九年级英语中考复习专题：it句型的翻译策略与语用意识建构教学设计

九年级英语中考复习专题：it句型的翻译策略与语用意识建构教学设计

一、教学背景与设计理念

本课是针对上海市中考英语新题型“中译英”所设计的专题复习课，教学对象为九年级学生。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言能力三阶”和“英语学习活动观”的核心理念，本课旨在超越传统的句型操练，将语法教学提升至“形式—意义—使用”的三维动态层面。it句型是英语表达中极具特色的语言现象，它承载着英语“主语显著”和“焦点突出”的语用功能，与汉语的“话题显著”结构形成鲜明对比。本课设计以问题为导向，依托近年上海中考及一模二模真题语料，引导学生在真实的翻译任务中“发现结构差异——归纳转换规律——迁移创新运用”，从而在中考语境下精准实现“信、达、雅”的翻译目标，特别是对“信”的准确性和“达”的流畅性进行深度建构。

二、教学内容与考情分析

（一）【高频考点】it句型的三大核心功能

根据对近五年上海市中考英语翻译题及各区模考的分析，it句型的考查主要集中在以下三个维度，其难度呈螺旋式上升：

1.功能一：it作为“非人称代词”——指代时间、距离、天气、环境及前文提及的事物。【基础】

2.功能二：it作为“结构型替身”——形式主语与形式宾语。这是解决汉译英中“头重脚轻”问题的关键，也是考查的重中之重。【非常重要】【高频考点】

3.功能三：it作为“强调标记”——构成强调句型（CleftSentence），用以突出除谓语动词外的任何成分。【重要】【热点】

（二）【难点】汉英转换中的思维“暗礁”

学生在处理it句型时，常出现“中式英语”的负迁移现象，具体表现为：

1.主语缺失或冗余：汉语习惯用无主句或“我们”、“有人”等泛指主语，而英语需要it来填补主语位置。例如：汉语说“越来越多人喜欢网购了。”学生易直译为“Moreandmorepeoplelikeshoppingonline.”，而未能识别出在特定语境下，使用“Itispopularformorepeopletoshoponline.”或强调结构的可能性。

2.逻辑主语模糊：在翻译“他认为帮助别人是她的责任”时，学生常忽略形式宾语结构，直接译为“Hethinkstohelpothersisherduty.”，而非地道的“Hethinksitherdutytohelpothers.”。

3.强调功能缺失：无法识别汉语中的强调意味（如“正是……”、“直到……才……”），导致译文平淡，丢失了原句的语用意图。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课设定以下可测量、可评价的教学目标：

1.语言能力：学生能够准确识别it在句中充当形式主语、形式宾语、强调结构及非人称代词的不同功能；能够在汉译英练习中，根据汉语原句的语义重心和逻辑关系，正确选用恰当的it句型进行转换，确保译文的语法规范性与表达流畅性。

2.文化意识：通过对比英汉句子结构的差异，体会英语“聚焦式”思维与汉语“散点式”思维的不同，增强对语言差异的敏感度和包容度。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳一组汉语原句及其参考译文的差异，培养分析与归纳的逻辑思维能力；通过在不同语境中辨析it的用法，提升思维的准确性与灵活性。

4.学习能力：在小组互评与反思中，学会利用“翻译核查表”自我监控译文质量，形成结构化的翻译策略。

四、教学实施过程（核心环节）

本过程严格遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的三阶递进，总用时40分钟。

（一）感知与注意：创设语境，诊断前概念（5分钟）

1.导入活动：教师呈现一组关于“上海城市生活”的汉语短句，要求学生进行头脑风暴式口译。这组句子经过精心挑选，分别暗含了it的不同用法，旨在激活学生已有图式并暴露问题。

2.句子呈现：

（1）从我家到迪士尼乐园大约20公里。（指代距离）

（2）秋天在上海，在梧桐树下散步真惬意。

（3）据报道，明天气温将降至零度。（固定句型）

（4）正是这种海纳百川的精神吸引了无数游客。（强调意味）

3.课堂实施：学生尝试翻译，教师将典型错例（如：Walkundertheplanetreesiscomfortable./Wearereportedthatthetemperaturewilldrop...）和优例并排板书。

4.诊断分析：通过错例对比，引导学生发现问题：为什么汉语中看似没有主语的句子，英语中必须加上it？为什么“正是”在英语中要用特定的结构来表达？由此引出课题，明确本课的核心任务——用it搭建通往地道英语的桥梁。

（二）分析与归纳：解构句型，建构策略（15分钟）

本环节采用“语料驱动”教学法，呈现三组经过高度提炼的“汉语原句——英语译文”对比范例，引导学生小组合作探究，完成从感性认识到理性认识的飞跃。

1.探究任务一：【基础】it的非人称代词功能

1.2.语料呈现：

汉语：昨天很冷。（指天气）——英语：Itwasverycoldyesterday.

汉语：现在几点了？（指时间）——英语：Whattimeisitnow?

汉语：到机场远吗？（指距离）——英语：Isitfartotheairport?

汉语：教室里很安静。（指环境）——英语：Itisveryquietintheclassroom.

2.3.教师追问：请观察，这四组汉语句子在主语上有什么共同特点？英语为什么必须用it？

3.4.学生归纳：汉语用形容词直接描述状况，无需明确主语；而英语句子必须有主语，因此借用it来指代天气、时间、距离和环境。【重要】这一规律的揭示，帮助学生建立了“英语是主语显著语言”的底层逻辑。

5.探究任务二：【非常重要】it作为形式主语/宾语

1.6.语料呈现（选取具有上海中考特色的句子）：

例1：记住这些陌生的面孔真的很困难。——Itisreallydifficulttorememberalltheseunfamiliarfaces.

例2：志愿者花了一下午清理黄浦江沿岸。——IttookthevolunteersawholeafternoontocleanupthebanksoftheHuangpuRiver.

例3：青少年往往顶撞父母，但内心深处他们深爱着父母。——Itistypicalofteenagerstotalkbacktotheirparents,butdeepdown,theylovethemdeeply.-1

例4：许多外国游客发现在上海使用手机支付很方便。——ManyforeignvisitorsfinditveryconvenienttousemobilepaymentinShanghai.

2.7.深度探究：教师引导学生对比原句与译文的“主语”变化。提问：在例1中，“记住这些陌生的面孔”在汉语中充当主语，为什么到了英语里被放到了句尾？例4中，“使用手机支付很方便”本是“发现”的宾语，为什么中间插入了it？

3.8.思维建模：学生通过讨论得出“英语尾重原则”——英语习惯将较长、较复杂的成分（不定式、从句）放在句末，而用it这个“替身”占据句首或动后的位置，以避免句子“头重脚轻”-10。同时，教师补充“of”与“for”的辨析：【难点】当形容词描述人的品质（如kind,clever,typical）时，用of；当形容词描述事物性质（如important,difficult,convenient）时，用for。

9.探究任务三：【高频考点】it强调句型

1.10.语料呈现：

汉语：李华昨天在图书馆里丢了他的钥匙。

英语1：LiHualosthiskeysinthelibraryyesterday.（平铺直叙）

英语2：ItwasinthelibrarythatLiHualosthiskeysyesterday.（强调地点）

英语3：ItwasyesterdaythatLiHualosthiskeysinthelibrary.（强调时间）

英语4：ItwashiskeysthatLiHualostinthelibraryyesterday.（强调宾语）

2.11.对比发现：教师引导学生使用“还原法”验证强调句型——将“Itis/was...that...”去掉，剩下的词能否组成一个完整且语序正确的句子？如果能，就是强调句。

3.12.文化链接：结合汉语“是……的”强调结构（如“我是在校门口遇见他的”），让学生体会两种语言在凸显信息焦点上的异曲同工之妙。

（三）应用与实践：分层操练，精准转换（12分钟）

本环节设计“基础巩固——能力提升——挑战中考”三个层次的笔头翻译练习，全部选自或改编自上海市中考及区一模真题，确保训练的针对性和有效性。

1.【基础】补全句子（聚焦形式宾语和非人称代词）：

（1）Ithink_________(很有必要)tolearnhowtousethenewsoftware.

（2）_________(已经三年了)sincewelastmeteachother.-1

2.【重要】句子翻译（聚焦形式主语和固定句型）：

（1）边喝咖啡边欣赏落叶是十分惬意的。（pleasant）-1

（2）王教授花了多久学这几门外语？（take）-1

（3）她这个人就是爱忘事。（typical）-1

3.【非常重要】【高频考点】整句中译英（聚焦强调结构和逻辑衔接）：

（1）正是由于医护人员的无私奉献，我们才最终战胜了疫情。（Itwas...that...）

（2）直到她摘下眼镜，我才认出她是我的小学同学。（notuntil...）

教学实施策略：

1.限时训练：每道题给出明确的完成时间，营造适度的紧张感。

2.板演展示：邀请不同层次学生上台板演，暴露典型问题。

3.多元评价：采用“师生共评”机制。教师引导学生根据“内容完整（无漏点）”、“语法准确（it结构正确）”、“表达地道（符合英语习惯）”三个维度进行打分和修改。例如，在处理“她这个人就是爱忘事”时，有学生译出“Sheisapersonwhoalwaysforgetsthings.”，教师引导将其优化为参考译文“Itistypicalofhertoforgetthings.”，让学生直观感受到it句型在凝练语言、提升语体色彩方面的优势-1。

（四）迁移与创新：综合语用，思维升华（6分钟）

本环节旨在打破单一句型的局限，引导学生在复杂语境中综合运用it句型，实现从“翻译句子”到“语篇表达”的跨越。

1.活动设计：微写作——“我眼中的上海温度”

教师创设情境：假设你是一名小导游，正在给外国朋友写一段关于上海的简介。请尝试将以下几个要点串联成一个逻辑连贯的段落，在合适的地方使用it句型。

要点提示：

（1）上海是一座现代化城市，但走在老弄堂里感觉非常宁静。（环境描述）

（2）对于游客来说，乘坐观光巴士游览外滩很方便。（形式主语）

（3）我觉得品尝一笼热腾腾的小笼包才是真正的享受。（形式宾语/强调）

（4）直到夜幕降临，你才能真正领略到浦江夜景的魅力。（notuntil强调）

2.实施过程：

学生进行4人小组合作，将零散的要点整合成一段通顺的英文。教师巡视，选取典型作品通过投影展示。

例如，学生可能产出：

“Shanghaiisamoderncity,butitisveryquietwhenyouwalkintheoldlanes.ItisveryconvenientfortouriststotakeasightseeingbustovisittheBund.Ifinditarealenjoymenttotasteabasketofsteaminghotxiaolongbao.ItisnotuntilnightfallsthatyoucantrulyadmirethecharmofthenightscenealongtheHuangpuRiver.”

通过展示与诵读，学生不仅巩固了it句型的用法，更在语言运用中融入了对城市文化的理解和情感表达，实现了语言学习与育人价值的融合。

（五）反思与总结：绘制图谱，构建认知（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学，共同绘制“it句型翻译策略思维导图”。强调在面对汉译英题目时，应遵循三步审题法：

1.一审主语：汉语无主句或描述性句子，考虑用it指代天气、距离或作形式主语。

2.二审长度：若主语或宾语过长（不定式/从句），考虑用it作形式主语或形式宾语，遵循“尾重原则”。

3.三审语气：若汉语含有“正是……”、“直到……才……”等强调意味，考虑使用强调句型Itis/was...that...。

五、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂观察评价：教师在小组讨论和板演环节，观察学生对it功能的辨别能力及翻译策略的运用情况，及时给予口头反馈。

2.定量评价：课后布置一套包含8个句子的分层翻译作业，涵盖本课所有重点和难点，要求学生在提交作业的同时，填写一份自我反思表，标注每道题所考查的it功能类型，以及自己出错的点。

六、