概念的发展【重要】【基础】1、核心概念：自我意识是指个体对自己作为独特存在的认识和体验。对于幼儿园大班（56岁）幼儿而言，自我概念已从描述外部特征（如“我有红色的衣服”）向描述内在心理品质（如“我很勇敢”、“我画画很认真”）过渡。幼儿开始能较为客观地评价自己，并初步形成自尊感和自信心。2、基本原理：库利（Cooley）的“镜中我”理论在此阶段表现明显，幼儿通过观察他人（尤其是教师和家长）对自己的态度和反应来认识自己。成人的积极反馈与合理期望是构建幼儿积极自我概念的基石。3、关键能力：自我认知能力、自我评价能力、自尊自信的建立。4、教育指导要点：教师和家长应多给予具体、正向的反馈（如“你今天主动帮助小朋友收拾玩具，很有爱心”），而非笼统表扬（如“你真棒”）。鼓励幼儿参与力所能及的劳动，体验成功感，从而增强自我效能感。5、发展评估要点：【高频考点】观察幼儿是否能用简单的语言描述自己的优点和不足；在面对挑战时是选择退缩还是尝试；是否能表达自己的情绪和想法。（二）独立性培养【重要】1、核心概念：独立性是指幼儿在生活、学习和交往中，不依赖他人，自己动手、动脑解决问题或完成任务的倾向。大班是幼小衔接的关键期，独立性的培养尤为重要。2、基本原理：维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论强调，成人应提供“脚手架”支持，让幼儿在帮助下完成其独自无法完成的任务，并逐步撤除支持，最终实现幼儿独立完成。过度包办会剥夺幼儿锻炼的机会，导致依赖性增强。3、关键能力：生活自理能力（整理书包、穿脱衣物、系鞋带、管理个人物品）、学习自主性（自主选择活动、专注完成一项任务）、问题解决能力（遇到困难先尝试自己想办法）。4、教育指导要点：【难点】创设环境，提供幼儿自主管理的空间，如设立“小小值日生”制度，负责分发餐具、照顾自然角等。教授具体方法，如用儿歌形式学习系鞋带，用图示法学习整理书包的步骤。5、常见问题与易错点：教师和家长容易因幼儿做得慢或不好而代劳，剥夺了幼儿的练习机会。正确做法是给予充足时间和耐心，接纳过程中的不完美，重点在于肯定其尝试的意愿。（三）性别角色与社会认知1、核心概念：性别角色是指社会所期望的、与特定性别相联系的一套行为模式和心理特征。大班幼儿对性别角色的认知更加稳定和刻板，开始理解性别是恒定不变的（性别恒常性）。2、基本原理：科尔伯格（Kohlberg）的认知发展理论指出，性别恒常性的获得是性别角色发展的关键里程碑，它促使幼儿主动模仿和学习同性别成人的行为。3、教育指导要点：引导幼儿理解性别平等，避免形成“男孩必须勇敢，女孩必须文静”等刻板印象。通过故事、绘本等多样化的形式，让幼儿认识到性别不应限制个人的兴趣、能力和职业选择（如“男孩可以跳舞，女孩可以当警察”）。4、发展评估要点：观察幼儿在角色游戏中对性别角色的扮演是否灵活；是否能尊重不同性别同伴的选择。二、情绪理解与调节能力（一）情绪识别与理解【重要】【基础】1、核心概念：情绪智力（EmotionalIntelligence）的首要成分是情绪感知能力。大班幼儿不仅能识别自己和他人的基本情绪（喜、怒、哀、惧），还能理解更复杂的情绪，如自豪、羞愧、尴尬、嫉妒，以及情绪产生的原因和后果。2、基本原理：沙洛维和梅耶（SaloveyMayer）的情绪智力理论强调，准确感知和表达情绪是有效管理情绪的基础。通过故事讨论、情境表演，可以帮助幼儿理解“他为什么会生气？”、“她为什么哭？”。3、关键能力：情绪词汇的丰富（如“我感到委屈”、“他很失望”）、共情能力（站在他人角度感受情绪）、因果推理能力（将情境与情绪反应关联）。4、教育指导要点：【高频考点】在日常活动中，教师应使用精确的情绪词汇来描述幼儿的感受。例如，不说“别哭了”，而说“我知道你把玩具弄坏了，感到很难过和懊恼”。通过绘本阅读，引导幼儿讨论角色的情绪变化及其原因。5、常见题型与考向：在面试或观察记录中，常通过情境提问来考察幼儿的情绪理解能力，如：“小明搭的积木被小朋友碰倒了，你觉得小明心里会是什么感觉？”（二）情绪表达与调节策略【非常重要】【热点】1、核心概念：情绪调节是指个体管理和改变自己或他人情绪的过程。对于大班幼儿，这意味着能够用社会可接受的方式表达情绪，并初步运用策略来平复强烈情绪。2、核心原理：大脑前额叶皮层（负责冲动控制）在此阶段仍在发展中，因此幼儿的情绪调节能力是有限的，需要成人的引导和外部支持。3、核心方法：【难点】【解题步骤】（1）识别触发点：帮助幼儿认识到什么情况下自己容易情绪失控（如“当别人抢我玩具时，我就会非常生气”）。（2）教授调节策略：深呼吸（“吹气球”游戏）、数数、暂时离开冲突现场（“冷静角”）、向成人寻求帮助、用语言表达情绪而非动作（“我很生气，因为你……”）。（3）练习与应用：通过角色扮演、情景模拟，让幼儿在安全的环境中练习使用这些策略。（4）反思与强化：当幼儿成功运用策略后，及时给予肯定和表扬，强化其积极行为。4、教育指导要点：成人自身的情绪调节方式是幼儿最重要的榜样。教师应创设接纳的情绪氛围，让幼儿感到所有情绪都是被允许的，但某些行为（如打人）是不被允许的。5、易错点：切忌在幼儿情绪爆发时进行说教或讲道理，此时大脑的“情绪脑”占主导，“理智脑”无法工作。应先共情，安抚情绪，待其平静后再进行沟通和引导。（三）共情能力培养1、核心概念：共情是指能够设身处地地理解他人的感受和需求，并产生相应情感反应的能力。它是亲社会行为（如帮助、分享、安慰）的重要动机来源。2、基本原理：霍夫曼（Hoffman）的共情发展理论认为，大班幼儿已能从关注他人的直接痛苦，发展到能理解他人更持久的心理状态。3、教育指导要点：通过角色扮演游戏（如扮演盲人、扮演生病的小动物）让幼儿体验不同角色的感受。在集体活动中，引导幼儿关注同伴的情绪状态，如“你看，他摔倒了，好像很疼，我们可以怎么做？”。4、发展评估要点：【高频考点】观察幼儿在看到他人难过时，是否表现出关心的表情或主动提供帮助的行为（如递纸巾、轻拍肩膀、语言安慰）。三、人际交往与沟通技能（一）主动发起与维持互动1、核心概念：社会交往技能是指个体在社会情境中有效与人互动的一系列行为方式。大班幼儿应能主动运用礼貌用语，发出游戏邀请，并尝试维持与同伴的互动。2、基本原理：社会学习理论（班杜拉Bandura）强调，观察和模仿是习得社交技能的主要途径。3、关键技能：（1）邀请技能：如何礼貌地加入一个正在进行的游戏？（如“请问我可以和你们一起玩吗？”、“你们在搭什么？我可以帮忙搬积木吗？”）（2）自我介绍技能：在新环境中大方地介绍自己的姓名和兴趣。（3）赞美与感谢技能：发现同伴的优点并真诚表达赞美；对别人的帮助和分享及时表示感谢。4、教育指导要点：【重要】教师应示范正确的社交语言，并创设需要合作才能完成的任务或游戏，为幼儿提供大量练习社交技能的机会。对幼儿主动、恰当的社交行为给予积极关注。（二）倾听与表达【基础】1、核心概念：有效的沟通是双向的，既包括清晰表达自己的观点，也包括专注倾听他人的想法。这是所有社会关系的基础。2、核心原理：皮亚杰（Piaget）指出，大班幼儿正处于从前运算思维向具体运算思维过渡的阶段，自我中心性逐渐减弱，开始能考虑对方的观点，这为有效倾听和对话提供了认知基础。3、关键能力：（1）倾听能力：身体转向说话者、眼神注视、不随意打断、能复述对方的关键意思。（2）表达能力：能围绕一个主题较完整地讲述自己的经历或想法；能根据听者的反应调整自己的表达方式。4、教育指导要点：【高频考点】开展“小小播报员”、“故事分享会”等活动，锻炼幼儿在集体面前表达的能力。教师在与幼儿交谈时，应蹲下来与其平视，认真倾听，以身作则。5、易错点：集体教学中，常因时间限制而忽视对幼儿倾听习惯的培养。教师可通过“传话游戏”、“指令游戏”等有趣的形式专门训练倾听能力。（三）非语言沟通理解1、核心概念：沟通不仅依靠语言，还包括眼神、面部表情、身体姿态、手势、语气语调等非语言信号。准确解读这些信号是社交智力的重要组成部分。2、核心知识：幼儿需要理解不同的非语言信号所代表的含义。例如：皱眉可能表示疑惑或不悦；抱臂可能表示拒绝；音量提高可能表示兴奋或愤怒。3、教育指导要点：在阅读绘本或观看视频时，可以暂停画面，引导幼儿观察角色的表情和动作，猜测其内心想法和接下来可能的行为。通过哑剧表演游戏，让幼儿仅用身体动作来表达情绪或事件。4、发展评估要点：观察幼儿是否能根据同伴的表情调整自己的行为，例如看到同伴面露难色，会停止抢夺玩具。四、合作与分享（一）合作意识与行为【非常重要】【热点】1、核心概念：合作是指两个或两个以上的个体，为了达到共同的目标而相互配合、共同努力的行为。大班是合作游戏的高峰期，幼儿开始出现有组织、有分工的合作游戏。2、基本原理：皮亚杰认为，同伴间的合作能有效促进幼儿去自我中心化，发展社会认知能力。通过与同伴的互动和观点碰撞，幼儿能更好地理解规则和公平。3、核心方法：培养合作能力的关键步骤：（1）确立共同目标：教师设计需要集体努力才能完成的任务，如共同绘制一幅长卷画、合作搭建一个大型积木城堡。（2）引导分工协商：鼓励幼儿自己讨论谁做什么、怎么做，如“你来负责搭城墙，我来负责搭塔楼，他去找材料”。（3）解决合作冲突：当合作中出现分歧时，引导幼儿说出各自的想法，并寻找折中方案或轮流尝试。（4）体验合作成果：让幼儿充分享受合作带来的成就感，分享成功的喜悦。4、教育指导要点：教师要敏锐地捕捉幼儿自发的合作行为，并给予肯定。在评价时，侧重表扬“合作”过程本身，而非仅关注最终作品。如：“我看到你们刚才一起商量，互相帮助，这个城堡是大家共同努力的结果，真棒！”5、发展评估要点：【高频考点】观察幼儿在小组活动中是否能承担自己的任务；是否能采纳他人的合理建议；出现冲突时，是倾向于争论还是尝试协商。（二）分享行为的深化1、核心概念：分享是指个体与他人共同享用物品或快乐。大班幼儿的分享已不仅仅局限于物质分享，开始出现精神分享（分享自己的秘密、快乐、想法）。2、基本原理：道德发展阶段理论（皮亚杰、科尔伯格）认为，幼儿的分享行为最初可能出于对权威的服从或获得回报，逐渐发展到基于同情和公平原则的自愿分享。3、教育指导要点：【难点】创设真正需要分享的情境，如只有一套新奇的玩具、有限的材料，让幼儿在实践中学习如何分享。引导幼儿理解分享带来的快乐是双向的，不仅自己快乐，对方也快乐。4、易错点：强迫分享会适得其反，让幼儿对分享产生抵触情绪。尊重幼儿对自己物品的所有权是培养自愿分享的前提。可以引导幼儿轮流玩或交换玩。5、常见问题：对于特别不愿意分享的幼儿，可以尝试“物权确认+情感引导”的方式：“老师知道这是你最心爱的玩具，你很想自己玩（确认物权和情绪）。但是你看，小朋友也很想玩，他看起来有点着急。我们能不能想个办法，比如你玩五分钟，然后给他玩五分钟？这样你们两个都能玩到，而且他还会很开心，会谢谢你（引导情感预期）。”五、冲突解决与亲社会行为（一）冲突的类型与成因【基础】1、核心概念：冲突是幼儿社会交往中不可避免的一部分，通常源于资源争夺（玩具、空间）、意见不合（游戏规则、角色分配）、或个体差异（兴趣、能力）。冲突本身并非坏事，它是幼儿学习社交规则、练习解决问题的重要机会。2、常见冲突类型：物品争抢型、规则争执型、无意冒犯型（不小心碰到）、故意攻击型。3、冲突成因分析：大班幼儿语言表达能力仍有限，遇到挫折时易用肢体表达情绪；自我中心思维仍存，难以完全理解对方意图；社会交往经验不足，缺乏有效的问题解决策略。4、教师观察要点：冲突发生时，教师应先“等一等”，给幼儿自己尝试解决的机会，除非出现严重的安全问题。重点观察幼儿如何解释自己的行为，以及他们尝试了哪些方法。（二）冲突解决策略【非常重要】【高频考点】【难点】1、核心概念：冲突解决能力是社会成熟度的重要标志。目标是帮助幼儿学会用建设性的方式处理分歧，达成双赢或多赢的局面。2、经典问题解决步骤（可教给幼儿）：（1）停一停，冷静下来：感觉要生气时，可以先做深呼吸，或者告诉老师，让自己平静。（2）说一说，发生了什么：用语言描述冲突，而不是互相指责。句式：“我想玩这个积木，他拿走了。”（3）听一听，对方的想法：听听对方为什么这么做。句式：“他可能也很想玩这个积木。”（4）想一想，有什么办法：大家一起动脑筋，想出让大家都满意的办法。如轮流、交换、一起玩、用别的材料替代等。（5）试一试，选一个好办法：选择一个大家都同意的办法去执行。3、教育指导要点：【解题步骤】教师可以扮演“调解员”而非“法官”的角色，引导冲突双方遵循上述步骤，帮助他们厘清事实，表达感受，并鼓励他们自己提出解决方案。4、常见错误做法：教师简单粗暴地“各打五十大板”，或直接判决“谁对谁错”，剥夺了幼儿学习解决问题的机会，可能导致幼儿产生不公平感，或学会依赖成人仲裁。5、考查方式：在案例分析题中，常会给出一个幼儿冲突的场景，要求考生分析成因并阐述指导策略。（三）亲社会行为的培养1、核心概念：亲社会行为泛指一切符合社会期望，对他人、群体或社会有益的行为，包括帮助、分享、合作、安慰、捐献、志愿行动等。2、核心原理：亲社会行为的产生受到多种因素影响，包括先天的气质倾向、后天的家庭教养方式（温暖、支持的教养方式更易培养亲社会行为）、同伴关系以及社会文化环境。3、关键培养途径：（1）榜样示范：教师、家长和他人的亲社会行为是幼儿最直观的教材。（2）情感激发：通过故事、影片激发幼儿的同情心和爱心，这是亲社会行为的内部动力。（3）实践强化：创设情境让幼儿实践助人行为，如“大带小”活动（帮助小班弟弟妹妹），并对其行为给予积极反馈和强化。（4）归因引导：引导幼儿将亲社会行为归因于内在品质（“因为你是一个有爱心的孩子，所以你帮助了他”），而非外在奖励。4、发展评估要点：【高频考点】观察幼儿在他人遇到困难（如摔倒、够不到东西）时的自然反应；在集体活动中是否表现出主动关心、帮助同伴的行为。六、社会适应与归属感（一）适应集体生活规则【重要】【基础】1、核心概念：社会适应是指个体逐渐接受现有社会的道德规范与行为准则，学会按照社会规范行事的过程。在幼儿园阶段，主要表现为适应班级常规、作息制度和集体活动的要求。2、核心原理：科尔伯格的三水平六阶段道德发展理论指出，大班幼儿多处于前习俗水平，其遵守规则主要是为了避免惩罚或获得奖励。因此，规则的制定和执行需要明确、一致，并与后果相联系。3、关键能力：理解规则的意义、遵守集体约定、自我约束、在规则范围内自由活动。4、教育指导要点：规则不应是教师单方面制定的，应引导幼儿参与讨论，共同制定班级公约（如“说话轻轻”、“玩具回家”、“排队等待”），让幼儿理解规则是为了保障大家的权益和活动的顺利进行，而非束缚。5、易错点：规则朝令夕改，或对不同的幼儿执行双重标准，会导致幼儿规则意识混乱。（二）任务意识与责任感1、核心概念：任务意识是指幼儿对教师或集体委托的事情，能认真负责地去完成的意识。责任感是指个体对自己、他人和集体所负责任的认识、情感和信念。2、核心方法：通过“值日生”制度是培养任务意识和责任感最经典有效的方法。任务应明确、具体、可操作，并定期轮换，让每个幼儿都有机会体验不同角色的责任。3、教育指导要点：对幼儿完成任务的过程给予关注和指导，但不过多干涉。对完成任务的结果给予客观评价，重点肯定其认真负责的态度。对于忘记或未完成的任务，引导其承担后果（如向集体道歉、补做）。4、发展评估要点：【高频考点】观察幼儿是否能记住自己的任务（如浇花）；是否能主动、认真地完成；完成任务后是否有自豪感；对于自己的过失，是否愿意承担责任。（三）归属感的建立1、核心概念：归属感是指个体认同并感觉自己属于某个群体（如家庭、班级、幼儿园）的情感联结。强烈的归属感是幼儿心理健康和积极社会行为的基础。2、基本原理：马斯洛（Maslow）的需求层次理论将归属与爱的需求置于第三层，是满足生理和安全需求后的基本社会性需求。3、教育指导要点：（1）营造温馨、接纳的班级氛围：让每个幼儿都感到被重视、被欢迎、被关爱。（2）建立班级文化：设计班名、班歌、班徽，开展班级特色活动，增强集体凝聚力。（3）庆祝集体成就：共同庆祝班级获得的荣誉，分享集体活动的照片和视频，强化“我们是一个集体”的感受。（4）关注个体差异：特别关注那些内向、被忽视的幼儿，创造机会让他们展现自己的长处，融入集体。4、发展评估要点：观察幼儿是否喜欢上幼儿园；是否常提及班级和同伴；在集体活动中是否表现出积极、愉悦的情绪。七、社会规则与品德培养（一）基本社会规则认知【重要】1、核心概念：大班幼儿需要理解和遵守的社会规则范围扩大，包括交通规则（红灯停、绿灯行、走斑马线）、公共场所规则（排队、不大声喧哗、爱护公物）、交往规则（礼貌用语、不随意打断别人）等。2、核心原理：幼儿对规则的理解是从具体到抽象的。他们需要具体的场景和行为示例来理解抽象的规则。例如，理解“爱护公物”需要具体到“不在墙上乱画”、“轻拿轻放小椅子”。3、教育指导要点：通过社会实践活动（如参观交通岗亭）、情景模拟游戏（如在“公共汽车”上模拟让座）、绘本故事等方式，帮助幼儿理解规则的必要性及其对生活的意义。4、常见题型与考向：教师招聘考试或教师资格证面试中，常会设计一个社会活动，要求体现对幼儿社会规则意识的培养。（二）核心品德的启蒙【非常重要】【热点】1、核心概念：幼儿园社会教育承担着对幼儿进行品德启蒙的重要任务。核心品德包括但不限于：尊重、诚实、守信、友爱、礼貌、勇敢、节约、爱国。2、具体内涵与指导要点：（1）尊重：尊重他人（包括人格、物品、劳动成果），尊重自己，尊重差异（文化、能力、意见）。通过讨论“为什么不能嘲笑别人”来培养。（2）诚实：说实话，不说谎，做错事勇于承认。关键在于营造一个允许犯错的氛围，让幼儿不因害怕惩罚而撒谎。（3）守信：答应别人的事情要做到。通过“约定”游戏，让幼儿体验守信带来的信任和不守信带来的失望。（4）友爱：关心、爱护同伴，特别是对需要帮助的人伸出援手。通过“爱心小天使”等活动来强化。（5）礼貌：主动使用“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语，并伴随真诚的态度。（6）勇敢：敢于尝试新事物，敢于在集体面前表达，敢于承认错误。教师应多鼓励，为幼儿的勇敢行为“点赞”。（7）节约：节约用水、用电、粮食、纸张等。通过“光盘行动”、废物利用手工等活动，培养节约资源的意识。（8）爱国：初步了解自己是中国娃，认识国旗、国徽，学唱国歌，了解祖国的基本文化和名胜古迹。通过升国旗仪式、节日主题活动（如国庆节）进行渗透。3、教育原则：品德培养应融入一日生活的各个环节，通过“润物细无声”的方式进行熏陶和渗透，切忌空洞说教。八、综合应用与入学准备（一）幼小衔接中的社会性准备【非常重要】1、核心概念：幼小衔接不仅是知识和能力的准备，更重要的是心理和社会性的准备。大班下学期是社会性准备的关键冲刺期。2、关键社会性准备要素：（1）向往入学：对上小学有积极、正向的期待，而非恐惧和焦虑。（2）规则意识：能理解和遵守更复杂的集体规则，如课堂纪律、课间秩序。（3）任务意识：能记住并独立完成老师布置的简单任务（如带材料、完成小任务）。（4）独立自理：能独立管理好自己的学习用品和生活用品。（5）交往能力：能主动与新同学、新老师建立良好关系，能处理简单的同伴矛盾。（6）安全意识：具备基本的安全自护知识和能力，如交通安全、校园安全、自我保护。3、教育指导要点：【热点】组织“参观小学”、“采访小学生”、“模拟小课堂”等活动，让幼儿亲身体验小学生活。邀请小学生来园交流，解答幼儿的疑问。与家长合作，共同调整作息时间，培养任务意识和独立性。4、考查方式：论述题或案例分析题中，常会考察如何通过幼儿园的教育活动帮助幼儿做好社会性方面的入学准备。（二）在游戏中提升社会技能1、核心概念：游戏是幼儿最基本的活动方式，也是社会技能发展的最重要途径。不同类型的游戏促进不同方面的社会性发展。2、各类型游戏的社会性价值：（1）角色游戏（如娃娃家、医院、超市）：【基础】促进幼儿角色扮演、观点采择、社会规则理解、合作协商、语言沟通能力的发展。幼儿通过模仿和再现社会生活，内化社会规范。（2）建构游戏（如搭积木、拼插）：促进幼儿合作、分工、分享、解决空间和材料冲突的能力。（3）表演游戏（如童话剧表演）：促进幼儿情感理解与表达、语言表现力、与同伴协调配合的能力。（4）规则游戏（如下棋、体育游戏）：促进幼儿理解并遵守规则、公平竞争、轮流等待、抗挫折能力的发展。3、教育指导要点：教师应成为游戏的观察者、支持者和引导者。通过丰富幼儿的生活经验（为游戏提供素材）、提供适宜的游戏材料、适时介入指导（以角色身份参与而非直接指挥）、分享游戏经验等方式，提升游戏的社会性发展价值。（三）家园共育与社会技能培养1、核心概念：家庭是幼儿社会化的最初和最重要的场所。幼儿园社会教育的成效，很大程度上取决于家园教育理念和行动的一致性。2、家园共育的核心内容：（1）理念沟通：帮助家长理解社会技能对幼儿终身发展的重要性，认识大班阶段社会性发展的关键指标。（2）方法指导：向家长提供培养幼儿独立性、情绪管理、交往能力的有效方法和策略（如鼓励而非包办、倾听而非说教）。（3）行为观察：请家长在家观察并记录幼儿的社会性行为表现，与教师沟通，共同分析问题，制定个性化的指导方案。（4）参与活动：邀请家长走进幼儿园，参与亲子活动、家长助教、节日庆典等，在真实情境中观察和指导幼儿的社会交往。（5）一致要求：家庭与幼儿园对幼儿的行为规范要求应保持基本一致，避免“5+2=0”（幼儿园五天教育效果被周末两天家庭影响抵消）的现象。3、常见挑战与对策：【难点】当家长教育方式与幼儿园理念冲突时（如家长过度保护、包办代替），教师应耐心沟通，以专业视角分析利弊，争取家长的理解、认同与配合。（四）特殊需要幼儿的社会性支持1、核心概念：在集体中，可能存在一些社会性发展相对滞后或有特殊需要的幼儿（如内向退缩型、攻击冲动型、被忽视型幼儿）。需要给予他们特别关注和支持。2、识别与支持策略：（1）内向退缩型：特征是回避社交、害怕新环境、不主动与人交往。支持策略：创造安全、无压力的环境，安排能力强的同伴与其互动，从其感兴趣的活动入手引导其参与，对其微小的社交尝试给予大力肯定。（2）攻击冲动型：特征是常以肢体或语言攻击他人解决问题。支持策略：首先分析其行为背后的原因（是寻求关注、缺乏方法还是情绪调节困难？）。教给其表达和解决问题的替代方法。建立明确的行为后果制度，对攻击行为“零容忍”，同时对其积极行为进行高强度强化。（3）被忽视型：特征是不被同伴注意和