人教版初中八年级英语上册Unit3 I'm more outgoing than my sister. Period 4 Section B 1a1e听说整合课教案

人教版初中八年级英语上册Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister.Period4:SectionB1a-1e听说整合课教案

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与深度学习理念，致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以素养发展为旨归的生态化听说课堂。设计超越传统听说课的机械操练模式，将语言技能训练置于有意义的真实交际情境和结构化认知活动中，引导学生在完成综合性语言任务的过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。

核心理念在于“用语言做事”与“在做事中发展思维”。本课以“多维度描述与比较人物特质，深化对‘朋友’与‘自我’的认知”为核心任务，将教材提供的听力材料转化为引发学生深度思考的“语篇载体”和“思维脚手架”。通过创设具有代入感的“校园友谊顾问”情境，将目标语言（形容词及其比较级）转化为解决真实问题的工具，驱动学生在分析、比较、评价、建议等一系列高阶思维活动中，自主建构关于personalitytraits的语言知识网络，并同步发展其批判性思维、人际交往能力及文化理解与反思意识。同时，贯彻大单元整体教学思想，本课时作为Unit3承上启下的关键一环，既巩固深化SectionA所学的比较级基本结构，又为后续的阅读与写作输出做好话题、语言和思维的铺垫，实现单元内各课时的有机串联与素养进阶。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时取材于人教版Goforit!八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”的SectionB1a-1e部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是形容词和副词的比较级，话题围绕“人物特质比较”展开。SectionA部分侧重于家庭成员及同龄人之间在外貌、性格等方面的比较，引入了比较级的基本构成与句型。本课时（SectionB1a-1e）在话题上实现从泛化比较到聚焦“友谊与朋友选择”的深化，在语言上则复现并拓展了更多描述性格特质的形容词及其比较级，并通过听说活动，重点训练学生在连贯语篇中捕捉、处理、运用比较级信息的能力。

具体内容构成如下：

1a-1b：词汇与观点预热。1a通过图片与形容词配对，视觉化激活核心词汇；1b则引入“朋友是否应该相似”的思辨性问题，激发学生已有认知与观点，为听力进行话题和思想铺垫。

1c-1e：阶梯式听力与口语输出。1c为听辨主要信息（Molly和Mary的朋友）；1d为听抓细节信息（填写比较表格）；1e为基于听力内容的模仿与创造性口语表达。教材活动设计本身已具备从输入到输出的初步框架，但本设计将在此基础上进行深度拓展、整合与情境再造，提升活动的综合性、思维性和交际真实性。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期学生，他们处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，具备一定的独立思考能力和观点表达欲望。就英语语言基础而言，他们已经掌握了形容词比较级的基本规则（如直接加-er，双写辅音字母加-er，变y为i加-er等）以及“A+be+比较级+than+B”的核心句型，能够进行简单句层面的比较描述。然而，他们的语言运用存在以下“痛点”：

其一，词汇广度与精度不足。对于描述性格的形容词储备有限，可能多停留在“outgoing,quiet,funny”等基础词汇，对于“talented,serious,reliable”等更深层、更多元的特质词汇接触较少，且在具体语境中准确选用词汇的能力有待提高。

其二，语篇能力薄弱。多数学生习惯于处理单句或简短对话，对于稍长的独白或访谈类听力材料，缺乏整体把握和提取结构化信息的能力。在口语输出时，也往往局限于造句，难以组织成逻辑连贯、内容充实的小语段。

其三，思维层次较浅。在进行比较时，容易停留在表面特征（如更外向、更高）的罗列，缺乏从多维度（如学习态度、处事方式、价值观）进行综合分析、辩证看待“异同”与“友谊质量”关联的深度思考能力。

因此，本课设计将通过搭建词汇语义网、提供听力策略支架、创设需要综合分析与评价的真实任务，精准应对上述学情，助力学生实现语言能力与思维品质的双重突破。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，制定以下三位一体的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、理解并使用一系列描述人物性格特质的形容词及其比较级，如：outgoing,moreoutgoing;serious,moreserious;funny,funnier;hard-working,morehard-working;friendly,friendlier;smart,smarter;talented,moretalented;reliable,morereliable等。

2.学生能够在连贯的访谈语篇中，运用预测、抓取关键词、记录要点等听力策略，成功提取关于Molly、Mary及其朋友们的核心信息，并完成结构化的信息比较表格。

3.学生能够综合运用所学语言，在模拟的真实情境中，围绕“朋友特质比较”和“友谊建议”，进行逻辑清晰、内容充实、语言得体的多轮次口语交流与展示。

（二）学习能力目标

1.通过构建“性格特质词汇云”和思维导图，培养学生主动归类、拓展、积累主题词汇的学习策略。

2.在完成阶梯式听力任务的过程中，强化学生的选择性注意、信息加工与笔记记录等听力微技能，提升其自主处理较长语篇信息的能力。

3.通过小组合作探究与角色扮演，发展学生的协同学习能力、沟通协调能力以及基于情境的问题解决能力。

（三）思维品质目标

1.通过探讨“Shouldfriendsbethesameordifferent?”这一开放性问题，引导学生进行辩证思考，初步形成批判性思维，认识到人际关系的多样性。

2.在分析与比较Molly、Mary不同友谊观及选择的朋友时，培养学生归纳、对比、分析、评价的高阶思维能力，理解“异同”与“友谊质量”之间的复杂关系。

3.在扮演“友谊顾问”提出建议的环节，激发学生的创造性思维和共情能力，学会多角度、个性化地分析和处理人际问题。

（四）文化意识目标

1.通过对比Molly和Mary的案例，引导学生思考中西方文化背景下对“友谊”和“理想朋友”理解的共性与个性，增进文化理解。

2.在讨论中，潜移默化地引导学生树立积极、健康、包容的交友观，珍视友谊的价值，尊重个体的差异。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕“性格特质”主题，有效扩充并熟练运用相关形容词及其比较级，丰富学生描述人物的语言表达。

2.引导学生运用有效的听力策略，理解以“朋友比较”为主题的访谈对话，准确获取并整合关键信息。

3.搭建口语输出支架，帮助学生综合运用本课所学语言与内容，就朋友话题进行有意义的交流与表达。

（二）教学难点

1.如何引导学生在听力过程中，从语篇整体出发，有效区分说话人观点、捕捉并关联多个比较对象之间的复杂信息。

2.如何启发学生超越简单的特质罗列，从多维度、辩证地分析和阐述朋友之间的异同及其对友谊的影响，实现思维层次的提升。

3.如何在有限课堂时间内，为不同层次的学生提供个性化支持，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得语言与思维的发展。

五、教学方法与策略

1.情境教学法：贯穿始终的“校园广播站《青春心事箱》友谊顾问”情境，将碎片化的听说活动整合为一个有目的、有意义的连续任务链，极大提升学生的学习卷入度和交际真实性。

2.任务型语言教学法：以“为来信听众分析朋友案例并提供建议”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中自然习得与运用语言。设计子任务环环相扣，逐步导向最终产出。

3.交际语言教学法：强调语言学习的交际功能，通过pairwork,groupdiscussion,role-play等多种互动形式，创设大量学生间、师生间有信息沟的交流机会，促进意义协商与语言产出。

4.内容与语言整合学习法：将语言学习（形容词比较级）与认知发展（人际交往分析）紧密结合。学生学习的不仅是语言形式，更是如何用这种形式来表达思想、分析问题。

5.差异化教学策略：通过设计分层任务（如听力任务设置基础信息捕捉和深度推理不同要求）、提供多样化的学习支架（词汇库、句型模板、讨论问题清单）以及灵活的小组角色分配（记录员、汇报员、创意员等），关照不同学习风格和能力水平的学生。

六、教学资源与媒体

1.多媒体课件：集成图片、音频、文本、动画，用于情境创设、词汇呈现、听力播放、活动指令与范例展示。

2.标准化听力材料：教材配套的SectionB1c,1d录音。

3.可视化工具卡片：

1.4.“性格形容词能量卡”：一套包含核心形容词及其比较级形式的彩色词汇卡片。

2.5.“思维脚手架”便签条：用于小组讨论时记录观点的不同颜色便签。

3.6.“友谊顾问工作纸”：包含听力信息整理区、案例分析区和建议提纲区。

7.黑板/白板：用于即时生成“性格特质词汇云”、板书核心句型及学生讨论中的关键观点。

8.学生移动终端（如平板电脑，条件允许下）：用于快速查询词汇、录制小组讨论片段或进行实时投票互动。

七、教学过程

（一）Stage1:Lead-inWarming-up情境导入，激活已知

活动设计：

教师以校园广播站《青春心事箱》栏目主持人的身份开场，播放一段简短、温馨的栏目开场音乐和模拟的听众来信音频（文字同步显示）：“主持人你好，我和我的好朋友性格很不一样，有时会觉得有距离，好朋友一定要相似吗？我很困惑。”由此自然引出本节课的核心议题和任务：“Today,weareall‘FriendshipConsultants’forthisprogram.Ourmissionistoexplorethisquestionandhelpourlisteners.”

随即，开展“性格形容词快闪”头脑风暴。教师提问：“Totalkaboutfriends,weneedwords.Whatwordscanweusetodescribeaperson’spersonality?”同时，在屏幕中央展示一个正在扩散的“词汇云”动画雏形。学生快速说出已知形容词（如funny,quiet,outgoing,kind...），教师将其键入“云”中，并同步展示相应图片或简单例句以强化理解。教师适时补充本课将涉及的新词（如serious,talented,reliable），用简练的英语释义和生活化例句（如“Areliablepersonalwaysdoeswhathe/shesays.”）进行呈现，并将其加入词汇云。最后，通过快速反应游戏“ComparewithMe!”（教师说原级，学生抢答比较级），复习比较级构成规则，为后续听力和表达扫清语言障碍。

设计意图：

通过模拟真实校园生活情境，瞬间抓住学生注意力，赋予本节课明确的社会化功能和角色代入感。头脑风暴和快闪游戏旨在以动态、互动的方式迅速激活学生已有词汇图式，并以旧带新，自然引入目标词汇。可视化“词汇云”的构建过程，为全班提供了一个共享的、不断丰富的语言资源池，支持后续所有活动。

（二）Stage2:Pre-listening听前预测，话题铺垫

活动设计：

首先，聚焦导入环节留下的核心问题：“Shouldfriendsbethesameordifferent?”组织微型辩论式投票与分享。学生在移动终端或举牌进行即时选择（Same/Different/Itdepends），教师统计并呈现结果。随后，邀请持不同观点的学生代表用1-2句话陈述初步理由（中英均可，教师可帮助提炼为英文关键词板书，如“understandeachotherbetter”,“learnnewthings”,“havemorefun”等）。教师不评判对错，而是肯定思考的价值，并引导：“Interestingopinions!Let’shearwhattwootherteenagers,MollyandMary,thinkaboutthisandwhotheirfriendsare.”

接着，转向教材1a图片，但提升活动层次。不简单进行单词配对，而是提问：“Lookatthethreepeopleinthepictures.Canyouguesstheirpersonalitiesjustfromtheirappearances?Remember,don’tjudgeabookbyitscover!Butlet’smakesomeguessesandwe’llchecklater.”引导学生用“Maybeheis...becausehe...”的句型进行推测，既练习语言，又渗透“不以貌取人”的观念。最后，展示1b问题，让学生两人一组进行预讨论，并记录下彼此的观点关键词。

设计意图：

此环节旨在实现“话题预热”、“思维启动”和“语言准备”三重目的。投票与分享激活学生自身的友谊观，创造认知冲突和倾听欲望，使他们带着自己的观点去对比听力材料中人物的观点。对图片的创造性猜测增加了趣味性和参与度，同时为听力理解设置了期待。预讨论则为稍后的深度听力理解和口语输出埋下了伏笔。

（三）Stage3:While-listening听力理解，策略渗透

本环节采用三层递进式任务设计，将教材的1c和1d有机整合并深化。

第一层：整体聆听，把握主旨与观点

播放第一遍录音（1c内容）。任务：Listenforthegist.1.WhoareMollyandMarytalkingabout?(Theirfriends.)2.Whatisthemaindifferencebetweentheirfriends?(AretheythesameasordifferentfromMolly/Mary?)学生在“友谊顾问工作纸”上记录答案。听后核对，确保全体学生抓住对话核心。

第二层：细节聆听，提取结构化信息

这是核心处理环节。播放第二遍录音前，教师呈现一个结构化的空白比较表格（与1d类似，但更清晰），涵盖：Name(Molly/Mary),Herfriend’sname,Howaretheythesame?,Howaretheydifferent?(inpersonality,inotheraspects)。强调听力策略：”Youdon’tneedtowritedowneveryword.Usekeywords,abbreviations,orevenChinesetocatchtheinfoquickly.”播放第二遍录音，学生独立填写。之后，进行“同伴信息校对”：学生与同桌交换工作纸，互补缺失信息。教师不直接给出答案，而是第三次播放录音的关键片段，针对学生争议或空白处进行定点精听，引导学生自我修正。最后，教师通过提问（如“So,isMollymoreoutgoingthanherfriend?”“WhatdoesMarythinkaboutherfriendbeingsmarter?”）带领全班梳理出完整、准确的信息，并板书关键比较句。

第三层：深度聆听，推断态度与情感

提出推断性问题，播放第三遍录音（或相关片段）。问题如：1.HowdoesMollyfeelabouthavingabestfriendwhoisdifferent?(Proud,positive)2.DoesMarysoundhappyorabitworriedwhenshesaysherfriendissmarter?Why?引导学生关注说话人的语调、重音和措辞（如Molly用的“Idon’treallycare”,Mary用的“she’sfunnierthanme”所隐含的情绪），进行有理有据的推断。此环节将听力理解从信息层面提升到情感和意图层面。

设计意图：

三层任务遵循“整体-局部-深层”的认知规律，逐步解构听力材料。第一层确保主旨理解，建立安全感；第二层是语言和信息获取的重点，通过策略指导和同伴协作，培养学生处理细节信息的能力；第三层发展学生的推断能力和语用意识，实现深度学习。整个过程将听力活动从被动的“检测”转变为主动的“意义建构”和“策略学习”。

（四）Stage4:Post-listening听后内化，拓展升华

此环节是整合、内化与创造性输出的关键，将教材1e活动大幅扩展。

活动一：案例分析与观点梳理

学生四人一组，化身“友谊顾问专家小组”。每组拿到一张整合后的“MollyMary友谊案例分析图”。任务一：基于听力信息，用完整的比较级句子描述Molly和Mary与她们朋友的异同（至少各两点相同与不同）。任务二：小组讨论“Whosefriendshipstyledoyouprefer?Why?”和“Whatarethepossibleadvantagesandchallengesintheirfriendships?”要求使用“Ithink...because...”,“Oneadvantageisthat...”,“Achallengecouldbe...”等讨论框架。学生在“思维脚手架”便签上记录观点，贴于分析图周围。

活动二：角色扮演与建议产出

承接导入环节的“听众来信”，每个小组需选择为Molly或Mary（作为来信者）提供“友谊顾问”建议。步骤：1.角色分配：一名学生扮演Molly/Mary，简述自己的“困惑”或“感受”；其他组员扮演顾问。2.顾问团队基于之前的分析，用“Wethink...”,“Wesuggestthat...”,“Maybeyoucould...”等句式，提出2-3条具体、积极的建议。建议内容可包括：如何欣赏差异、如何处理可能的嫉妒或距离感、如何让友谊更稳固等。3.准备一分钟的微型情景剧展示。

活动三：班级展示与互动评议

邀请2-3个小组进行展示。展示后，教师引导全班进行“顾问团互评”：从“语言运用是否准确丰富”、“建议是否合理且有创意”、“展示是否清晰自信”等维度进行点赞和提出建设性意见。教师在整个过程中充当facilitator和languagesupporter，及时提炼精彩表达，纠正普遍性语言错误，并升华讨论：”So,there’snosingleanswer.Goodfriendscanbethesameordifferent.Thekeyisrespect,understanding,andgrowingtogether.”

设计意图：

该环节是教学重点的集中体现。小组活动将个人听力收获转化为集体智慧，通过讨论深化对话题的理解。角色扮演将语言运用置于高度仿真的交际情境中，驱动学生为了“说服”和“帮助”而组织语言，实现从学习语言到使用语言的跃迁。班级展示与互评则提供了观摩学习、反思提高的平台，并营造了积极的课堂学习共同体氛围。整个活动链有效融合了听、说、读（分析图）、写（记录观点）等多种技能，并贯穿了高阶思维。

（五）Stage5:SummaryAssignment总结提炼，分层作业

课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课的旅程：“Today,asfriendshipconsultants,we’vebuiltourwordbank,analyzedtwocases,andsharedwiseadvice.”邀请学生用一句话总结自己的主要收获（可以是语言点，也可以是关于友谊的新认识）。教师最后用一句格言点题，如“Atruefriendisonesoulintwobodies.–Aristotle”或“Varietyisthespiceoflife.”，鼓励学生珍视多样化的友谊。

分层作业设计：

基础巩固层：模仿1e对话，与同伴录制一段关于自己最好朋友的采访音频，需包含至少3个比较级句子。

拓展应用层：以“校园友谊顾问”的名义，写一封简短的英文回信（80-100词），回复导入环节的那位困惑听众，分享Molly和Mary的故事并给出你的观点和建议。

探究创新层：进行一个小型调查访谈你的两位朋友或家人，了解他们选择朋友时最看重的3个特质，并尝试用英文撰写一份简单的调查报告，比较不同年龄或性别观点的异同。

设计意图：

学生主导的总结强化了学习ownership。分层作业尊重学生个体差异，将课堂所学延伸至课外，提供了不同难度的实践与创造机会，确保所有学生都能在作业中巩固所学、展现所长。作业设计体现了语言运用与真实生活的连接，以及跨学科的初步探究意识。

八、板书设计

板书采用“思维导图式”与“生成式”相结合的模式，在课堂进程中动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的视觉化知识网络。

左侧区域：核心问题与词汇云

1.中心问题：Friends:ShouldtheybethesameorDIFFERENT?

2.词汇云（手绘或贴词卡）：

1.3.SameSide:kind,friendly,sameinterests...

2.4.DifferentSide:outgoing/quiet,serious/funny,talented...

3.5.(比较级形式通过不同颜色或“-er”/”more”标签展示)

中间区域：听力信息结构图

1.MollyHerFriend

1.2.Same:Bothlikestudying/areseriousaboutschoolwork.

2.3.Different:Molly—moreoutgoing.Friend—funnier,worksharder.

4.MaryHerFriend

1.5.Same:Bothtall,havelonghair/popular.

2.6.Different:Friend—smarter,moreathletic.

右侧区域：顾问建议句型库

1.GivingOpinions:Ithink/believethat...Inmyview,...

2.MakingComp